1.2 完成社会主义革命推进社会主义建设 教案-2025-2026学年中职高教版（2023）中国特色社会主义

第一课社会主义在中国的确立与探索 第二框《完成社会主义革命 推进社会主义建设》教案 一、教学目标 （一）知识目标 本课依据《中等职业学校思想政治课程标准(2020年版)》基础模块“中国特色社会主义”1.1内容要求、《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》党的二十大报告等进行编写。 通过学习本课,培育思想政治学科核心素养,达成以下教学目标: 1、明确中国革命 “两步走” 的内涵，知晓新民主主义社会是过渡性社会（1949-1956 年），理解从新民主主义向社会主义转变的历史必然性。 2、掌握过渡时期总路线 “一化三改” 的具体内容，了解社会主义改造完成的时间及意义，知道社会主义制度确立为国家发展奠定的基础。 3.了解党带领全国人民实现从新民主主义到社会主义的转变历程,理解我国选择社会主义道路、确立社会主义制度的历史必然性;了解党对社会主义建设道路的艰辛探索,理解社会主义革命和建设时期党和国家取得的巨大成就,认同并拥护社会主义制度。 （二）能力目标 通过对比 1949 年开国大典阅兵与现代阅兵的差异，培养分析历史现象、提炼历史发展规律的能力。结合 “开国大典背后的故事”“抗美援朝”“社会主义建设成就” 等史料，提升从材料中提取关键信息、解决历史问题的能力。 通过参与 “谜语猜人物 / 事件” 互动环节，增强对历史人物贡献、历史事件意义的理解与归纳能力。 （三）情感态度与价值观目标 体会新中国成立初期 “一穷二白、百废待兴” 的艰难处境，感受先辈们在社会主义革命和建设中 “艰苦奋斗、自力更生” 的精神，增强民族自豪感和历史责任感。 铭记钱学森、邓稼先、王进喜、任羊成等杰出人物的贡献，以及抗美援朝 “最可爱的人” 的牺牲精神，树立向英雄学习、为国家发展贡献力量的远大理想。 理解社会主义制度确立的历史意义，认同中国共产党探索适合中国国情社会主义道路的正确性，坚定中国特色社会主义道路自信。 三、教学重难点 （一）教学重点 中国革命 “两步走” 的内涵及从新民主主义向社会主义过渡的历史进程（1949-1956 年）。 过渡时期总路线 “一化三改” 及社会主义改造完成的意义。 社会主义建设探索时期的成就及历史意义。 抗美援朝战争的意义及伟大抗美援朝精神。 （二）教学难点 理解新民主主义社会的 “过渡性”，区分新民主主义革命与社会主义革命的不同性质和任务。 正确认识社会主义建设探索时期 “以苏为鉴” 到 “以苏为戒” 的转变，理解探索适合中国国情社会主义道路的艰辛性。 四、学情分析 学生在初中学习中已经具备了一定关于新民主主义革命以及社会主义革命和建设线的相关历史知识，但对这一时期所取得历史成就的原因和正确认识新中国成立以及社会主义建设的曲折问题还停留在感性层面，因此教学中，通过教学情境的呈现，唤醒学生原有知识体系，并在此基础之 上，深化学生对“社会主义才能救中国”的认识。 五、教学内容分析 第二框完成社会主义革命和推进社会主义建设 第二框“完成社会主义革命和推进社会主义建设”,包括两目。第一目“实现从新民主主义到社会主义的转变”,讲述从新民主主义向社会主义过渡的历史进程。第二目“社会主义建设的艰辛探索”,讲述社会主义制度建立后,党领导人民探索符合中国国情的社会主义建设道路并取得巨大成就。两目的逻辑关系是:两目按照时间顺序,依次讲述完成社会主义革命和推进社会主义建设的 历史进程。. 第一目实现从新民主主义到社会主义的转変 本目主要包括三层意思。第一层意思,中国革命分“两步走”的依据。第二层意思,从新民主主义向社会主义过渡的社会条件。第三层意思,过渡时期的总路线及社会主义制度建立的意义。三部分的逻辑关系是:第一部分从理论角度论述了从新民主主义到社会主义的转变的必然性,后两部分从实践角度论述了实现转变的条件和路径。 第二目 社会主义建设的艰辛探索 本目主要包括三层意思。第一层意思,党领导中国人民探素符合中国国情的社会主义建设道路的必然性。第二层意思,党的八大对社会主义建设道路探索的理论贡献。第三层意思,我国社会主义革命和建设的伟大成就及其历史意义。三部分的逻辑关系是:按照探索社会主义建设道路的历史必然性、伟大成就和重要意义的逻辑顺序递进。 六、教学过程 （一）导入新课 播放 1949 年开国大典阅兵视频片段，提问：“同学们，看完 1949 年的阅兵，大家能发现当时武器装备有什么特点吗？（引导学生观察 “万国牌” 枪支、“骡马拖大炮”、飞机数量不足等细节）” 展示现代阅兵（如 93 阅兵）的图片或短视频片段，对比提问：“对比这两次阅兵，大家能感受到我国军事力量发生了怎样的变化？这种变化背后，是无数先辈付出了怎样的努力？” 引出课题：今天我们就一起回顾那段 “燃烧的岁月”，学习新中国如何 “完成社会主义革命、推进社会主义建设”。 （二）新课讲授 模块一：实现新民主主义到社会主义的转变 中国革命 “两步走” 0. 