第7课《散文诗二首》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级上册

7　散文诗二首 教学目标 1.整体把握两首散文诗在思想内容、艺术手法、构思角度、语言风格等方面的特点。(重点) 2.反复朗读,在朗读中感受作品的美好意境和语言风格。(重难点) 3.初步感知散文诗的特点,培养健康高尚的审美情趣。(难点) 课时安排 1课时 有人说:世界上只有一种最动听的声音,那便是母亲的声音;世界上只有一个最美丽的身影,那就是母亲的身影。母爱是一个人类吟咏不绝的主题。同学们,你们和母亲朝夕相处,是否感受到了母亲那无微不至的爱?今天,我们要学习《散文诗二首》,这两首散文诗都是歌咏母爱的经典之作。 学习《金色花》 1.掌握生字词 (1)注意下列词语中画线字的读音和字形。 匿笑(nì)　　沐浴(yù)　　祷告(dǎo) (2)解释下列词语。 ①匿笑:偷偷地笑。 ②沐浴:洗澡;借指受润泽。 ③祷告:向神祈求保佑。 2.作者简介 　　泰戈尔(1861—1941),印度作家、诗人。主要作品有诗集《吉檀迦利》《新月集》《园丁集》《飞鸟集》,剧本《邮局》《摩克多塔拉》《红夹竹桃》等。获1913年诺贝尔文学奖。 3.背景解读 　　20世纪最初的几年,是泰戈尔个人生活中最不幸的时期。他的妻子病逝,一双儿女又相继夭折,在悲痛的日子里,他怀着对孩子深厚的爱,对“理想世界”的追求,写出了《新月集》这部充满童稚的想象和纯真感情的优美动人的散文诗集。《金色花》一诗就出自《新月集》。 4.知识链接 　　散文诗是兼有散文和诗的特点的一种文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性。从本质上看,它有诗的情绪和幻想,给读者以美感和想象,但内容上保留了诗意的散文性细节;从形式上看,它有散文的外观,不像诗歌那样分行和押韵,但不乏内在的音乐美和节奏感。它是用散文形式写成的诗篇,即“散文其形,诗意其质”。 【探究一】初读课文,整体感知 1.你认为应该用什么样的语调来朗读这首散文诗? [交流点拨]用活泼、深情的语调来朗读这首散文诗。 2.说说文中写了哪几个人物,写了他们之间的什么事。 [交流点拨]人物:“我”(孩童)和妈妈。 事件:写了“我”(孩童)突发奇想,变成一朵金色花,与妈妈三次嬉戏的故事。 3.课文写了“我”和妈妈的哪三次嬉戏? [交流点拨] 母子 之爱 【探究二】合作探究,品味课文 1.揣摩感情,深情诵读,请揣摩下列语句的朗读设计。 [交流点拨] 语句 人物 分析 朗读设计 你要是叫道:“孩子,你在哪里呀?”我暗暗地在那里匿笑,却一声儿不响。 孩 子 模仿孩子的口吻和心理,借孩子特有的奇思妙想,通过虚拟之境,表现孩子的调皮、可爱。 前一句应读出母亲的焦急担心,后一句应读出孩子的活泼调皮。 “你到哪里去了,你这坏孩子?” 母 亲 孩子不见了,母亲多么着急,这种焦急的心情定会“与时俱增”,一旦见到了,又惊又喜,自然嗔怪孩子。 要读出母亲的嗔怪、担忧、焦急和欣喜。 “我不告诉你,妈妈。”这就是你同我那时所要说的话了。 孩 子 体现了孩子淘气、顽皮的性格特征,因为他懂得母爱是无私的,对母爱的回报也应该是无私的。 读出孩子的淘气、撒娇和对母亲的依恋。 2.想象感知,感受美好。 (1)顽皮可爱的孩子变成一朵金色花,与慈爱的母亲逗乐嬉戏,他是怎样和母亲逗乐嬉戏的呢?请用“当妈妈　　　　时,我就　　　　”的句式说一说课文的内容,并作批注。  [交流点拨]①当妈妈走到做祷告的小庭院时,我就开放花瓣,散发香气。 批注:让妈妈闻到花香。 ②当妈妈读书时,我就将影子投在妈妈所读的书页上。 批注:提醒妈妈注意我。 ③当妈妈去牛棚时,我就变回了妈妈的孩子,求妈妈讲个故事。 批注:妈妈给我知识与智慧。 (2)这是一个怎样的孩子和一位怎样的母亲?请你用“我在阅读中仿佛看到了一个　　　　的孩子和一位　　　　的母亲”的句式来回答。  [交流点拨](示例一)我在阅读中仿佛看到了一个淘气顽皮的孩子和一位慈爱、有文化修养的母亲。 (示例二)我在阅读中仿佛看到了一个伶俐可爱的孩子和一位贤淑温良的母亲。 (示例三)我在阅读中仿佛看到了一个爱母亲的孩子和一位爱孩子的母亲。 3.探疑解惑,理解主旨。 (1)如何理解文中孩子这一形象? [交流点拨]世人总喜欢用花朵比喻儿童,泰戈尔把儿童想象成一朵金色花——最美丽的圣树上的花朵,赞美了孩子的纯洁、可爱。金色花象征着孩子的天真。孩子为什么那么活泼可爱、快乐天真?因为他们沐浴在母爱中。文中的孩子跟妈妈三次捉迷藏,主要出于孩子活泼调皮、机灵可爱的天性;同时,他对妈妈的关注,也体现出对妈妈的热爱和亲昵。 (2)孩子变成金色花以后,为什么不让妈妈知道? [交流点拨]孩子懂得,母爱是无私的,他也要无私地来回报母爱,他不图妈妈夸奖,但求妈妈生活得更加舒适,所以他只是撒娇,就是瞒着妈妈。 (3)这首散文诗的主旨是什么?你发现这首散文诗美在哪里? [交流点拨]表现了动人的母爱和童真。美在奇妙的想象、真挚的情感、质朴的语言。 学习《荷叶·母亲》 1.掌握生字词 (1)注意下列词语中画线字的读音和字形。 并蒂(dì)　　　　梗(gěng)　　姊妹(zǐ) 徘徊(huái) 亭亭(tíng) 欹斜(qī) 菡萏(hàn dàn) 遮蔽(zhē) 心绪(xù) 流转(zhuǎn) 荫蔽(yīn) (2)解释下列词语。 ①花瑞:指花带来的好兆头。 ②徘徊:在一个地方来回地走。 ③菡萏:荷花的别称,这里指红莲含苞未放。 ④欹斜:倾斜,歪斜。 2.作者简介 　　冰心(1900—1999),原名谢婉莹,福建长乐人,作家、诗人,被称为“世纪老人”。著有诗集《繁星》《春水》,散文集《寄小读者》《樱花赞》等。冰心的创作主题大致包括母爱、童真、自然三个方面。 3.背景解读 　　《荷叶·母亲》节选自《往事(一)——生命历史中的几页图画》。题目为编者所加。《往事》是冰心1922年相继写成的。作者用了一个副标题《生命历史中的几页画图》,准确地概括了这组散文诗的内容。冰心曾说:“《往事》是放大的《繁星》和《春水》。”《荷叶·母亲》在艺术表现上从细处落笔,撷取生活中的一个片段,在美的意境中引发出诗的情思,在精美流畅的言辞中,闪耀出智慧的光华。 【探究一】初读课文,整体感知 让我们带着对母亲的感激和赞美之情来朗读《荷叶·母亲》。 (1)朗读。 (2)边读边作旁批。 (3)划分文章层次。 [交流点拨] 　第一部分(第1—3段)　　　第二部分(第4—7段)　　　　第三部分(第8、9段) 　　　↓　　　　　　　　↓　　　　　　　　↓ 写得到两缸莲花和由此引起对故乡园院里莲花的回忆　写雨打红莲的过程和荷叶护莲的感人情景　直接抒情,讴歌伟大而无私的母爱 【探究二】抓住重点,分析课文 1.课文的重点是写红莲,课文多次写看到红莲,当时的环境是怎样的?红莲的形态如何呢?作者的心情又是怎样的?