第一单元 温馨的情感（教学设计）-2025-2026学年人美版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦“温馨的情感”主题，围绕自我、朋友与家人三类人物形象展开，通过观察、表现、创作与分享的递进式学习路径，构建从感知到表达再到理解的认知支架。课堂导入以照镜子、摆动作、忆场景等具身体验激活学生生活经验，再借助艺术作品赏析建立审美标准，最后在动手实践中实现情感可视化，形成完整的学习闭环。 本设计亮点突出，充分融合审美感知、艺术表现与创意实践三大核心素养。例如第1课自画像中引导学生用线条和色彩捕捉独特特征，体现审美感知的细腻度；第2课用扭扭棒模拟动态并添加对话泡泡，强化艺术表现的生动性；第3课小组合作拼贴家庭故事图，展现创意实践的协作力。教师可直接套用情境化任务与多材料融合策略，提升课堂趣味性和深度，学生则在真实情感表达中发展观察能力、创造力与共情意识，真正实现“以美育人”的学科价值。

人美版（新版）二年级上册第一单元教学设计方案 单元主题 温馨的情感 学段 1-2年级 年 级 二年级上学期 大观念 美术是传递情感的重要载体，通过描绘自我、朋友与家人的形象及相处场景，能将生活中温馨的情感转化为可视的艺术作品。这种创作不仅能帮助我们发现自身与他人的独特之美，更能增进人与人之间的理解与联结，让“爱”通过线条、色彩与造型被看见、被感知。 基本问题 1. 每个人都是独一无二的，你能通过哪些美术元素（如发型、表情、服饰）展现自己的独特之处？ 2. 和朋友在一起的快乐时光有哪些细节（如动作、表情、场景）最值得记录？如何用画笔让这些瞬间“活”起来？ 3. 家人之间的温馨时刻（如生日、晚餐、睡前故事）藏着哪些温暖的密码？怎样用绘画或手工让这些瞬间被长久保存？ 4. 艺术作品（如画家笔下的家庭场景）是如何让观者感受到情感的？我们的作品能给别人带来同样的感受吗？ 单元 学习目标 （一）审美感知 1. 能观察并描述自己、朋友及家人的外貌特征（如“我笑起来有酒窝”“妈妈扎着马尾辫”）和动态特点（如“和朋友牵手时胳膊是弯曲的”“爸爸抱我的时候身体前倾”），发现不同人之间的差异美。 2. 能欣赏《母亲的呵护》《回家》等艺术作品，说出画面中人物的表情（如温柔、开心）和动作（如拥抱、牵手）传递的情感，感受“温馨”在艺术中的表现方式。 3. 能对比不同材料（如彩纸、黏土、颜料）表现的人物作品，发现“立体的泥塑比平面的绘画更有触感”“鲜艳的色彩比淡雅的色彩更显活泼”等差异，初步感知材料与情感表达的关联。 （二）艺术表现 1. 能运用线条勾勒自己的面部轮廓和发型，用色彩突出最有特点的部位（如“用黑色马克笔强调我的大眼睛”“用红色涂出我喜欢的蝴蝶结”），完成自画像。 2. 能用流畅的线条表现和朋友相处的动态（如“跑的时候腿是伸直的”“坐在一起时肩膀会靠紧”），并添加简单背景（如操场、教室），让画面有故事感。 3. 能使用超轻黏土通过“搓、捏、压”等技法塑造家人的立体形象（如“用圆球做头，长条形做身体”），并通过前后排列表现“全家福”的空间感。 （三）创意实践 1. 能尝试用多种材料表现自我，如“用彩纸剪贴立体自画像”“在黏土底座上画表情”，让作品既有个性又有层次感。 2. 能对朋友的形象进行创意加工，如“给爱看书的朋友画一本会‘翻开’的立体书当背景”“用荧光笔给玩耍的场景加‘闪光’效果”，让快乐场景更生动。 3. 能小组合作完成“家庭故事拼图”，每人画一个家人的动态，拼贴成完整的家庭场景（如“妈妈做饭、爸爸修玩具、我看书”），在协作中碰撞创意。 （四）文化理解 1. 