第1课《春》课件-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文课件以朱自清《春》为教学核心，围绕“读—品—悟—创”四阶递进设计，从古诗导入唤醒学生对春天的感知，通过多角度朗读引导学生走进文本，再聚焦比喻修辞深入品味语言之美，层层搭建学习支架，实现从感性体验到理性认知的转化。 其亮点在于融合语言运用、审美创造与思维能力三大核心素养，突出“以读促悟、以喻启思”的学科特色。例如在探究比喻特征环节，通过对比“野花像粉尘”与“像宝石”，引导学生发现喻体需形神兼备且饱含情感，体现形象思维与审美判断力的培养。教师可借此提升课堂深度，学生则在真实语境中积累语言经验，发展高阶思维，真正实现工具性与人文性的统一。

春 七上第一单元第1课 教学目标 1.通过理清行文思路，把握主要内容，初步体会课文优美的情境。 2.把握重音和停连，借助想象，理解作品情感。 3.品味优美语句，学习比喻方法，并能迁移运用。 第一课时 一、导入 同学们，回忆你们学过的关于春天的古诗，选一首你认为最能表现春天特点的诗背诵给同学听，好吗? 示例1:春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。 ——孟浩然《春晓》 点评：这首诗里有春鸟、春风、春雨、春花，还有一个沉醉在春天里的人。 示例2:碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。 ——贺知章《咏柳》 点评：诗人将二月春风比作剪刀，冒出嫩芽的柳枝在春风中轻轻摇动，春意盎然。 一、导入 春天让人陶醉，春天令人振奋。现代作家朱自清在他的散文名作《春》里，描绘了一幅幅动人的图景。今天，就让我们一起走进美好的春天。 二、初读课文：跟随作者认识“春” 1.学生根据先行学习，提醒同伴应重视的字词的音、形、义。 朗润（ rùn） 嫩嫩的（ nèn） 嗡嗡（ wēnɡ ） 酝酿（ yùn niànɡ ）窠巢（ kē ） 喉咙（ hóu lónɡ ） 宛转（ wǎn ） 应和（ hè ） 嘹亮（ liáo） 烘托（ hōnɡ ） 稀疏（ shū ） 风筝（ zhēnɡ ） 筋骨（ jīn ） 抖擞（ dǒu sǒu ）胳膊（ ɡē bo ） 卖弄（ nonɡ ） 黄晕（ yùn） 蓑笠( suō lì) 字词预习 字词预习 欣欣然：形容高兴的样子。 朗润：明亮滋润。朗，明亮。润，滋润、润泽。 赶趟儿：本义是时间赶得上，文中指众多果树争先恐后地开花。 酝酿：本义是造酒的发酵过程，文中指各种气息在空气里，像发酵似的，越来越浓。 窠巢：鸟兽昆虫的窝。 呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 卖弄：有意显示、炫耀(自己的本领)。（本义含贬义，文中是贬词褒用。） 宛转：形容声音抑扬动听。（现在多写作“婉转”） 字词预习 应和：(声音、语言、行动等)相呼应。 嘹亮：(声音)清晰响亮。 黄晕：昏黄，不明亮。 烘托：陪衬，使明显突出。 静默：寂静，没有声音。文中指静静地不发出声音。 抖擞：振作。 落地：文中指婴儿出生。 花枝招展：形容女子打扮得十分艳丽。文中比喻姿态优美。 （本词修饰的是女子，不能修饰男子，注意不要用错对象。） 二、初读课文：跟随作者认识“春” 1.学生根据先行学习，提醒同伴应重视的字词的音、形、义。 2.学生放生朗读。 3.用关键词或概括语句表达“春”给你的印象。 三、默读课文：跟随作者描绘“春” 作者选择了哪些场景来描绘自己笔下的春天？请依据下边的提示梳理课文内容。 三、默读课文：跟随作者描绘“春” 四、听读课文：跟随作者想象“春” 想象并描绘：闭目聆听名家朗读录音3-7段，想象文中某一处春日图景，并用“闭了眼，我仿佛看到/听到/触摸到/……”的句式描绘。 