Unit 2 Community Reading andSpeaking 教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《community》第3-4课时教案 教学基本信息 主题 Community--Reading and Speaking 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动教学+小组合作 授课 地点 智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 部分学生在初中阶段接触过“family”“school”等话题，但对“community”这一抽象社会概念缺乏系统认知。多数学生能进行简单的英语问答，但在表达完整句子、使用连接词和描述性语言方面仍存在困难。书写能力较弱，语法错误较多，如主谓一致、时态混淆等。部分学生具备使用手机APP进行英语学习的经验，但自主学习能力有待提升。 认知与实践能力 学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对具体、可视化的信息更易接受。他们对生活中的真实场景（如小区、街道、公园）有直观感受，但难以将这些场景抽象为“社区”的概念。学生喜欢互动式、任务驱动型学习，对角色扮演、小组讨论等活动参与度较高。动手能力较强，但逻辑归纳和语言组织能力较弱。在教师引导下能完成简单任务，但独立思考和拓展表达的能力不足，需通过情境创设和支架式教学逐步提升。 学习特点 部分学生存在“开口难”问题，害怕犯错，需通过低压力环境和正向激励增强自信。适合“任务+反馈+展示”的循环模式，通过成果输出激发成就感。 教学 目标 素质目标 培养学生关爱他人、乐于助人的社区服务意识；增强社会责任感，理解个人与社区的相互依存关系；尊重不同职业角色，树立平等劳动观；在小组合作中培养团队协作精神和沟通能力；通过描述社区生活，提升人文关怀与共情能力，形成积极向上的生活态度。 知识目标 掌握与“community”相关的15个核心词汇，如community, neighborhood, volunteer, post office, library, park, firefighter, doctor, teacher, cleaner, traffic police, supermarket, clinic, community center, garbage station；理解并能正确使用“There is/are…”句型描述社区设施；掌握方位介词in, on, near, behind, in front of, between等用于描述地点位置；了解社区中常见公共服务机构的功能及其工作人员的职责；能够听懂关于社区设施和人物活动的简短对话，识别关键信息。 能力目标 能用英语简单介绍自己所在的社区环境及设施分布；能在图片或地图提示下，使用“There is/are…”和方位介词进行口头描述；能听懂并回应关于“Where is…?”“What does…do?”等询问类问题；能在小组合作中完成“我的理想社区”设计任务，并进行英语展示；能通过观察图片和上下文推测词义，提升自主学习能力；能在真实或模拟情境中运用所学语言进行交流，发展初步的跨文化交际意识。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握“community”主题下的核心词汇与表达； 2. 熟练运用“There is/are…”句型描述社区设施的存在； 3. 正确使用方位介词in, on, near, behind, in front of, between等描述地点位置； 4. 理解社区中不同职业角色的社会功能及其英文表达。 1. 学生对“community”概念抽象理解困难，易与“family”“school”混淆； 2. 在真实语境中灵活运用方位介词进行连贯表达，避免机械套用； 3. 区分相似职业词汇（如doctor, nurse, firefighter, police officer）并准确描述其工作内容； 4. 克服“开口难”心理障碍，在小组展示中自信表达完整句子。 解决措施 1. 通过展示真实社区照片、绘制社区地图、播放微视频等方式，将抽象概念具象化； 2. 设计“找一找”“贴一贴”“说一说”等多感官参与活动，强化词汇与句型记忆； 3. 利用教室空间模拟社区布局，让学生亲身“走一走”“指一指”，加深方位介词理解； 4. 引入角色扮演活动，让学生化身“社区小记者”采访不同职业人物，增强代入感。 1. 提供句型支架（如“There is a ___ near the ___.”），降低表达难度； 2. 采用“同伴互助+教师示范”模式，先听后说，先模仿再创造； 3. 设置分层任务，允许学生选择用词或句式复杂度，保护学习积极性； 4. 运用鼓励性评价语言，如“Well done!”“Great effort!”营造安全表达环境。 教学资源 1. 教材：中职英语高教版基础模块3 Unit 3 “Community”课文及插图； 2. 多媒体课件：包含社区实景图、动画视频、互动游戏PPT； 3. 实物教具：社区设施卡片（post office, library等）、职业角色头饰（doctor, firefighter等）； 4. 学习单：社区地图填空练习、词汇配对表、听力任务卡； 5. 数字资源：手机APP“English Vocabulary in Use”社区模块、在线互动白板工具； 6. 教学环境：语言实训室布置成“迷你社区”，设不同功能区角。 教学方法 1. 情境教学法：创设“建设理想社区”项目情境贯穿全课； 2. 任务型教学法：设计“绘制社区地图”“采访社区人物”等真实任务； 3. 合作学习法：采用4人小组协作完成探究与展示任务； 4. 视听输入法：利用视频、音频材料提供可理解性语言输入； 5. 游戏化教学：融入“Bingo寻宝”“快速配对”等课堂游戏； 6. 分层教学：提供基础版与拓展版任务单，满足不同水平学生需求； 7. 板书可视化：使用思维导图梳理词汇与句型结构。 