2《落花生》教学设计-2025-2026学年语文五年级上册统编版

《落花生》第1课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《落花生》是人教版小学语文五年级上册第五单元的一篇精读课文，作者许地山以朴实无华的语言记叙了一家人过“收获节”时围绕花生展开的讨论。文章通过种花生、收花生、尝花生到议花生的过程，层层递进，借物喻人，表达了做人应做有用之人的深刻主题。本文结构清晰，叙事与议论结合紧密，语言平实却富含哲理，是培养学生阅读理解能力、思维品质和价值观教育的重要文本。作为本单元首篇课文，它为后续学习“借物喻人”类散文奠定了基础。 教学目标 文化自信：了解中国传统农耕文化中对花生的认知与情感，感受家庭团聚共话家常的文化氛围。 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文；掌握“亩、播、吩咐、榨油、石榴”等生字词，并能在语境中准确使用。 思维能力：梳理文章脉络，概括主要内容，初步感知“借物喻人”的写作特点。 审美创造：体会散文自然质朴的语言风格，欣赏文中描写花生生长过程的简洁之美。 教学重难点 教学重点： 正确朗读课文，掌握本课生字新词；理清文章叙述顺序，概括课文主要内容。 教学难点： 初步理解父亲谈论花生的话语所蕴含的道理，感知“借物喻人”的表达方式，建立由物及人的思维联系。 方法运用 采用情境导入法激发兴趣，自主探究法引导学生识字学词，合作学习法促进信息整合，讲授法帮助梳理结构。通过创设“家庭收获节”情境，让学生在角色代入中亲近文本；利用小组合作完成情节图谱绘制，提升整体把握能力；教师适时点拨关键词句，引导学生从具体事物向抽象道理过渡，实现由表及里的认知发展。 教学准备 教师准备多媒体课件、花生实物（带壳与去壳）、生字卡片、课文朗读音频；学生预习课文，自学生字词，查阅花生相关资料，思考“你印象中的花生是什么样的”。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、实物导入，激发兴趣 一、观察实物，引发好奇 （1）出示花生实物，引导多感官体验 教师拿出一串带壳花生，轻轻摇晃发出沙沙声，提问：“听声音猜一猜这是什么？”学生猜测后请代表上前触摸外壳，描述手感：“粗糙、凹凸不平、有纹路”。接着剥开一颗，展示里面的花生仁，再让学生闻一闻气味，尝一尝味道。通过看、摸、听、闻、尝五感调动，建立对花生的直观认识。随后播放一段农民在田间收获花生的小视频，展现花生连根拔起时泥土中挂满果实的画面，强化其“地下结果”的独特性。 （2）揭示课题，交流初印象 板书课题《落花生》，强调“落”字写法：草字头下加“洛”的右半部分。提问：“你知道为什么叫‘落花生’吗？”根据学生回答补充：因为它的花落在地上后，花柄会钻入土中结出果实，所以叫“落花生”，也叫“花生”或“地瓜”。鼓励学生分享自己吃花生的经历或对花生的了解，如“可以榨油”“能做零食”“煮着吃很香”等，为深入学习做好情感铺垫。 通过多感官参与增强课堂趣味性，激活生活经验，拉近学生与文本的距离；解题环节渗透汉字文化，拓展科学常识，丰富知识维度。 二、初读课文，整体感知 二、自主阅读，扫清障碍 （1）自由朗读，圈画生字词 提出读书要求：大声朗读课文，做到读准字音、读通句子，遇到不认识的字借助拼音或查工具书解决。同时用横线划出文中出现的生字新词，如“开辟、吩咐、榨油、爱慕、体面、便宜”等。教师巡视指导，重点关注朗读节奏与停顿，提醒学生注意长句断句，如“父亲说：‘你们爱吃花生吗？’”中间要有适当停顿。 （2）检查字词，落实基础 课件出示带拼音的词语卡片：开辟（kāi pì）、播种（bō zhǒng）、吩咐（fēn fù）、榨油（zhà yóu）、石榴（shí liu）、便宜（pián yi）、爱慕（ài mù）、体面（tǐ miàn）。指名逐个认读，重点纠正“榨”读作第四声，“便”在此处读第二声，“榴”是阳平调。去掉拼音后再齐读一遍。接着进行词语理解小游戏：“我说你猜”，教师描述意思，学生抢答词语，如“别人对你表示喜爱和羡慕”对应“爱慕”，“价格低”对应“便宜”。 （3）概括内容，理清脉络 提问：“这篇课文围绕‘花生’写了哪几件事？”