2.3 Accepting Everyone's Uniqueness-Speaking&Pronunciation（教学设计）-《英语 基础模块1》（语文版2022版）《上好课》

课程名称

《英语 基础模块1》（语文版2022版）
Unit 2 Accepting Everyone's Uniqueness（Speaking & Pronunciation）

课型

Speaking

课时

1

授课班级

授课时间

45分钟

授课教师

教材分析（Textbook Analysis）

1. 地位和作用：本课时是Unit2语言输出的核心环节，Speaking部分聚焦"团队协作完成专业海报"情境，既巩固前序"个体特质"词汇，又拓展"任务分工"表达；Pronunciation部分强化"ee/ea [i:]"发音，为流畅沟通奠基。两者共同提升职场场景中的英语应用能力，契合中职新课标"职业素养与语言能力融合"要求。

2. 知识衔接：承接Reading中的人物描述词汇（confident, creative等），延伸出"工作分工"句型（be responsible for, be good at等）；发音部分与Unit1"oa/ow"形成对比，构建系统语音知识网，为后续职业场景对话铺垫。

3. 适应性分析：教材中"制作专业e-poster"任务贴近中职生专业学习实际，需补充各专业特色词汇；重点训练"团队任务分配"对话能力，培养"用英语解决实际问题"的核心素养。

学情分析（Study Situation Analysis）

1. 知识储备：已掌握基础特质词汇，但"职业技能短语"（using Photoshop, designing posters）积累不足；对"ee/ea"发音有零散认知，缺乏规则化归纳。

2. 能力水平：能进行简单问候对话，但在"明确任务分工"等逻辑性对话中表达不连贯；发音时易将[i:]读短，与[e]混淆（如将"meet"读成"met"）。

3. 兴趣态度：对"小组合作完成项目"兴趣浓厚，通过"职场模拟"任务可激发表现欲；部分学生因发音不自信回避开口，需趣味活动降低焦虑。

4. 学习困难："be responsible for + doing"句型中动名词使用易出错；"ee/ea"在长句中易发音不到位；对话时难以结合专业特色进行个性化表达。

学习目标（Learning Objectives）

1. 知识目标：

掌握核心短语：be responsible for, put minds together, can't agree more, be good at + doing（如collecting information, using Photoshop）

掌握"ee/ea"发[i:]的规则，识别并朗读相关单词（agree, deep, beat, easy等）

掌握任务分工句型："Who will be responsible for...? I'm good at... Let's put our minds together."

2. 技能目标：

能在小组中用英语完成"制作专业e-poster"的任务分工对话

能正确朗读含"ee/ea [i:]"的单词和句子，区分与[e]的发音差异

能结合自身专业特色拓展对话内容

3. 情感目标：

通过团队协作任务培养合作意识，体会"各展所长"的价值

提升职场英语表达自信心，敢于在模拟工作场景中主动发言

学习重难点（Learning Key & Difficult Points）

1. 重点：

熟练运用"任务分工"短语和句型进行小组对话

掌握"ee/ea [i:]"发音规则，准确朗读相关词汇和句子

2. 难点：

在对话中正确使用"be good at + 动名词"结构（如saying "I'm good at designing"而非"I'm good at design"）

区分"ee/ea [i:]"与"e [e]"的发音（如"meet" vs "met", "beat" vs "bet"）

结合专业特色（如"机械制图"）个性化拓展对话内容

教学方法（Teaching Methods）

任务驱动法为主，结合情景教学法、游戏教学法、发音对比法。创设"专业海报制作"情境，通过"分工闯关""发音侦探""职场挑战赛"等任务，引导学生在做中学、用中练，兼顾趣味性与职业实用性。

课前准备（Preparation Before Class）

1. 教师准备：

制作PPT

准备"任务分工卡"（含不同专业e-poster主题）

设计"ee/ea发音对比表"

对话音频

2. 学生准备：

预习教材中"e-poster制作"对话，标记不认识的短语

思考自己擅长的技能（如绘画、电脑操作）

教学媒体（Teaching Media）

多媒体课件（PPT）、音频播放器、任务分工卡

教学过程（Teaching Process）

教学环节（Teaching Steps）

教师活动设计（Teacher Activity Designs）

学生活动设计（Student Activity Designs）

设计意图（Design Intentions）

Step1 导入（Lead-in）

1. 出示"职场达人秀"海报，幽默提问："同学们，想不想成为'专业海报制作天团'？今天我们要组队完成一项光荣任务——用英语分工制作专业e-poster！先说说你们的'超能力'是什么？"

2. 邀请3名学生用中文分享特长，教师顺势用英语翻译："Wow, Li Hua is good at drawing — that's 'designing posters'! Zhang Wei can use computers — 'using Photoshop'!" 板书核心短语。

3. 带领全班齐读短语，调侃："记住这些短语，等下组队时就能'毛遂自荐'啦！"

1. 兴奋回应教师，积极思考自己的特长。

2. 学生A："我擅长收集资料。" 学生B："我会用Photoshop。" 学生C："我画画不错。"

3. 跟读短语：collecting information, using Photoshop, designing posters，模仿教师夸张的语调。

用"职场天团"创设趣味情境，结合学生特长自然导入核心短语，降低学习门槛；幽默语言激发参与热情，为后续任务铺垫。

Step2 对话学习（Speaking）

1. 短语学习：

（1）be responsible for

eg. She is responsible for organizing the school event.

她负责组织学校活动。

 （2）put minds together

eg. Let's put our minds together to solve this problem.

让我们集思广益来解决这个问题。

1. 学生跟读短语，用动作模仿"put minds together"（手拉手），理解短语含义。

2. 听音频后抢答：

学生A："Their task is making an e-poster."

学生B："Sara is responsible for designing."

学生C："It means 'work together'."

用夸张演示和生活化解释突破短语难点；听力提问聚焦关键信息；角色扮演结合专业特色，实现"从模仿到创新"。