课程思政 通过介绍社区中的普通劳动者（如清洁工、交通警察、志愿者），引导学生尊重每一份职业，理解“劳动最光荣”的价值观；通过“我为社区做件事”讨论活动，培养服务意识与公民责任感；在小组合作中强调分工协作、互相尊重，体现社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”；通过中外社区对比（如国外社区中心与中国居委会），增强文化自信与制度认同。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务：拍摄一张自己小区的照片，标注3个英文名称（如park, supermarket）；观看微视频《A Day in My Community》并完成5道选择题。 1. 在班级微信群发布预习通知与资源链接； 2. 设计并上传微视频与在线测验（使用问卷星平台）； 3. 收集学生照片与答题数据，分析常见错误； 4. 根据反馈调整课中词汇教学重点； 5. 准备课堂展示用的学生作品投影文件； 6. 检查多媒体设备运行状态，确保音视频正常。 1. 完成照片拍摄与英文标注任务； 2. 观看微视频并完成在线测验； 3. 记录不懂的单词或句子； 4. 准备课堂分享内容。 激活学生已有生活经验，建立新旧知识联系；通过真实任务驱动预习，提升自主学习能力；利用数据诊断学情，实现精准教学；提前暴露问题，提高课堂效率。 课中 主题导入→词汇学习→句型建构→情境应用→小组任务→展示评价 一、创设情境，激发兴趣 （1）、播放视频，引发共鸣： 播放一段精心剪辑的3分钟视频，内容为一名中职学生清晨从家中出发，途经社区公园、便利店、公交站、社区卫生服务中心，最后到达学校的过程。视频配有轻快背景音乐和中英文字幕，关键地点出现英文标识（如“Park”, “Clinic”）。播放后提问：“What places can you see in the video? Do you have these in your community?” 鼓励学生举手回答，教师在黑板左侧快速记录关键词，如park, store, hospital等，形成初步词汇网络。此环节旨在通过真实生活场景唤醒学生对社区的感性认知，建立语言学习与实际生活的联系。 （2）、揭示课题，明确目标： 指着黑板上的词汇群，引出主题：“Today, we’re going to learn about ‘Community’—the place where we live, work and play together.” 板书课题《Community》，并用彩色粉笔圈出“com-”前缀，提示“共同”之意。接着展示本节课的学习目标卡片：“By the end of the class, you will be able to: ① Name 15 community places and jobs; ② Use ‘There is/are’ to describe them; ③ Tell others about your ideal community.” 目标语言简洁明了，配合手势强调“you will be able to”，增强学生信心与目标感。 二、多模态输入，建构词汇 （1）、图片联想，激活思维： 使用PPT展示9宫格图片，包含post office, library, supermarket, fire station, police station, school, hospital, park, community center等。采用“Think-Pair-Share”策略：先让学生独立思考每张图片的英文名称，1分钟后与同桌交流答案，最后全班核对。对于新词如“community center”，教师补充解释：“It’s a place for people to meet, exercise, or take classes.” 并展示中国城市社区中心的真实照片，增强文化贴近性。此过程注重学生已有知识的调动，避免单向灌输。 （2）、听音辨图，强化记忆： 播放一段1分钟的音频，内容为：“There is a big supermarket near my home. There are two parks in our neighborhood. There is a library behind the school.” 同时PPT动态高亮对应图片。播放两遍后，提问：“How many parks are there? Where is the library?” 要求学生用完整句子回答。随后进行“听词举卡”游戏：教师读出单词，学生从桌上的词汇卡中快速找出并举起，看谁反应最快。此环节融合听觉与视觉输入，提升词汇识别速度与准确性。 三、句型操练，掌握结构 （1）、对比呈现，发现规律： 在黑板右侧绘制两个对比表格：左边为“There is a post office.”配单数图；右边为“There are two parks.”配复数图。用不同颜色粉笔标出“is”与“are”，并用箭头连接主语数量。引导学生观察并提问：“When do we use ‘is’? When do we use ‘are’?” 待学生回答后，教师总结规则：“One thing → is; More than one → are.” 接着进行“快速判断”练习：教师出示图片（如一所学校、三棵树），学生集体喊出正确句型，强化语感。 （2）、结合方位，拓展表达： 在智能白板上展示一张空白社区地图，逐步添加建筑图标。教师示范：“There is a hospital. It is next to the park.” 边说边拖动图标至正确位置。然后邀请学生上台操作：“Put the supermarket behind the school. Now say a sentence!” 学生完成动作后需用英语描述，如“There is a supermarket behind the school.” 教师及时纠正语序与介词使用，确保语言准确性。此环节实现“做中学”，将语言学习与空间认知结合。 