引导学生按时间顺序梳理：种花生→收花生→尝花生→议花生。板书这四个关键词，并用箭头连接形成情节链。进一步追问：“哪一部分写得最详细？为什么？”引导学生发现“议花生”是全文重点，其他环节都是为这一部分做铺垫，从而初步感知详略安排的作用。 通过自主学习培养良好阅读习惯；字词教学形式多样，兼顾音形义，夯实语文基础；情节梳理训练学生归纳能力，帮助构建整体框架。 三、聚焦细节，品读语言 三、细读段落，体会表达 （1）研读第一自然段，感受家庭温情 指名朗读第一自然段：“我们家的后园有半亩空地。母亲说：‘让它荒着怪可惜的，你们那么爱吃花生，就开辟出来种花生吧。’我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。”重点品味“居然”一词的情感色彩。提问：“‘居然’说明了什么？”引导学生体会孩子们原本没抱太大希望，没想到真的收获了，表达出惊喜之情。再问：“从‘买种，翻地，播种，浇水’这几个动词你感受到了什么？”让学生说出劳动过程的辛苦与有序，体会一家人共同努力的乐趣。 （2）默读“尝花生”部分，体会对话作用 学生默读第三至第八自然段，思考：在吃花生的时候，我们都说了些什么？分别用不同颜色的笔标出“姐姐”“哥哥”“我”和“父亲”的发言。交流后明确：姐姐说味道美，哥哥说可以榨油，我说价钱便宜谁都能买，而父亲则引出了更深的道理。提问：“这些对话有什么作用？”引导学生认识到前面三人的回答是从实用角度谈花生的好处，为父亲的升华做铺垫，体现层层递进的逻辑关系。 （3）初步感知“借物喻人”手法 聚焦父亲的话：“所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”提问：“父亲真的是让我们变成花生吗？”学生自然回答“不是”。继续追问：“那他是想告诉我们什么？”引导学生初步领悟：父亲是在用花生的特点来比喻做人应有的品质——不追求外表光鲜，而要注重内在价值。此时不深究，只埋下伏笔，留待第二课时深入探讨。 通过关键词品析、对话分析等方式，引导学生关注语言细节，体会情感温度，初步感知写作手法，为深度解读打下基础。 四、课堂练习，巩固提升 四、当堂训练，及时反馈 （1）书写指导，规范写字 出示本课重点生字：“亩、播、吩、咐、榨、榴、矮”。重点指导“亩”字：左上包围结构，部首“亠”覆盖“母”，最后一笔横折钩要舒展；“播”字左窄右宽，“番”部中间是两个“十”交叉。“榨”字木字旁窄小，“窄”部紧凑。教师在黑板田字格中示范书写，学生描红并临写每个字两遍，教师巡视纠正握笔姿势与笔顺错误。 （2）完成填空，检测理解 发放课堂练习单： 1. 课文按照______、______、______、______的顺序写了关于花生的事。 2. “没过几个月，居然收获了”中的“居然”表达了______的心情。 3. 父亲希望我们做______的人，不要做______而对别人没有好处的人。 学生独立完成后同桌互批，教师抽查点评，确保基础知识落实到位。 读写结合，强化语言积累；练习设计紧扣目标，及时检测学习效果，实现“堂堂清”。 课堂小结 本节课我们从实物出发走进《落花生》的世界，通过初读课文掌握了生字词，理清了文章脉络，初步感知了父亲话语背后的深意。同学们不仅学会了如何概括主要内容，还在品词析句中体会到了语言的魅力。下节课我们将继续深入探讨父亲所说的“有用”到底意味着什么，敬请期待。 教学反思 本节课较好地实现了由生活到文本的自然过渡，实物引入极大提升了学生的参与热情。字词教学扎实有效，尤其是“居然”一词的品味，学生能结合语境准确说出惊喜之意，反映出良好的语感培养成效。情节梳理环节多数学生能独立完成，说明整体感知能力较强。但在书写指导中发现，“播”和“榴”两字的结构比例掌握不佳，部分学生将右半部分写得过大，影响美观，今后需加强构字规律的讲解。此外，对于“借物喻人”的初步感知，仍有少数学生停留在表面，未能建立物与人的联系，提示我在下一课时需设计更具体的支架帮助理解。总体而言，教学节奏适中，目标达成度高，为第二课时的深度学习奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $ 《落花生》第2课时教案 学科 小学语文 年级册别 五年级上册 教材分析 《落花生》是人教版小学语文五年级上册的一篇叙事散文，选自许地山的散文名篇。