例如：闭了眼，我仿佛感受到春风暖暖地拂过我，仿佛看到杨柳在春风中轻轻摇曳，好像母亲用手轻轻地抚摸我，仿佛还看到母亲望着我地笑盈盈的双眼，似乎也能看到作者闭上眼沐于春风中的陶醉表情。 四、朗读课文：跟随作者想象“春” 朗读为什么能激发你的联想和想象？ 五、浏览全文：跟随作者构思“春” 学生依据课文内容，在下面基础上加以补充，完整呈现行文思路。 六、齐读全文：跟随作者感受“春” 带着对春天景物特点的理解和感受，齐读课文。 七、布置作业 1.选择1~2幅春日图景的对应片段，有感情地朗读并背诵。 2.先行学习：小组合作进行朗读设计。 任务：以小组为单位，选择一幅春日图景的重音语句或片段，进行朗读设计。 支架：（1）阅读途径：依靠直觉体验，展开联想与想象，体会课文情境，分析语言特点（可多选）；（2）设计要点：重音与停连。 第二课时 一、导入 同学们，第一节课我们通过不同的读法，了解了朱自清先生用春草、春花、春风、春雨、迎春五个场景来描绘自己眼中的春天世界，也了解了他对春天的期盼与赞颂之情，在梳理作者巧妙的构思中，我们和这个春天浅浅相逢。这节课，我们将通过朗读和这个春天再度相逢，借助朗读技巧，用声音去描绘作者笔下的春去表现作者的情思。 二、根据先行学习，小组朗读展示 1.回顾先行学习，理清要点。 先行学习：小组合作进行朗读设计。 任务：以小组为单位，选择一幅春日图景的重音语句或片段，进行朗读设计。 支架：（1）阅读途径：依靠直觉体验，展开联想与想象，体会课文情境，分析语言特点（可多选）；（2）设计要点：重音与停连。 （1）朗读设计要关注“重音”和“停连”,什么是“重音”和“停连”? 课本第18页的链接材料: [重音]朗读时，为适应传情达意的需要，对语句中的某些词语或短语以重读 的形式加以强调。 [停连]指朗读语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续 即连接。无论是停还是连，都要与文章思想感情发展变化的要求相适应，不是任 意的。 明确：设计重音和停连的目的是为了传情达意。 二、根据先行学习，小组朗读展示 学习表示重音和停连的符号： [重音]一般用着重号“. ”标示在词语下面。 [停连]停顿，用“∨”标示在词语之间的上方， 不限标点处，句中有时也有小停顿;连接，用“^”标示在词语之间的上方，标明是为了表达的需要，在此处要一口气连贯地读下来，有标点也不停顿。 二、根据先行学习，小组朗读展示 2.呈现典范示例，完善成果。 二、根据先行学习，小组朗读展示 讲解者1：根据引用的诗句和比喻句，我展开联想与想象，仿佛感受到春风暖暖的拂过我，仿佛看到杨柳在春风中轻柔摇曳，好像母亲用手轻轻的抚摸着我，这种感觉是温柔、舒适的，作者通过这个比喻表达了自己享受春风的柔和、温暖。 示例：‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。 2.呈现典范示例，完善成果。 二、根据先行学习，小组朗读展示 讲解者2：根据联想与想象体会到的场景，我们认为要抓住“不寒”“抚摸”这两个表现春风轻柔、温和特点的词去重读，但要读得柔一些，这样才能读出轻柔、温和感；还要抓住“不错的”重读，读得有力一些，这样才能表现作者对春风的肯定和赞美；在“像母亲的手”和“抚摸”之间要停顿，这样能给读者一点时间去想象和感受“母亲的手”。 示例：‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。 ·· ··· ·· V 2.呈现典范示例，完善成果。 二、根据先行学习，小组朗读展示 板书者：轻柔温和， 赞美陶醉， 准确的引用、 常见的比喻。 2.呈现典范示例，完善成果。 二、根据先行学习，小组朗读展示 示例：‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你。 ·· ··· ·· V 3.小组合作，朗读展示。 二、根据先行学习，小组朗读展示 示例：两个“不让”重读，出树木在争胜的速度和力度；读“成千上百”时就要拖长音节，给人感觉到处是蜜蜂；“眨呀眨”就要一字一顿地读，读出野花散在草丛里星星点点的俏皮感。 3.小组合作，朗读展示。 二、根据先行学习，小组朗读展示 示例：在“红的像火，粉的像霞，白的像雪”一句中，将本体颜色与喻体断开朗读，一能凸显花色，二能在停顿的间隙做一点想象，而“树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”中三个果实的名字连读，则能突显想象中果实的眼花缭乱，同时也照应了“满”字。 3.小组合作，朗读展示。 二、根据先行学习，小组朗读展示 示例：“钻”“嫩嫩”“绿绿”重读，突出春草顽强的生命力，“偷偷”重读，突出春草在人们不经意间生长，带来春的气息。“坐”“躺”“打”“踢”“赛”“捉”这几个动词重读，用人们在草地上欢快的行为突出春天的生机蓬勃。读“打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”时，句子之间连读，语速可以加快，突出春天的力量和生机。 请你对“盼春”“颂春”部分进行朗读设计并展示。 三、个人设计，朗读首尾 说明：“盼望着，盼望着”之间可停顿可连接，若停顿则能读出一种期待的漫长感，若连接则能读出期盼的急切感。文学作品的朗读不求唯一标准，更在于合情合理。 1.盼春 请你对“盼春”“颂春”部分进行朗读设计并展示。 三、个人设计，朗读首尾 2.颂春 四、连接情感，朗读全文 急切期盼 欣喜欢愉 宁静 激动 热烈赞颂 热爱自然 向往美好 请你在整体把握全文情感基调的基础上，梳理《春》里藏着的情感曲线，体会作者情绪的流动与情感的变化。 盼春 春花春草 春风春雨 迎春 颂春 五、作业布置 1.继续选择1~2幅春日图景的对应片段进行背诵。 2.回顾你所了解的比喻知识并积累例句，并用表格加以整理。 第三课时 一、导入 在上节课的课文朗读中，同学们已经发现《春》一文中有很多比喻，朱自清先生正是用比喻这种修辞手法去描绘了他眼中的新鲜美好、生机蓬勃的春天世界。这节课让我们聚焦比喻，再识比喻。 二、回顾旧学知识，理清比喻常识 1.学生分享整理成果。 2.教师明确比喻知识。 类型 本体 喻体 比喻词 例句 明喻 ✓ ✓ “像”“如同”“仿佛”…… 春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。 暗喻 ✓ ✓ “是”“成为”“等于”等词语或破折号 1.你是……一块会说话的钢板！ 2.人潮卷来卷去，地坝变成了绝妙的露天舞台。 借喻 × ✓ × 风把地上的黄叶吹起来，我们拍手叫道：“一群黄蝴蝶飞起来了！” 三、探究好比喻的特征 1.同学们知道了什么是比喻，你们思考过怎样的比喻是 “好的比喻”吗?你们认为《春》里的比喻好不好?好在哪里? (1)品读下面的比喻句，说说这个比喻句的本体和喻体，有怎样的表达效果。 野花遍地是： 杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 示例：把野花比作眼睛、星星，生动形象地写出了野花的细小且繁多，表达了作者对野花的喜爱之情。 三、探究好比喻的特征 (2)如果把这个喻体换成能体现多或喜爱之情的其他事物，表达效果有什么不一样吗?小组讨论并做记录。 野花遍地是： 杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像粉尘，像宝石。 示例1:“粉尘”虽然也突出了细小且多的特点，但“粉尘”的 细小在“形似”上与野花差距太大，也没有“眨呀眨的”动感，不能将作者的喜爱之情表达出来。 三、探究好比喻的特征 示例2:“宝石”虽然能与后面“眨呀眨的”有一些联系，但宝石价值不菲，与野花的“遍地是”没有共性，缺乏灵动与生机，这不是作者要表达的。 示例 3:“眼睛”和“星星”联系后文的“还眨呀眨的”,除了表 达喜爱之外，还让我联想到了“孩子”,更能让我们感受到蓬勃的生机。 三、探究好比喻的特征 2.小结归纳：“好的比喻”除了形似以外，还要具备哪些要素? 明确：本体和喻体要保持情感上的一致，要突显写作的意图，能引发读者的联想，有丰富的内涵等。 三、探究好比喻的特征 3.摘抄比喻句，说出喜欢的理由。 段落 摘抄比喻句 理由 2 一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。 三、探究好比喻的特征 知识补充： 博喻——用多个喻体描绘本体的一种或多种状态。 小结： 比喻的基本要求是本体和喻体不能是同类事物。 好的比喻，本体和喻体往往有多重相似性，喻体中融有作者的瞬间感觉或情感体验。 三、探究好比喻的特征 4.梳理比喻句，归纳其共性。 （1）喻体选择：普通甚至常见的事物，比较符合学生的认知经验。 （2）语言表达：用词和句子结构简单化，用儿童的口吻。 三、探究好比喻的特征 5.推测读者对象，探究写作意图。 （1）读者对象：中学生。 资料：据陈杰同志考证，《春》最早发表在朱文书主编的《初中国文读本》第一册上。该书于1993年7月由上海中华书局印行。陈杰说：“在篇名的右上角都注有‘*’标记。编者在课文目录后附注，凡有此标记者‘系特约撰述之作品’，可见是《读本》的编者当时特约朱先生等撰写给中学生阅读的文章。”（《关于<春>的出处，《临沂师专学报》1983年第2期） 三、探究好比喻的特征 5.推测读者对象，探究写作意图。 （2）写作意图：为中学生提供写作范式，表达对美好事物的热爱和对理想人生的追求。 资料:况且鲁迅先生说得好:“中国现在是一个进向大时代的时代。”无论你是怎样的小人物,这时代如闪电般,或如游丝般,总不时地让你瞥着一下。它有这样大的力量,决不从它巨灵般的手掌中放掉一个人;你不能不或多或少感着它的威胁。大约因为我现在住着的北京，离开时代的火焰或漩涡还远的缘故吧，我还不能说清这威胁是怎样;但心上常觉有一点除不去的阴影,这却是真的。我是要找一条自己好走的路;只想找着“自己”好走的路罢了。但哪里走呢?或者,哪里走呢!(朱自清《哪里走》) 小结：好的比喻，要考虑读者对象，并服务于自己的写作意图。 四、补充比喻例句，丰富好比喻的特征 摘抄本单元其他文章中的比喻句，从本体和喻体关系的角度探寻好比喻的特征。 比喻例句 本体 喻体 本体和喻体的关系 这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。 小草似乎像复苏的蚯蚓一样翻动，发出一种春天才能听到的沙沙声。 当田野染上一层金黄，各种各样的果实摇着铃铛的时候，雨，似乎不再有春的娇媚和夏的粗犷，而显出秋的端庄与沉静了。 四、补充比喻例句，丰富好比喻的特征 好比喻的特征： 1.本体和喻体往往形神皆似。 2.喻体融有作者的瞬间感觉或情感体验。 3.要考虑读者对象，服务于写作意图。 4.喻体和本体应该有较远的距离。 5.…… 五、运用所学，小试牛刀 根据今日所学，以“比喻”为本体，创写一个比喻句。 1.学生分享。 2.教师分享。 （1）比喻就像是身边一位熟悉的陌生人，我们以为很了解它，其实它还有很多秘密等待我们去探寻。 （2）恰当的比喻，就好像点起一盏灯，让那些平淡无奇的句子变得熠熠生辉。 六、作业布置 1.运用比喻的修辞手法，写写秋天在你眼中的样子。 2.课外阅读一些优美的现当代诗文，摘录其中好的比喻句，继续探寻好比喻的特征。 3.朗读课文，根据多种导图样式，绘制《济南的冬天》思维导图。 $