Unit 4 单元整体教学设计 2025-2026学年外研版八年级英语上册

八年级上册Unit 4 Digital life 单元整体教学设计 1、 单元内容分析 1. 单元话题 本单元话题为Explore digital life,该话题属于“人与社会”范畴,涉及“家乡和社会的变迁,历史的发展,对未来的畅想”和“科学技术与工程,人类发明与创新”。 2. 语篇内容 本单元围绕话题“Explore digital life”,共设计了11个主要语篇,涉及话题的启动、产出和3个子话题,通过语篇的学习,学生能够辩证地看待数字化生活的利与弊,并能有自己的理性认识与表达。 (1)在话题启动(overview of a digital life)环节,设计两个多模态语篇,分别为“What’s a digital life like?”和“Pictures about digital technologies in life”。语篇1是关于数字技术的知识小测验,引导学生激活对于数字技术的背景知识,激发他们对数字化生活的兴趣;语篇2以图片形式展现了日常生活中数字技术的使用场景,激活学生对数字化生活的认识和感受。 (2)在子话题1:benefit of digital technology 中,设计两篇书面语篇“Digital shock”、“a post”和一个口头输出语篇“a conversation”。其中Digital shock是一篇记叙文,以赴华英国留学生的视角,讲述了她在深度体验中国便捷的数字化生活后,在英国遭遇的数字化冲击,折射出数字技术在中国的广泛应用;a post是一篇网络帖子,以第一人称视角展现了数字世界的便利图景,同时发出提醒:切勿沉溺于虚拟世界,现实世界同样精彩;语篇3是需要学生合作完成,在对话中,学生交流数字技术为生活各方面带来的便捷,分享数字化生活的美好体验。 (3)在子话题2:wise use of digital devices中,设计两个音频语篇和一个口头输出语篇。其中音频语篇1是一段对话,内容为蒂米过度沉迷手机,母亲决定让他做些改变;音频语篇2也是一段对话,讲述的是蒂米远离手机后,重新感受到现实世界的魅力,并主动向母亲承认了自己过度依赖手机的问题,展现出对适度使用手机的思考;口头输出语篇3是让学生结合生活实际,探讨如何理性使用数字设备。 (4)在子话题3:future digital life中,设计两个书面语篇,“The fun they had”是一篇科幻小说节选,故事背景设定在2157年高度数字化的未来。主人公偶然发现一本古老的纸质书,从中窥见旧时学校生活的鲜活细节,心中燃起了对往昔时光的向往;a short passage是输出语篇,要求学生结合实际,写一篇短文,描述50年后人们的数字化生活。 (5)本单元的教学产出为a debate,这是本单元的综合性产出,要求学生围绕单元话题digital technology and us展开辩论,讨论数字化生活的利弊。 2、 学情分析 八年级学生能够初步分析事物的利弊,但容易陷入非黑即白的偏激观点。他们对“数字生活”等科技话题怀有浓厚的兴趣,却欠缺深度思考的能力。他们渴望表达个人观点,但逻辑论证能力较为薄弱。 在语言能力方面,学生已经掌握了基础时态(一般现在/过去时)和常见话题词汇,不过存在明显的词汇短板。动词不定式结构在以往的语篇中有所接触,但作为作宾补(如allow sb. to do)的语法结构运用生疏。 学生的数字素养呈现出“高使用率、低认知度”的特征。他们日均屏幕使用时间超过3小时,且多集中于游戏或短视频,对“数字成瘾”“隐私安全”等概念的认知较为模糊。 3、 单元教学目标 通过本单元的学生,学生能够: 1. 运用本单元所学词汇及表达方式谈论数字化生活; 2. 运用动词不定式作宾语补足语谈论数字化生活的经历; 3. 谈论数字化技术的未来。 4、 课时教学设计 第一课时 Understanding ideas-Digital Shock 1、 语篇研读 本语篇以第一人称叙事展开,通过作者返英后经历的三大困境——共享单车稀缺昂贵、移动支付受阻、外卖服务低效——与中国数字化生活形成隐性对比。全文采用一般过去时主导的时间线性结构(找车 购物 外卖),确保事件叙述连贯。在语言层面,通过口语化表达(“cost me an arm and a leg”、“stone cold”),有效增强了叙事的真实感和感染力。同时,场景化的数字化术语(QR code, digital wallet, app, delivery)精准构建了现代生活情境。文中频繁使用的转折连词(But, However)则凸显了作者在英国遭遇的数字化困境与其在中国习惯的便捷体验之间的强烈反差,最终在结尾段直抒胸臆,明确表达了对中国高效数字生态的高度认同。 2、 教学目标 通过本课时学习,学生能够: 1.讲述作者回到英国后遭遇数字化冲击的故事; 2.谈论数字技术为生活带来的便利。 3、 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1. Look at the picture on P50 and answer: •What do you think the picture shows? (Digital life) • Can you give us some examples about your digital life? 2. Look at the picture on P51 and answer: • What is she probably doing? • Which of these do you do every day? 3. Explain the definition of digital life. Digital life is the way we use digital things (like phones, computers, or apps) in our daily life. 4. Look at the picture on P51 and find: • What digital technologies do they use? •What do you think of these digital technologies? 