文章通过一家人过“收获节”时围绕“花生的好处”展开讨论，借物喻人，表达了作者对朴实无华、默默奉献品质的赞美。全文结构清晰，语言平实却意味深长，采用对比手法突出花生“虽然不好看，可是很有用”的特点，并由此引申出做人应做有用之人的深刻道理。本文既是语言学习的典范，也是价值观教育的良好载体，符合新课标中“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”的核心素养要求，适合作为高年级学生进行阅读理解与情感体验的重要文本。 教学目标 文化自信：感受中华传统文化中“重实轻华”的价值取向，理解劳动人民崇尚实用、不尚虚浮的美德。 语言运用：能准确理解文中关键语句的含义，如“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”，并能在口语和书面表达中恰当引用。 思维能力：通过比较花生与其他果实的特点，发展分析、归纳与推理能力；借助问题链引导学生由表及里思考人生哲理。 审美创造：体会散文朴素自然的语言美，领悟借物喻人的写作手法之美，并尝试在小练笔中模仿创作。 教学重难点 教学重点： 理解父亲谈论花生的话所蕴含的做人道理，把握“借物喻人”的写作手法，体会其表达效果。 教学难点： 引导学生联系生活实际，深入理解“有用”的内涵，避免将“有用”简单等同于功利主义，帮助学生建立正确的价值观与人生观。 方法运用 本节课综合运用议题式教学法、情境探究法与合作学习法。以“什么样的人生更有价值？”为核心议题，创设“家庭分享会”情境，激发学生参与热情。通过小组合作探究父亲话语的深层含义，结合现实生活案例展开思辨讨论。教师适时点拨，引导学生从文本走向生活，在真实对话中实现思维进阶与价值引领，体现“以学为中心”的教学理念。 教学准备 教师准备多媒体课件、花生实物（带壳）、相关图片与视频资料；学生提前完成第一课时的字词学习任务，初步了解课文内容，并收集身边“像花生一样默默奉献”的人物故事。 教学过程设计 教学环节 教学活动 设计意图 一、温故知新，导入新课 一、回顾旧知，唤醒记忆 （1）出示花生实物，引导观察与回忆 教师手持一串带壳花生走进教室，轻轻摇晃发出沙沙声，引发学生好奇。提问：“这是什么？你们吃过吗？它生长在哪里？和其他水果有什么不同？”鼓励学生结合生活经验自由发言。随后播放一段花生从播种到收获的短视频，直观展示其埋藏于泥土中的生长过程，强化“地下结果”的独特性。 （2）复述课文主要内容，梳理情节脉络 提问：“上节课我们初读了《落花生》，谁能用自己的话说说这篇课文讲了一件什么事？”请2-3名学生回答，教师相机板书关键词：种花生→收花生→尝花生→议花生。接着追问：“在这四个环节中，作者写得最详细的是哪一部分？为什么？”引导学生聚焦“议花生”这一核心段落，明确本节课的学习重点。 通过实物与视频刺激感官，激活已有认知，增强课堂趣味性；复习旧知帮助学生建立知识连接，明确学习方向，为深入研读做好铺垫。 二、精读品析，感悟哲理 二、聚焦对话，深入探究 （1）朗读父亲的话，感知语言特点 课件出示父亲说的三句话： “花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。” “你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。” “所以你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。” 指名三位学生分别朗读这三句话，其他同学边听边思考：父亲是在夸花生的哪些方面？语气是怎样的？指导学生读出沉稳、深思熟虑的语调，体会父亲话语中的哲理性。 （2）对比分析，理解“有用”内涵 组织小组合作学习：每组发放一张对比表格，横向列出“花生”“桃子”“石榴”“苹果”，纵向设置“外形特点”“生长位置”“是否引人注意”“实际用途”四个维度。学生合作填写后进行全班交流。教师引导总结：桃子等水果外表鲜艳、位置显眼，容易被人喜爱；而花生低调内敛、深藏不露，但营养价值高，用途广泛。