第4课 西汉与东汉——统一多民族国家的巩固 教学设计--2025-2026学年高一上学期统编版必修中外历史纲要上

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 西汉与东汉——统一多民族封建国家的巩固（第1课时） 课型 新授课 学科  历史 年级  高一 学段  高中 版本章节 统编版《中外历史纲要（上）》单元一第4课 教学目标  （一）唯物史观 通过西汉“无为”、汉武“有为”、光武再统、两汉衰亡、两汉文化五个部分的学习，运用唯物史观的方法对相关内容形成客观、全面的历史认识，正确认识巩固统一多民族封建国家的必要性与时代性。为学生创设情境，通过分析史料，深化认识王朝覆亡问题。 （二）时空观念 在地图上落实汉武“有为”时期是如何巩固统一多民族封建国家的，通过梳理对边境地区的管理措施，认识大一统的历史作用。 （三）史料实证 大量选用教材中的史料，让学生阅读、分析、了解董仲舒“尊崇儒术”的理由，认识“大一统”思想的必然，适应时代需要。 （四）历史解释 通过概念解释，引导学生认识汉武“有为”的经济措施，了解均输平准的概念。培养学生分析、评价历史的能力。 （五）家国情怀 通过对两汉时期的科技与文化的学习，认识一定时期的文化是社会政治经济的反映，增强对于中华优秀传统文化的认同感和自豪感。结合现实，树立正确的价值观，理性的爱国主义情感和对国家制度的自信。 教学重难点 重点：统一多民族封建国家的巩固在中国历史上的意义 难点：认识两汉衰亡的原因 学情分析 本节课的授课对象为高一学生,初中历史学习有一定的知识储备，学习过两汉的基本时间线索和科技文化成果的相关内容，对于基本史实有一定记忆和理解，因此有一定的知识基础。所以在高中教学中应避免简单重复，对教材知识化繁为简，重新构建知识框架，找到规律、调动学生的积极性，注重培养学生的历史思维和解决分析问题的能力。 教学准备 搜集历史图片、文字材料、影像材料、归纳梳理知识框架,制作PPT。 教学过程 教学 任 务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 预学           预学一：完成《金版学案》P13—14页知识点一和知识点二。 预学二：根据课本22页相关内容，概括汉武帝巩固大一统的措施。 预学三：根据课本24—25页，整理两汉的文化成果 【学生活动】：完成预学任务 构建知识体系，提高课堂效率，培养学生自主学习的能力。     导入               【教师活动】：展示图片《素纱禅衣》，然后播放视频《如果国宝会说话》，导出素纱禅衣的主人—辛追夫人。带领学生阅读辛追夫人的生平，设计情景一：辛追经历了秦亡汉兴，汉朝建立时，辛追刚15岁，在她的记忆里，当时的社会处于什么样的境况？ 【学生活动】：观看视频，结合课本P21导言内容，思考汉初的社会状况。 通过图片、视频，迅速吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。情景的创设，激发学生的思考欲望，促使他们主动探究、积极思考，培养问题解决能力。   新 课 1、 亡秦之鉴，与民休息——西汉的建立与文景之治 【教师活动】：面对这些问题，汉初采取了那些治国方略？引导学生思考： 1、什么是无为而治？ 2、如何实施无为而治？ 3、无为而治的影响？ 【学生活动】：根据课本知识，思考并回答相关问题。 引导学生辩证的认识汉初“无为”的影响，为汉武“有为”奠定基础，但同时未解决诸侯问题、地方问题、经济问题、匈奴问题。     2、 汉承秦制，有所损益——西汉的强盛               情景二：辛追是长沙国丞相利苍的妻子，其丈夫的官职是由谁任命的？理由是？ 【答案预设】长沙藩王；郡国并行制 【教师活动】：郡国并行制的弊端？ 