观察学生是否能够列举生活中的digital life的例子。 观察学生是否能够说出图片中女孩的行为并理解digital life 的定义,并能说出这些数字科技带给我们生活的便利。 设计意图:通过多模态引导和互动提问,激活学生关于数字生活的背景知识、激发学习兴趣,并自然引入主题。 讲述作者回到英国后遭遇数字化冲击的故事 Activity2: 5. Look at the pictures and predict: What problems did the writer come across? 6. Read the passage to check your predictions. And find: What problems did the writer really come across? And what’s the structure of the passage? 7. Go on reading the passage and dig into some details about the problems. Shared Bike Problems Q1: When the writer wanted to ride a shared bike, what was the first trouble? Q2: After finding a shared bike, what other problem happened? Payment Troubles Q1: In the shop, when paying with the smartphone, what went wrong with the QR code? Q2: When using the digital wallet, what new problem came up? Q3: Because of payment problem, what did the writer have to do? Food Delivery Problem Q1: When ordering food on the app, what was the first problem with delivery? Q2: When the food arrived at last, what was the bad thing? Link back to Para 1 & 5 Q1: Why did the writer have so much trouble with things like shared bikes, payments, and food delivery in her hometown? Q2: How does the writer feel about his holiday? Q3: Because of these problems, what does the writer want to do at the end of the passage? Q4:What’s the meaning of “shock” in the title? Activity3: 8.Read the passage again and try to memorize the details of problems. Finish the questions on P54. 观察学生是否能够根据图片做出正确的预测。 观察学生是否能够基于文本内容,获取细节信息。 观察学生是否能够准确填空,必要时给予帮助。 设计意图:借助图片预测、聚焦细节并分层设问的方式,引导学生深入解读文本内容以及作者的情感态度;最后,通过重读以记忆细节、完成练习进行巩固检测,为后续活动做好铺垫。 Activity4: 8. Read the passage again and think: Q1: Why does the writer say that technology makes life more convenient in China? Q2: Why do you think digital technology is so popular in China? Q3: Why do you think there are so many inconvenience in UK? Q4: Do you think the convenient digital technology is good or bad? Why? 观察学生是否能够从作者的经历中发现问题的本质。 设计意图:引导学生通过对比中英差异来揭示技术的应用条件,最终辩证地评估科技的双刃性,实现从事实认知到批判性思维的认知跃升。 4、 作业设计 1. Read the passage and try to retell the writer’s problems with the mind-map. 2. Make a survey about “What digital technology do you use daily?” and fill in the blanks. Name Technology What for? Frequency 5、 板书设计 第二课时 Understanding ideas-Grammar 1、 语篇研读 这篇语篇作为一则网络帖子,以第一人称视角刻画了数字生活的两面性。其结构清晰,口语化的表达契合网络帖子的特点。此外,语篇涵盖了本单元的核心语法点——动词不定式作宾语补足语。 二、教学目标 通过本课时学习,学生能够: 1.识别动词不定式的语句并归纳总结其用法。 2.利用动词不定式结构谈论数字技术怎样为生活带来便利。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1.Check the homework. (Retell the passage and share the survey) 检测学生是否能够对上一课的内容进行回顾。 设计意图:通过复习导入新课,在引导学生回顾课文内容的同时,引出本课需讲解的动词不定式结构。 识别动词不定式的语句并归纳总结其用法。 Activity2: 2.Write down the sentences about the infinitives according to what was shared, then compare these sentences. Zhang Lin uses smartphone everyday. He needs to check new words. He advises his classmates to check new words on the smartphone. advise sb. to check宾补 宾语 need to check 3. Read the passage and find the sentences with the structure of infinitive functioning as object complement or as object. 4. Summarise the grammar rule: 核心维度 不定式作宾语 不定式作宾补 动作执行者 主语自己做动作 宾语做动作 结构标志 动词+ to do 动词+宾语+ to do 逻辑关系 表达主语的愿望/需求 主语 指挥/影响 经典动词 want, hope, need, decide tell, ask, allow, teach 5. Read the following sentence and find the difference. The technology there lets me live a more convenient life. lets me live 省略to的动词不定式 6. 读句子,总结哪些动词后面加不带to 的动词不定式。 •Online maps make people find new places easily. • E-books let readers carry 1000 books in one device. •Apps have users check weather every morning. • I saw a delivery robot bring food to my door. • Students heard the online teacher explain the problem. • We felt the VR glasses take us to a new world. 7. 总结help的用法。This app helps people learn/to learn languages faster. 8. Finish the exercise6 and 7 on P55. Activity3: 9. Go on read the post and answer: Q1: What does the post about? Q2: The writer lists many benefits of digital technology. Why does he say “But you have …exciting, right?” What does the writer want to tell us? 观察学生是否能够发现句子的不同及自主总结规律。 观察学生是否能够准确填空,掌握动词不定式做宾语补足语的形式。 观察学生是否能够对于文本转折进行深层次理解。 设计意图:通过对比观察和规则总结不定式作宾语/宾补及省略to的特例,建立清晰的语法框架;再通过针对性练习巩固形式掌握。结合语篇,引导学生在理解语言结构的同时,深度思考电子技术的双面性,培养辩证看待科技便利与潜在风险的批判性思维,实现语言学习与思维能力的协同发展。 利用动词不定式结构谈论数字技术怎样为生活带来便利。 Activity4: 10. Work in pairs and discuss how digital technology has made life easier. 观察学生是否能够总结数字科技在不同的领域使人们的生活更加便利。 设计意图:通过讨论数字技术的便利性,引导学生调用本课语法结构,在真实语境中完成知识迁移;同时借助结构化表达框架提升逻辑论述能力,并通过对具体领域的实证分析,呼应前课"科技双刃剑"的辩证视角,最终使学生在协作对话中从语言学习者蜕变为有批判意识的观点表达者。 5、 作业设计 1.Finish the exercise on your worksheet. 2.Think about one digital tool you use daily (e.g., phone, study app, smartwatch, payment app). Fill in the card below: My Favourite Tech Tool Name:_ What does it help you do? _ What’s the trouble it brings?_ 6、 板书设计 第三课时 Presenting ideas-Listening and Speaking 一、语篇研读 本课由两段连续的对话组成,主要围绕少年Timmy因手机依赖引发颈部疼痛这一冲突展开,从母亲强制没收其电子设备,将他送回祖父家,使其被迫脱离数字环境,到他通过钓鱼、观鸟、参与篝火故事分享等现实体验,实现了态度从最初觉得无聊,到沉浸于自然乐趣之中,最终自主提出关于科技使用的辩证法。 本课内容深度契合课标中“健康生活方式”与“科技改变生活”两大子主题:借身体疼痛警示过度使用电子设备带来的生理风险,以祖父家的亲情互动与自然探索揭示现实世界无可替代的价值,引导学生在“工具服务”与“时间侵占”的辩证关系中培养数字公民素养。 语篇采用了生活化的语言策略,如使用口语叹词(“What? Mum, no!”)增强交际的真实感,运用情感动词链(felt bored started to enjoy had too much fun)将认知转变具象化。 二、教学目标 通过本课时学习,学生能够: 1.