四、情境任务，合作探究 （1）、发布任务，明确要求： 宣布本节课核心任务：“Now, you are community planners! Work in groups of four to design your ideal community. Use the map paper, place cards, and job cards to build it. Then present it in English!” 分发任务单，明确评价标准：① At least 8 places; ② Use ‘There is/are’ correctly; ③ Describe locations with prepositions; ④ Everyone speaks at least one sentence. 强调团队合作与全员参与，避免个别学生主导。 （2）、巡视指导，个性支持： 学生分组活动时，教师巡视各组，提供差异化支持：对基础较弱组，提示句型模板：“There is a ___ near the ___.”；对能力强组，鼓励添加细节：“The library is big and quiet. People read books there.” 参与讨论，提问引导：“What about a place for old people? Is there a nursing home?” 帮助学生拓展思维。记录各组亮点与共性问题，为后续评价做准备。 五、成果展示，多元评价 （1）、组织展示，鼓励表达： 邀请三组代表上台展示社区模型，使用投影仪放大地图。每组展示限时3分钟，要求轮流发言。教师作为主持人引导：“Group 1, please show us your community!” 展示中适时追问：“Why did you put the park here? Who works in the fire station?” 促进深度交流。其他小组担任“小评委”，根据评价表打分（√/△/×），培养倾听与评判能力。 （2）、即时反馈，正向激励： 每组展示后，教师进行结构化点评：“Great job using ‘There are three schools!’ I like how you put the park in the center. Next time, try to say ‘in front of’ instead of ‘before’.” 结合具体表现给予STAR反馈（Specific, Timely, Actionable, Respectful）。最后公布“最佳创意社区奖”“最完整描述奖”等，颁发电子奖状，增强荣誉感。 1. 观看视频，回忆生活经历； 2. 回答问题，说出所见地点名称； 3. 跟读课题，明确学习目标； 4. 观察图片，尝试说出英文名称； 5. 与同伴交流答案，补充词汇； 6. 听音频，回答细节问题，参与游戏。 通过真实视频创设沉浸式情境，激发学习兴趣；以问题驱动思维，激活背景知识；清晰呈现学习目标，帮助学生建立预期；利用多感官输入（视、听、说）促进词汇记忆；通过游戏化活动保持课堂活力，实现“玩中学”。 课 后 1. 完成《练习册》P23“社区设施配对”与“句子改写”题； 2. 拍摄一段1分钟英语vlog：“My Community Tour”，介绍3个地点； 3. 阅读补充材料《Volunteers in Our Community》，写下2个新词。 1. 在学习平台发布作业任务与资源； 2. 提供vlog范例视频与脚本模板； 3. 批改书面作业，记录典型错误； 4. 观看学生vlog并留言鼓励； 5. 收集新词列表，用于下节课复习； 6. 撰写教学日志，反思本课得失。 1. 完成书面练习巩固语法； 2. 录制vlog提升口语表达能力； 3. 阅读拓展材料积累词汇； 4. 分享作品获得反馈。 通过分层作业满足不同学生需求；vlog任务融合信息技术与语言应用，提升综合素养；阅读材料延伸课堂内容，培养自主学习习惯；教师通过多元反馈促进持续进步，实现教学闭环。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标：通过课堂提问与练习检测，约85%学生能正确说出12个以上社区设施词汇，90%能准确使用“There is/are”句型，80%能正确运用方位介词，达成预期； 2. 能力目标：小组展示中，所有小组完成地图设计，70%能较流利描述，30%需教师提示，整体表达能力有所提升； 3. 素质目标：从学生vlog内容可见，多人提及“cleaners keep our community clean”“I want to be a volunteer”，表明服务意识初步建立； 4. 下一步改进：针对介词混淆问题，下节课增设“方位指令游戏”；对表达困难学生提供一对一辅导。 教学反思与诊改 特色创新 1. 采用“项目式学习”（PBL）框架，以“设计理想社区”为核心任务贯穿始终，提升学习意义感； 2. 融合信息技术：课前微视频、课中互动白板、课后英语vlog，构建线上线下混合式学习路径； 3. 创设真实语境：利用教室空间模拟社区，让学生“在社区中学社区”； 4. 实施多元评价：结合教师评价、同伴评价、自我评价，关注过程与结果； 5. 深度融入课程思政：通过职业认知与志愿服务话题，自然渗透社会主义核心价值观。 反思改进 本节课整体达成预期目标，学生参与度高，特别是在小组设计环节表现出强烈兴趣。然而，反思发现仍有几点需改进：首先，在“方位介词”教学中，尽管使用了地图操作，仍有部分学生混淆“in front of”与“in the front of”，说明空间概念需更多实物参照。今后可引入教室内的真实参照物（如讲台、门、窗）进行指令游戏：“Stand in front of the door.”，强化身体体验。其次，小组展示时个别学生沉默，虽有分工设计，但语言输出不均衡。应提前明确每人必须说一句的规则，并在任务单上设置“发言记录栏”，由组长填写，增强责任意识。再次，听力输入环节时间偏短，学生未能充分适应语速。可增加一遍慢速播放，并提供文字稿支持。最后，课程思政点可更深入，如加入“社区抗疫志愿者”真实案例，增强情感共鸣。后续将收集本地社区服务素材，使教育更贴近学生生活。总体而言，本课实现了从“知识传授”向“素养培育”的转型，但仍需在差异化教学与深度互动上持续优化。 学科网（北京）股份有限公司 $