【答案预设】诸侯势力膨胀，引发七国之乱。 情景三：惠 帝 二 年（公 元 前 193 年），长沙国丞相利苍被封为轪侯，是为丞相侯，爵位得以世袭 ，轪侯共传四代 ，武帝元封元年 （公 元 前 110 年），末代轪侯 、东海太守利秩因罪废除。利秩获罪，最有可能由谁揭发？理由是？ 【答案预设】刺史 情景四：末代轪侯利秩东海太守(属于郡守级别的地方官员）之职被废除后，新一任东海太守是如何产生的？理由是？ 【答案预设】察举制 【教师活动】引导学生梳理汉武加强君主专制中央集权的措施： （一）政治上 加强中央集权 （1）郡国并行制 （2）推恩令 （3）刺史制度 2.加强君主专制 （1）察举制 （2）中外朝制度 【学生活动】：学生阅读史料，结合课本知识，了解郡国并行、推恩令、刺史制度、察举制、中外朝等相关制度。 过渡：政治的一统必然要求有坚强的物质后盾，为了增加收入，充实国库，汉武帝加强了对经济的控制. 情景五：元封元年，轪侯利秩担任东海太守，在武帝出行车驾经过时，未经请示而调动军队护卫，按罪当斩。正好碰到大赦，但封国也被去除。假如利秩为了生计从商，应如何解读国家经济政策？ 【教师活动】列出相关经济政策，解释概念：均输平准。 【学生活动】学生思考相关经济措施的作用，了解概念“均输平准”。 情景六：利秩经营的商品琅琊满目，以下哪些物品可以从利秩的商店中购买？ 1.丝绸 2.瓷器 3.茶叶 4.金、银、漆器 5.铁器 6.罗马的玻璃器具 7.葡萄 8.石榴 9.玉米10.香料11.胡萝12.红薯 13.西红柿 【答案预设】除铁器、玉米、红薯、西红柿外的其他东西 【教师活动】引导学生梳理汉武帝加强经济控制的措施 （二）经济上 1.（1）改革币制：将铸币权收归中央 （2）盐铁官营：由政府垄断盐、铁的生产和销售 （3）均输平准：国家插手并经营商业贸易，增加收入，平抑物价 （4）抑制工商：向工商业主征收财产税 2. 丝绸之路 过渡：汉武帝削弱地方势力，加强经济控制，这种社会经济变动已成为一种新秩序，因此，当时社会需要一个统一的思想，维系这种政治经济大一统局面。而董仲舒的新儒学则是最能适应这种需要的观念形态。 【教师活动】引导学生根据材料做题 材料一：两汉时期，董仲舒利用阴阳家的神学观把“天人合一”思想和荀子的君主专制主义政治哲学结合在一起，为封建皇权装饰圣光，从而给儒学披上神学的外衣。他还将孟子的性善论和荀子的性恶论塞进阴阳家的框架，加上一个最高的主宰“天”，形成一种神秘的天人感应论。他所强调的不是从道德伦理意义上探讨人格的完善，而是着重论证君臣、父子、夫妻之间“三纲”论之不可移位。这种神化了的儒学失去了早期儒学的生动活泼的理论思维，而成为精神压迫的独断主义。 ——摘编自张岂之《儒学思想的历史演变及其作用》 探究一：依据材料一，结合所学概括董仲舒的思想主张及特点，并分析其影响。（15分） 【学生活动】学生阅读史料，概括董仲舒的思想主张及特点，并分析其影响。 【教师活动】引导学生做题，解释重要概念：春秋决狱 材料二  春秋决狱是西汉董仲舒首先提出来的一种判决模式，他认为在法律无明确规定时，可用《春秋》等六经中的思想作为判决案件的依据。此外，审判除了应根据案件的事实外，还应重视追究犯罪人的动机来断案，即所谓“原心定罪”。与此有关的断狱案例被汇编成十卷的《春秋决事比》，该书中有案例如下：女子甲嫁渔民乙，乙出海遇风暴，船破身亡死不见尸。后，女子甲在其父母的建议下，改嫁他人。按秦朝以来的法律规定，夫死未葬不许改嫁。否则就是私嫁。律当弃市。董仲舒则根据《春秋》之义认为：夫死无男（无子女）有更嫁之道，且甲尊从母命所嫁，并无淫行之心，故而“无罪名，不当坐”。 ——摘编自杨健康、黄震《春秋决狱及其现代价值》等 探究二：根据材料二，并结合所学知识，指出董仲舒判决女子甲无罪的依据，并分析其“春秋决狱”反映的汉代法律的发展趋势。（8分） 【学生活动】学生阅读史料并结合所学知识，指出董仲舒判决女子甲无罪的依据，并分析其“春秋决狱”反映的汉代法律的发展趋势。 情景七：利秩从商后，积累了一定的财富。他决定回乡建立一所私塾，让族内子弟免费就读。那么，利秩应该购买那些书籍以供族内子弟学习？ 【答案预设】《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 【教师活动】引导学生梳理汉武帝加强思想控制的措施 【学生活动】概括武帝加强思想控制的措施 （三）思想上：罢黜百家，独尊儒术 过渡：统一不仅表现在意识形态上的，更表现为空间和地域上的。 【教师活动】引导学生思考汉武帝时期的边疆政策。 【学生活动】梳理相关边疆政策。 【教师活动】播放视频 经过汉武帝北击匈奴、西出西塞、经略西域、兴兵百越、击西南夷等措施，巩固了边地，此后边地置于西汉政府的直接管辖之下，西汉的疆域较秦始皇时扩大了近一倍，巩固和发展了秦统一的局 【学生活动】观看视频，从时空角度认识巩固统一多民族封建国家的措施。 【教师活动】归纳汉武帝为巩固统一多民族国家，在政治、经济、思想、民族关系上采取的措施及其作用。 【学生活动】完成表格 通过情景设计，引导学生认识在中央方面政治一统的措施。创设历史情境，解决历史问题，落实学科素养。 培养学生理解概括能力、历史概念解释能力。 培养学生提取信息和解读史料的能力，在潜移默化中培养学生的史料实证意识。 培养学生时空观、家国情怀的历史学科素养。 通过表格的填写，培养学生归纳总结的能力。   三、帝国重建 危机四伏——东汉的兴衰 （一）东汉之兴 【教师活动】引导学生阅读课本第23、24页内容，以表格形式呈现汉光武帝在政治、经济、文化方面的措施和影响。 【学生活动】阅读课本，归纳光武帝在政治、经济、文化方面的措施 （2） 东汉之衰 【教师活动】根据材料帮助学生理解东汉的政治特点 【学生活动】概括东汉衰落的原因1：外戚干政和宦官专权 【教师活动】通过实物史料与文献史料的互证，帮助学生理解东汉豪强地主的特点 材料：（东汉豪强地主南阳樊氏）治田殖至三百顷。广起庐舍，高楼连阁，波陂灌注，竹木成林，六畜放牧，鱼蠃梨果，檀棘桑麻，闭门成市，兵弩器械，资至百万。 ————[西晋]司马彪《续汉书》 东汉画像石 东汉陶城堡 【学生活动】概括东汉衰落的原因2：豪强并起，威胁东汉统治。 【教师活动】根据示意图，帮助学生理解土地兼并严重引发的社会问题 【学生活动】概括东汉衰落的原因3：社会矛盾激化，农民起义频发 【教师活动】引导学生比较西汉与东汉衰亡的原因，给后世留下怎样的历史教训？ 西汉：政治日趋黑暗，土地兼并严重赋税徭役沉重，破产农民沦为奴婢或流亡，外戚王莽篡汉改新 东汉：外戚宦官轮流专政政治黑暗腐败，正直官员被镇压；豪强势力强大，土地兼并严重 【学生活动】得出衰亡的共同因素，进而为当下提供经验借鉴，需要重视民生、保障民生、选贤任能、因时而变。调整制度等。 培养学生阅读概括能力。 以史鉴今，从两汉衰亡的经验教训，培养学生的家国情怀价值观，突破本课难点。 3、 汉风飞扬 汉蕴璀璨—— 两汉的文化 学生活动：自主整理两汉的文化成就 深刻体悟两汉文化气韵，形成对中华优秀传统文化的自豪感。 作业设计 （一）基础作业  1.（2017·新课标全国Ⅰ卷高考·25） 表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知（ ） A.诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B.中央行政体制进行了调整 C.朝廷解决边患的条件更加成熟 D.王国控制的区域日益扩大 2.（2022.1·浙江高考·4）汉武帝置十三州部，每州部设刺史一人。刺史定期在辖区内巡行，年终赴京奏事。刺史秩仅600石，但能以卑临尊，监察秩2000石的郡太守和王国相。由此可知，西汉刺史的设置（ ） A.可以弥补宰相才干不足的缺陷 B．有利于加强中央对地方的控制 C.是地方行政体制建设的重要内容 D．代表着社会履行监察官员的职能 3.（2022·江苏高考·2）汉初，朝廷让功臣和他们的子弟们占据要津，但具体政务依然委之文吏，把“能书会计”和“颇知律令”规定为文吏的基本技能。由此可知，汉初（　　） A．选官重视品德才能 B．将儒学作为主导思想 C．注重任用专业吏员 D．皇权与士族相互依赖 4.（2021·广东卷）汉代设尚书台，其首领是尚书令、尚书仆射。魏晋时期，“事无大小，咸归令、仆”。这一现象说明（ ） A．皇权旁落 B．相权转移 C．地方权力削弱 D．行政效率降低 5.（2020·山东高考·2）先秦至西汉前期，山东东部地区得“鱼盐之利”，总体上是商业活跃的地方。西汉中期以后，这一地区的商人活动开始步入低谷。这是由于西汉政府（　　） A．重视关中地区经济发展 B．强化了经济控制 C．开通了丝路贸易 D．以儒家义利观教化百姓 6.东汉中期以后，皇帝大多年幼继位。皇帝年少不能亲政，实际权力控制在外戚手中，皇帝长大后，便依靠宦官铲除外戚势力，宦官因此又掌握朝政。宦官专权的局面实质上反映了（ ） A．君主专制的没落 B．君主专制的强化 C．宦官与外戚相互争斗 D．豪强地主的发展  （二）提升作业 两汉人民创造了灿烂的文化，查阅资料，进一步了解本节课中涉及到的历史人物的事迹，感悟他们的家国情怀。 板书设计/课堂小结 教学反思 一、教学目标达成情况 本节课围绕“统一多民族封建国家的巩固”这一核心主题，通过政治、经济、思想、军事等多维度展开教学，基本达成以下目标： 1. 知识目标：学生能够理解汉朝在政治制度（如推恩令、刺史制度、察举制）、经济政策（盐铁官营、货币改革）、思想控制（独尊儒术）和军事扩张（北击匈奴、设立西域都护府）等方面的举措，初步建立起对两汉国家治理体系的认识。 2. 能力目标：通过材料分析、情景设问、高考真题演练等方式，培养学生历史思维能力和史料解读能力。 3. 素养目标：引导学生从历史中汲取治国理政的智慧，理解“统一多民族国家”形成的艰难与意义，增强民族认同感和文化自信。 二、教学亮点 1.情景代入提升理解：通过辛追、利秩等历史人物的情景案例，学生能够代入汉初至武帝时期的社会变迁，理解政策调整的背景。例如，结合“刺史揭发利秩”“察举制选官”等情景，学生更直观地认识到汉武帝加强君主专制中央集权的具体措施。 2.材料分析培养思维：选用《汉书》原文及高考真题材料，引导学生从史料中提取信息，锻炼了历史解释能力。如通过“春秋决狱”案例，学生既掌握了法律儒家化的趋势，也体会到汉代思想与政治的结合。 3.逻辑框架清晰：课程以“从无为到有为”为主线，梳理汉武帝政策的转变逻辑，帮助学生构建“问题—措施—影响”的分析模型，强化对历史因果关系的认知。 三、存在问题与改进建议 1. 内容密度较大：本节课涵盖政治、经济、思想、军事等多个方面，知识点较多，部分学生可能难以在短时间内完全消化。建议适当拆分内容，或通过预习任务引导学生提前熟悉基本史实。 2. 学生参与度有待提升：虽然设置了多个“情景问题”，但课堂仍以教师讲解为主。可增加小组讨论、角色扮演等活动，让学生更主动地参与历史情境的构建与解读。 3. 情感价值观渗透可进一步加强：在讲解“统一多民族国家”时，可结合现实中的民族团结、国家统一等议题，引导学生从历史中汲取现实意义，增强家国情怀。 四、教学启示 本节课不仅是对两汉历史的回顾，更是对中国古代国家治理智慧的梳理。教学中应注重引导学生理解历史发展的复杂性与连续性，认识到制度建设、文化认同、边疆治理等多方面因素共同作用才成就了“统一多民族国家”的巩固。今后的教学中可进一步强化历史与现实的联系，提升学生的历史洞察力与社会责任感。 学科网（北京）股份有限公司 $