通过听力获取对话关键信息,准确填写Timmy因手机依赖导致颈部疼痛的原因,并归纳其态度变化链; 2.基于Timmy的反思,小组合作制定含健康提示的《数字设备使用公约》。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1.Do a survey to lead in class: • How many of you have used any digital device this week? • When your parents were 12 or 13 years old, did they own a smartphone? Did they use any digital device?(根据学生的回答更改问题) Why? Because you are born in a new era. Digital technology is already part of your everyday life. You are called digital natives or screen generations. 观察学生是否能够说出自己和父母一代的科技差异。 设计意图:通过将学生父母童年时期使用电子设备的情况与当下进行对比,引导学生自主察觉科技环境的时代差异,构建 “digital natives” 核心术语,达成课标中“在真实语境中理解主题词汇”的语言知识目标。 讲述作者回到英国后遭遇数字化冲击的故事。 Activity2: 2.Timmy is also a digital native. Look at the picture on P58 and guess what happened. 支架: ①What is Timmy doing now? ②What’s his mother’s feeling? ③Why do you think his mother feels that way? ④What will happen between Timmy and his mother? 3.Listen to the first conversation and answer the questions. 1 How does Timmy’s mum feel about Timmy using his phone? 2 How does Timmy feel about his mum trying to take his phone away? 追问:How do you know? Learning for learn 4.Listen again and complete the conversation on P58. 5.Listen again and work in pairs to imitate the tone of the conversation. 6.Go on asking: If you were Timmy, would you go to your grandpa's house? Give your reason. 7.Listen to the second conversation and complete the table. 8. Listen again and try to finish: ①Map Timmy's feeling journey with 3 KEY WORDS from the text. ②What TWO things helped Timmy forget his phone? ③Why do these activities make him happy even without phones? ④Timmy says smartphones are 'useful but shouldn't take up all our time.' Do you agree with him? 9.Listen again andimitate the tone of the conversation. Learning to learn: Describing thoughts and feelings. 观察学生能否依据图片做出正确的预测。 观察学生能否依据听力素材获取细节信息,并及时调整听力轮次。 观察学生是否能够结合Timmy的故事进行自我思考,并阐述思考的理由。 观察学生是否能够提炼语篇细节并内化背后原因,超越文本内容,总结数字生活的平衡之道。 设计意图:通过一系列聚焦语言微技能的问题链,引导学生追踪Timmy的情感变化,剖析现实活动的价值,并树立数字生活的平衡观念,进而促进学生从语言能力到数字公民素养的全方位提升。 基于Timmy的反思,小组合作制定含健康提示的《数字设备使用公约》。 Activity3: 10.After a week at Grandpa’s, Timmy learned to balance digital life and real world. However, there are many digital natives who are glued to the digital devices. Use the sentences pattern on P59 to give them some advice. 观察学生是否能够将教材中的内容在新的语境中运用。 设计意图:引导学生依据教材所提供的句型,对沉迷于电子设备的同龄人进行劝导,进而在语言实践中实现知识的迁移。 五、作业设计 1. Read the conversation with emotion and record your best version. 2. Brainstorm two new outdoor activities to avoid being glued to screens. Write at least 40 words. 六、板书设计 第四课时 Presenting ideas-The Fun They Had 一、语篇研读 本语篇节选自艾萨克 阿西莫夫的科幻短篇小说The Fun They Had。故事背景设定在2157年,以第三人称Margie的视角展开,讲述了在高度技术化的学习环境中,机器人教师实施程式化教学,致使Margie感到孤独且缺乏乐趣。 一次,汤米(Tommy)发现了一本古老的纸质书。通过这本书,玛吉了解到几百年前的教育模式,对比自身的学习体验后,她对此产生了强烈的向往,其情感也从好奇逐渐转变为失落。 本文语言简洁明了,却具有强烈的对比性。在结构上,以日记悬念开篇,通过对话推动情节发展,逐步揭示过去学校的信息。在玛吉于机器教师前完成作业这一高潮场景中,集中展现了理想化的集体欢乐图景与冰冷的个体化现实。文章以开放式结尾——玛吉对“乐趣(fun)”的沉思,点题的同时引发了读者的共鸣与深思。 通过对这一语篇的学习,可引导学生深刻思考教育的本质:教育的核心价值是否仅在于知识传递的效率?技术应用是否应以牺牲学习的情感体验和社交属性为代价?它传递了珍视教育中人文关怀、人际联结以及学习乐趣的价值观,对于培养学生的批判性思维、科技伦理观和人文关怀精神具有显著的育人价值。 二、教学目标 通过本课时的学习,学生将能够: 1.对比“过去学校”和“未来学校”的差异,同时结合 Margie 情感态度的关键词句,推断她对不同学校的态度以及产生这种态度的原因。 2. 结合自身的学习经历,探讨科技应用对学习体验中“人际互动”和“乐趣”所产生的影响。 三、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1. Look at the pictures on P60 and answer: Q1: What are the differences of the two schools? Q2: Which one do you like? Why? 观察学生是否能够准确表述两种学校的不同。 设计意图:通过对比传统学校和未来科技化学校,唤起学生对两类教室已有的认知和感受,激发学习兴趣,进而引入课文阅读。 对比“过去学校”和“未来学校”的差异,同时结合 Margie 情感态度的关键词句,推断她对不同学校的态度以及产生这种态度的原因。 Activity2: 2. Look at the pictures on P60 and 61and answer: Q1: What can you see in Margie’s classroom? Q2: What’s in the boy Tommy’s hands? What is it about? Q3: What’s Margie thinking about? Why does she think about that? 3. Read the passage and answer: Q1: What’s the book about? Q2: What do they think of the book? Why? Q3: What was special about the "old school" ? Q4: Complete the table about the differences of two schools. Aspect Old schools Margie’s school Place Teachers classmates Learning methods Q5: When Margie knew the old school, , how did she feel about her school? How do you know? Q6: Why did Margie feel sadly about her school but loved the old school? Q7: The title is The Fun They Had. Who is They refer to? What’s the fun? 观察学生是否能够基于图片做出准确的回答。 观察学生能否根据问题,精确梳理文本内容,清晰分辨两所学校的差异,深入探寻主人公的情感态度。 设计意图:借助图片观察与文本分析,引导学生系统性地对比新旧学校的差异,让学生明确科技无法取代人际联结与情感温度,进而批判性地思考教育的本质价值。 结合自身的学习经历,探讨科技应用对学习体验中“人际互动”和“乐趣”所产生的影响。 Activity 4: 4. Read the passage again and finish exercise 3 on P62. 5. Work in pairs and Think: Q1: Do you want to go to school like Margie’s? Why or why not? Q2: What do you think schools will be like in 50 years? 观察学生是否能够透过Margie的问题,领悟教育的本质,并用精准的语言进行表述。 设计意图:借助习题对文本细节进行二次梳理,强化对核心差异的认知,为深度讨论奠定基础;依据Margie的态度,明确科技应当服务于人文,而非取代人与人之间的情感联结;并且通过畅想未来的理想学校,平衡技术效率与人际温情。 五、作业设计 1. Read the passage and try to retell Margie’s school and the old school. 2. Research: How do digital tools (like screens in Margie's school) help and harm education? 六、板书设计 第五课时 Presenting ideas-Writing 一、教学目标 通过本课时的学习,学生将能够: 1. 运用三段式结构,描述50年后的数智化生活,同时表明对科技变革“好或坏”的基本立场并阐述一条理由。 2. 借助评价量表,完善初稿在结构、内容和语言表达方面的不足。 二、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1. Do you think Margie’s machine teacher is digital? 2. What makes her life digital? 引入:In my opinion/I believe that/I think/ I feel… 3. Do you like her school? Why? 引入:Digital is not always good for people because it might make people lonely. 观察学生是否能够准确回答问题。 设计意图:通过复习导入,激活学生的对数字生活的已有认知,自然过渡到“未来数字生活”这一主题,营造写作语境。 运用三段式结构,描述50年后的数智化生活,同时表明对科技变革“好或坏”的基本立场并阐述一条理由。 Activity2: 4. If you want to talk about the digital life in 50 years’ time, what aspect do you want to talk? 引入:study, payment, travel, communion… 5. Think: Imagine how digital will they be? Study: online learning, AI teachers, Payment: Look at the screen and pay immediately Work: robot will do everything for us. Travel: Wear a special glasses and then travel everywhere …… 6. Do you think these changes are good or bad? Why? I think these changes are good/bad because… Activity3: 7. Try to finish the writing with the structure: Opening-Body-Ending 8. Try to self-check with the checklist. 观察学生是否能够提炼描写未来数字生活的角度。 观察学生是否能够从不同角度想象数字生活的便利性。 观察学生是否能够完成写作,必要时给予帮助。 设计意图:通过引导学生畅想具体生活领域的智能化场景,构建写作素材库;借助三段式框架将零散素材进行系统化组织,并利用自检表量化标准,确保创作出结构完整、语言精准、立场鲜明的达标文本,最终达成“从批判性思维到规范写作”的能力转变。 借助评价量表,完善初稿在结构、内容和语言表达方面的不足。 Activity4: 9. Work in pairs to polish the writing according to the checklist. 10. Share the writing in class and correct the mistakes together. 观察学生是否能够小组合作纠正写作问题。 设计意图:通过小组合作的方式,指出小组成员文章存在的问题并进行修改,从而提升写作质量,实现教学评的统一。 五、作业设计 1.Search for more information about the challenges of digital technology development. 2.Further polish your writing according to the evaluation criteria after class. 六、板书设计 第六课时 Presenting ideas-Debate 一、教学目标 通过本课时的学习,学生将能够: 1. 运用本单元所学内容,参加“Is digital life good or bad for us?”的辩论赛;2. 理性审视数字生活,并阐述自己的观点。 二、教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 Activity1: 1.Watch a video about digital life and try to write down: ①one amazing tech convenience ②one worrying problem 2.Vote: Is digital life good or bad for us? 3. Divide the class into six groups. 观察学生是否能够记录视频中电子科技的便利与问题并确定观点。 设计意图:通过短视频直观呈现数字生活的利弊,激活学生在本单元所学内容,明确辩论观点,从而引入主题。 Activity2: 1. Learn how to show your opinions. 2. Provide the checklist for students and work in pairs to prepare. Activity3: 3. Present their preparations and record the excellent performances. 4. Vote based on their performance and select the best team. 设计意图:通过小组合作,搜集辩论素材,激发小组成员思维的碰撞,提升语言运用能力,同时培养团队协作与自主探究能力。通过检查清单和投票竞争,把教材所要求的辩论技能转化为可操作、可观测、可评价的渐进式任务,最终达成语言能力、思辨能力、合作能力的三维目标整合。 Activity4: 5. Complete the mind-map on P65 and summarize what we have learnt in this unit. 6. Do self-assessment. 设计意图:通过引导学生梳理对数字生活的理解,自评语言技能与思维能力的掌握程度,明确存在的不足,达成知识内化、技能自评与价值观塑造这三维目标的整合,以呼应新课标“教-学-评”一体化的理念。 五、作业设计 1. Finish your writing according to the debate. 2. Make a poster about Wiser Digital User. 六、板书设计 学科网(北京)股份有限公司 $