理解自画像不仅是“画自己”，更是向他人展示“我是谁”的方式，如徐悲鸿通过自画像传递坚定的信念，我们的作品也能让别人认识真实的自己。 2. 体会艺术作品中“朋友”“家人”的形象承载着人类共通的情感，如李平凡的《孩子们都是人间的鲜花》用版画表现友谊的美好，我们的作品也能成为友谊的“纪念册”。 3. 感知“家”是艺术创作的永恒主题，无论是农民画中的《回家》还是我们的黏土全家福，都在用美术语言诉说“家是温暖的港湾”，从而更珍惜身边的亲情。 单元 评估要点 1. 审美感知：能否准确说出自己或家人的2-3个特征；能否描述艺术作品中让自己感到“温馨”的细节（如表情、动作）。 2. 艺术表现：自画像是否突出了个人特点（如发型、表情）；朋友的动态是否自然（如线条流畅）；黏土全家福是否能区分不同家人（如大小、服饰差异）。 3. 创意实践：是否尝试了至少两种材料创作（如绘画+剪贴）；作品中是否有独特的创意（如立体背景、夸张的表情）；小组合作时是否主动贡献想法。 4. 文化理解：能否说明“为什么画朋友/家人”（如“想记住和他的快乐时光”）；是否意识到美术作品能“保存情感”（如“以后看到这幅画就会想起妈妈的拥抱”）。 单元过程摘要 第1课：我画自己 1. 感知体验：学生照镜子观察自己的面部特征（如“我的额头很宽”“笑起来嘴角会上扬”），用简单词语记录；欣赏徐悲鸿《自画像》，讨论“画家的眼神让你觉得他是一个怎样的人”，理解“画自己也是在表达性格”。 2. 创想实践：用油画棒画自画像，重点刻画“最特别的地方”（如戴眼镜的同学画镜片反光，扎辫子的同学画发丝的弧度）；鼓励用黏土在画纸上添加立体装饰（如“用黏土做一个蝴蝶结粘在头发上”）。 3. 拓展延伸：将自画像贴在“班级小档案”墙上，每人介绍“我画了自己的什么特点”，在互相欣赏中认识彼此。 第2课：我和朋友 1. 感知体验：回忆和朋友的一次快乐经历（如野餐、滑冰），用扭扭棒摆出当时的动作（如“牵手时手臂弯曲的样子”“滑冰时身体倾斜的角度”），感受动态与情感的关联；赏析李平凡《孩子们都是人间的鲜花》，观察“画家如何用表情（笑）和动作（靠近）表现友谊”。 2. 创想实践：用线条勾勒朋友的动态，用色彩区分衣服和背景（如“用橙色画朋友的外套，绿色画草地”）；尝试在画面空白处加“对话泡泡”（如“我们一起去玩吧！”），让场景更有故事感。 3. 情感互动：将作品送给朋友，说一句“我画了我们在……的时候”，让美术作品成为友谊的“信物”。 第3课：我爱我家 1. 感知体验：讨论“家里最温馨的时刻”（如生日吹蜡烛、睡前讲故事），用简笔画记录关键场景；分析农民画《回家》，发现“画家通过人物围坐的姿势、明亮的色彩表现热闹的氛围”。 2. 创想实践：用超轻黏土制作“全家福”——先捏出每个家人的基本形（如“爸爸个子高，用长条形；妹妹年纪小，用圆形”），再添加细节（如“妈妈的围裙”“爷爷的拐杖”），最后按“前后顺序”组合成场景。 3. 综合拓展：举办“家庭小剧场”，学生展示黏土作品并讲述背后的故事（如“这是爸爸教我骑自行车的样子”），体会美术与生活的紧密联系。 单元评价表 评价项目 评价内容 自我评价 我知道 1. 知道自己、家人、朋友的形象特征。 2. 知道用不同的材料和方法可以表现出丰富的人物形象。 ☆☆☆ 我会做 1. 能用画、剪、撕、贴、捏等创作形式表现人物特征和动态。 2. 能用平面或立体的表现形式展现温馨场景。 ☆☆☆ 我理解 1. 理解每个人都是独一无二的，自己、朋友和家人是我们艺术创作中的重要对象。 2. 理解美术的表现方法能将温馨的情感表现得更生动。 ☆☆☆ 学科网（北京）股份有限公司 $