展示 “一次革命论”（王明）和 “二次革命论”（陈独秀）的核心观点，提问：“这两种理论为什么会给中国革命带来危害？” 0. 引出毛泽东《新民主主义论》中 “中国革命两步走” 的论断，结合 PPT 图表（1840 年鸦片战争 - 1919 年五四运动 - 1949 年新中国成立 - 1956 年社会主义改造完成），讲解： 第一步：新民主主义革命（1840-1949 年），改变半殖民地半封建社会形态，建立独立的新民主主义社会。 第二步：社会主义革命（1949-1956 年），使革命向前发展，建立社会主义社会。 强调：1949 年新中国成立不标志进入社会主义社会，新民主主义社会是 1949-1956 年的过渡性社会。 开国大典后的任务 结合 “开国大典背后的故事”（武器 “万国牌”、飞机拼凑且数量不足等），提问：“这反映了新中国成立初的国情是什么？（一穷二白、百废待兴）面对这样的国情，党和人民需要完成哪些任务？” 引导学生阅读教材，归纳三大任务： 巩固政权：确立地方民主政权、肃清残余武装、和平解放西藏（播放 “和平解放西藏” 视频片段）。 稳定社会：稳定物价、统一财经、完成土地改革、社会民主改革。 捍卫安全：抗美援朝（通过谜语 “鸭绿江边旌旗展，异国疆场斩凶顽……” 引出事件，讲解时间、目的、部队、性质，介绍黄继光、邱少云、“冰雕连” 事迹，播放《中国人民志愿军战歌》片段）。 1、过渡时期总路线与社会主义制度确立 展示毛泽东语录：“现在我们能造什么？能造桌子椅子…… 一辆汽车、一架飞机都不能造”，提问：“新中国最迫切需要解决的问题是什么？（工业落后）” 讲解过渡时期总路线（1953 年提出）：“一化三改”，“一化”（主体）是逐步实现社会主义工业化，“三改”（两翼）是对农业、手工业、资本主义工商业的社会主义改造。 强调：1956 年社会主义改造基本完成，标志着社会主义制度在我国确立，实现了中华民族有史以来最广泛而深刻的社会变革，为国家发展奠定基础。 模块二：社会主义建设的艰辛探索 探索的背景：从 “以苏为鉴” 到 “以苏为戒” 提问：“新中国成立初期，缺乏建设经验，我们最初学习的对象是谁？（苏联）为什么后来要改变？” 讲解：新中国成立初 “以苏为师”，全面学习苏联模式；但随着苏联模式弊端（农轻重比例失衡、计划经济压抑积极性等）暴露，中国共产党开始 “以苏为戒”，探索适合中国国情的社会主义建设道路。 中共八大的重要贡献 播放 “中共八大” 视频片段（约 2 分钟），引导学生结合教材，找出八大提出的： 主要矛盾：人民对于建立先进工业国的要求同落后农业国现实的矛盾；人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况的矛盾。 主要任务：集中力量发展社会生产力，实现国家工业化，逐步满足人民物质和文化需要。 强调：中共八大为社会主义事业发展指明了方向。 模块三：激情燃烧的岁月 —— 社会主义建设的成就 “两弹一星” 与科技突破 0. 通过谜语 “他是中国航天事业奠基人…… 美国人说他一个人抵得上 5 个师”“他隐姓埋名十余载，托举中国首枚原子弹、氢弹升空”，分别引出钱学森、邓稼先，讲解 1964 年第一颗原子弹爆炸、1967 年第一颗氢弹爆炸、1970 年 “东方红一号” 卫星发射成功的意义。 各领域成就归纳 展示 PPT 图表，引导学生结合教材和课件内容，归纳 1949-1978 年的成就： 工业：建立完整的工业体系和国民经济体系。 农业：初步满足国人基本生活需求。 基础设施：建筑、交通等较快发展。 社会事业：教育医疗长足进步，国人精神面貌极大改变。 结合王进喜（“铁人”，大庆油田）、任羊成（红旗渠特等模范）的谜语和事迹，让学生感受劳动者在建设中的拼搏精神，理解 “自力更生、艰苦创业” 的时代精神。 （三）课堂小结与巩固 知识梳理：用 PPT 呈现思维导图，梳理本节课核心知识点（新民主主义向社会主义过渡、过渡时期总路线、八大内容、建设成就、抗美援朝等），带领学生快速回顾。 习题巩固：完成课件中的两道选择题，邀请学生作答并解释理由，强化重点知识（社会主义制度确立的意义、社会主义建设探索的理解）。 情感升华：播放歌曲《祖国不会忘记》片段，提问：“听完这首歌，结合今天学习的内容，大家觉得‘祖国不会忘记’的是什么？（先辈的奋斗、英雄的牺牲、建设的成就）作为新时代青年，我们能为祖国做些什么？” （四）布置作业 课后搜集一位本节课提到的杰出人物（如钱学森、王进喜、任羊成等）的详细事迹，撰写一篇 200 字左右的读后感，下节课分享。 结合教材和课件，绘制 “1949-1956 年中国社会发展时间轴”，标注关键事件及意义。 教学反思 需关注学生对 “过渡性社会”“两步走革命” 等抽象概念的理解程度，可通过更多生活化案例（如土地改革对农民生活的影响）帮助学生具象化认知。 互动环节（谜语、视频）能有效调动学生积极性，但需控制时间，避免影响知识点讲授进度。 课后可通过小组讨论形式，让学生进一步探讨 “社会主义建设探索中的经验与教训”，深化对历史发展复杂性的认识。 学科网（北京）股份有限公司 $