我们应该用怎样的朗读节奏朗读? [交流点拨] 环境 红莲的形态 “我”的心情 朗读节奏 繁杂的雨声;浓阴的天 开满、亭亭地立着 有些烦闷 舒缓 雷声作了,大雨接着就来,愈下愈大 左右欹斜 不适意 急促 雨肆意地下着 在大荷叶的覆盖下 不宁的心 绪散尽了 稍快 雨势并不减退 不摇动 深深地 受了感动 欢快 2.想一想,作者的情绪是随着什么而变化的?为什么会有这种变化? [交流点拨]是随着红莲状态的变化而变化的。因为作者从红莲的变化中想到了自身境遇,当荷叶倾斜过来保护红莲的时候,作者想到了母亲对自己的呵护,由此情绪发生了变化。 【探究三】比较探究,深入理解课文 1.问题探究,理解情感。 (1)作者将自己比作红莲,从文中看,二者之间的相似点在哪里? [交流点拨]红莲被风吹雨打,“我”也有“心中的雨点”。 (2)从文中看,荷叶的什么特点与母亲相似? [交流点拨]荷叶为红莲遮蔽风雨,这与母亲为子女遮风挡雨,细心呵护和关爱子女相似。 (3)本文中的母亲是一个怎样的形象? [交流点拨]本文中母亲并没有正面出场,只写到一句“对屋里母亲唤着,我连忙走过去,坐在母亲旁边”。作者写母亲,完全使用象征手法,对雨中红莲与荷叶情态的细腻描写是文章的精彩之处,既表现了母爱的动人,也体现出女儿对母亲的依恋。“母亲”正是这样一个母爱的化身。 (4)作者是怎样托物寄情,以花喻人的? [交流点拨]以“红莲”比喻“我”,以“荷叶”比喻母亲,赞颂了伟大的母爱。 2.小组合作,对比阅读。 找出《金色花》与《荷叶·母亲》两首散文诗的异同,试着从多方面进行对比,边讨论边填写下面的表格。 相同点 不同点 《金色花》 《荷叶·母亲》 思想 内容 母爱 动人的童 真和母爱 对母爱的赞颂 感情 基调 / 热爱、亲昵 感激、赞美、依恋 艺术 手法 象征手法 “金色花”象征着孩子的天真 “荷叶”象征着母亲的厚爱 构思 角度 / 虚境 实境 语言 风格 清新雅致 活泼、口语化 典雅、书面化 人物 形象 可亲可敬 贤淑温良,有文化修养的母亲 呵护心灵,保护孩子的母亲 朗读 设计 / 活泼、天真 典雅、温馨 　　同学们,世上有一部书是永远也读不完、写不完的,那就是母爱!母爱就像一首田园诗,幽远纯净、和雅清淡;母爱就像一幅山水画,洗去铅华雕饰,留下清新自然;母爱就像一首深情的歌,婉转悠扬,轻吟浅唱……这个世界上,我们什么都可以忘记,但不能忘记母亲给予我们的一切…… 假如明天是你爸爸或妈妈的生日,你忽然具备了《金色花》中小男孩的神力,你准备变为什么来表达你对他们满满的爱意?在贺卡或明信片上写一段话给你的爸爸或妈妈,用“假如我变成了　　　　”作为这段话的开头,表达你对爸爸或妈妈的爱。  [交流点拨](示例)假如我变成了一只小鸟,妈妈会变成一棵大树,我飞累了,玩累了,就停在大树上休息;假如我变成了一条小鱼,妈妈就会变成一条河,我在妈妈的怀抱里玩耍。 荷叶·母亲歌颂母爱 　　(示例)本课的两篇散文诗,语言精美,均出自大家之手,但是作为自读课文,不宜过多深究,而应该以朗读、感受为主,训练学生的朗读技能,使学生能够通过朗读感受诗歌情感。“散文诗”的概念界定和文体特征比较复杂,对此,我并未让七年级的学生深究,只是作了简单介绍。只要学生能把握两文的基本主题,能感受到两文的优美意境即可。教师应尽量减少对学生的强制性影响,指导学生形成自己的阅读感受和联想,充分调动学生自主学习的积极性。七年级学生不具备欣赏诗歌的经验,还不能揣摩和体会诗歌语言的凝练性并加以联想和想象,体味诗歌的意境美也有困难,对于诗歌主旨和情感内涵的丰富性还不能准确全面地说出,所以我在教学时更侧重引导学生将课文与生活经验结合起来。 学科网（北京）股份有限公司 $