从而得出结论：外在美与内在美各有价值，但父亲更强调“内在的有用性”。 （3）联系上下文，体会写作手法 提问：“父亲仅仅是在评价一种植物吗？他真正想告诉我们什么？”引导学生关注姐姐说“味道很美”，哥哥说“可以榨油”，我说“价钱便宜，谁都可以买”，而父亲则上升到“做人”的层面。通过层层递进的问答，揭示作者运用“借物喻人”的写作手法——借花生的品格来比喻人的优秀品质，即不追求表面光鲜，而注重实实在在的贡献。 通过朗读、对比、讨论等多种方式，引导学生由浅入深地理解文本内涵，掌握借物喻人的写作技巧，培养批判性思维与语言鉴赏能力。 三、拓展延伸，迁移运用 三、联系生活，深化认知 （1）开展“身边的花生人”分享会 邀请学生分享课前搜集的“像花生一样默默奉献”的人物故事。预设案例包括：清晨清扫街道的环卫工人、风雨无阻送快递的外卖员、深夜值守的保安叔叔、每天早早到校打扫教室的同学等。每位讲述者需说明此人“哪里像花生”，即他们虽不起眼却不可或缺。教师适时点评，强调“有用”不仅指物质贡献，也包括精神支持与情感温暖。 （2）组织微型辩论：体面 vs 有用 抛出辩题：“一个人既体面又有用，和一个人虽然不体面但很有用，哪种人生更值得尊敬？”将班级分为正反两方，给予5分钟准备时间。正方可从社会影响力、榜样作用角度立论；反方可从基层劳动者的重要性、平凡中的伟大切入。教师担任主持人，控制节奏，鼓励理性表达。最后不做定论，而是引导学生认识到：理想的状态是内外兼修，但如果只能选其一，我们应优先选择“有用”，因为这是社会运转的基础。 （3）小练笔：我想做_____样的人 布置写作任务：“读了《落花生》，我明白了……我希望自己成为一个_____的人，因为……”要求学生结合自身实际，写出真情实感。教师巡视指导，重点关注是否准确使用“虽然……可是……”的句式，以及能否举出具体事例支撑观点。选取典型习作当堂朗读并点评。 打通文本与生活的壁垒，让学生在真实情境中践行语言运用与价值判断，促进核心素养的落地生根，实现知行合一。 四、总结升华，布置作业 四、回归主题，提炼升华 （1）师生共同总结课文主旨 教师引导：“今天我们跟随作者一家度过了一个特别的‘收获节’，不仅品尝了美味的花生，更重要的是听到了父亲意味深长的一番话。现在，请大家闭上眼睛回想：当你走在街上，看到一位低头认真工作的清洁工，你会怎么想？当你拿到一本装帧精美但内容空洞的书，和一本封面朴素但知识丰富的书，你会选择哪一本？希望《落花生》这篇文章能在你们心里种下一颗种子——那是关于谦逊、务实与责任的种子。” （2）布置分层作业，巩固提升 基础作业：抄写文中描写花生优点的句子，并背诵父亲说的话。 拓展作业：观察生活中的一种植物（如竹子、梅花、小草），模仿《落花生》的写法，写一篇短文《我爱_____》，运用借物喻人的手法表达某种品质。 实践作业：本周内做一件“有用却不显眼”的好事（如悄悄擦黑板、帮同学整理桌椅），并在日记中记录感受。 通过情感共鸣实现价值引领，借助分层作业满足不同学生的发展需求，推动语文学习从课堂走向课外，形成持续影响。 课堂小结 本节课围绕“议花生”这一核心内容，通过品读语言、对比分析、联系生活等方式，深入理解了父亲话语中蕴含的人生哲理。学生不仅掌握了“借物喻人”的写作手法，更在思辨与表达中逐步建立起正确的价值观。整节课紧扣文本，层层推进，实现了工具性与人文性的统一，达到了预期的教学目标。 教学反思 本节课成功之处在于以“花生”为线索贯穿始终，创设真实可感的情境，激发学生深度参与。尤其是“身边的花生人”分享环节，许多孩子讲述了父母加班工作、老师批改作业到深夜的故事，情感真挚动人，有效达成了情感态度与价值观目标。其次，微型辩论的设计打破了传统说教模式，让学生在观点碰撞中自主建构意义，体现了以生为本的理念。然而，也有不足之处：部分后进生在小练笔环节表达较为贫乏，未能充分展开论述，今后需加强片段写作的专项训练。此外，对于“有用”的边界探讨尚不够深入，个别学生仍将“有用”理解为“赚钱多”，说明价值观引导还需更加细致入微。未来可引入更多元化的案例，帮助学生全面理解“贡献”的丰富内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $