2025-2026学年高一上学期《杜绝校园欺凌，共创和谐校园》教学设计

“杜绝校园欺凌，共创和谐校园”——拒绝校园欺凌主题班会教案 一、教学背景 校园是学生成长的“安全港湾”，但校园欺凌的存在，像一颗“毒瘤”，侵蚀着校园的和谐与学生的身心健康。当前，校园欺凌已不是个别现象：据教育部2023年发布的《全国中小学生校园欺凌防治报告》显示，近3年全国中小学共报告校园欺凌事件约1.2万起，涉及学生超8万人次，其中“言语欺凌”“孤立排挤”占比超60%，“肢体冲突”“财物勒索”占比约30%。更令人担忧的是，部分学生对“校园欺凌”存在认知误区——将“开玩笑式的嘲笑”视为“正常打闹”，将“故意孤立同学”当作“小团体互动”，甚至认为“被欺凌是自己的问题，不敢告诉老师和家长”；还有学生因“害怕被报复”“觉得丢脸”，选择沉默隐忍，导致欺凌行为持续升级。 高中阶段的学生正处于“自我意识强化、同伴关系敏感”的时期，一方面，部分学生易因“外貌、成绩、家庭背景”等差异成为欺凌目标；另一方面，少数学生可能因“寻求关注、模仿不良行为、释放压力”等原因，成为欺凌者或“旁观者”。而旁观者的“沉默”“围观甚至起哄”，会进一步助长欺凌者的嚣张气焰，让被欺凌者陷入更深的绝望。此外，校园欺凌的危害具有“长期性、隐蔽性”：被欺凌者可能出现“自卑、抑郁、厌学”等心理问题，甚至产生“自残、自杀”的极端想法；欺凌者则可能养成“暴力解决问题”的思维，未来易走上违法犯罪道路；而整个校园氛围也会因欺凌的存在，变得“紧张、压抑”，影响全体学生的成长环境。 《未成年人保护法》明确规定“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”。本次班会以“杜绝校园欺凌，共创和谐校园”为主题，紧扣“认知—危害—应对—共建”四个核心维度，通过“案例拆解、数据冲击、法律解读、行动落地”，帮助学生清晰界定“什么是校园欺凌”，深刻认识“欺凌的危害与后果”，掌握“正确应对欺凌的方法”，最终从“欺凌者、被欺凌者、旁观者”三个角色出发，共同制定“反欺凌校园约定”，让“拒绝欺凌”成为全体学生的共识与行动，守护校园的安全与和谐。 二、教学目标 （一）认知目标 1. 帮助学生清晰界定“校园欺凌”的概念与表现：能准确区分“校园欺凌”与“正常同学打闹”，明确“言语欺凌、肢体欺凌、社交欺凌、网络欺凌”四种主要表现形式（如“给同学起侮辱性绰号”属于言语欺凌，“故意不跟同学说话、孤立对方”属于社交欺凌），并结合具体案例，识别“隐蔽性欺凌行为”（如“偷偷藏起同学的课本”“在网上散布同学的谣言”），避免因“认知模糊”忽视欺凌现象。 2. 引导学生深刻认识“校园欺凌的特点与危害”：能总结校园欺凌“重复性、针对性、群体性”的特点（如“欺凌者多次针对同一目标，常伴有小团体参与”）；能从“被欺凌者、欺凌者、旁观者、校园环境”四个角度，分析欺凌的具体危害（如“被欺凌者可能出现心理阴影，欺凌者可能触犯法律，旁观者可能养成冷漠心态，校园氛围会变得紧张”），避免“欺凌是小事，不用在意”的错误认知。 3. 让学生明确“校园欺凌需承担的法律与道德后果”：了解《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中关于“校园欺凌”的相关规定（如“欺凌者可能面临‘警告、记过’等校纪处分，情节严重者需承担民事赔偿，甚至刑事责任”）；能结合“真实法律案例”，理解“欺凌不是‘闹着玩’，而是会留下‘行为污点’，影响未来升学、就业”，建立“敬畏法律、尊重他人”的认知。 （二）情感目标 1. 唤醒学生对“被欺凌者”的共情与关怀：通过“被欺凌者的真实心声”（如书信、录音），让学生体会“被嘲笑、被孤立、被暴力对待”的痛苦（如“每天害怕上学，晚上睡不着觉，觉得自己很没用”），打破“事不关己，高高挂起”的冷漠心态，主动关注身边“可能被欺凌的同学”（如“沉默寡言、经常独来独往的同学”）。 2. 引导“潜在欺凌者”反思自身行为：通过“欺凌者的后悔案例”（如“因一时冲动打人，被学校记过，父母到处道歉，自己也很自责”），让有“嘲笑、排挤同学”等行为的学生，意识到“自己的小行为，可能给他人带来大伤害”，产生“主动改正错误、向被伤害同学道歉”的意愿。 3. 增强学生“共建和谐校园”的责任感：让学生感受到“校园是‘我们共同的家’，杜绝欺凌需要每个人的参与”——无论是“不做欺凌者”“不做沉默旁观者”，还是“主动帮助被欺凌者”，都是在守护自己和同学的成长环境，从而激发“主动参与反欺凌行动”的情感需求。 （三）行为目标 1. 学生能“正确应对校园欺凌”：被欺凌时，能做到“不沉默、不硬碰硬”，掌握“三个步骤”——第一步，及时向“信任的老师、家长”报告（如“放学回家后，详细告诉爸妈被欺凌的时间、地点、人物”）；第二步，保留“欺凌证据”（如“被损坏的物品、聊天记录、目击者联系方式”）；第三步，必要时寻求“学校德育处、警方”的帮助（如“欺凌行为严重时，让家长联系学校或报警”）。 2. 学生能“主动制止或举报欺凌行为”：作为旁观者，看到欺凌时，能根据“自身能力”选择应对方式——能力允许时，可“温和制止”（如“别这样，大家都是同学”）；能力不足时，可“悄悄记录证据、及时告诉老师”（如“用手机拍下欺凌场景，课后找班主任报告”），避免“围观、起哄、模仿”欺凌行为。 3. 学生能“参与共建反欺凌校园环境”：主动践行“反欺凌约定”（如“不给同学起侮辱性绰号、不孤立任何同学、看到欺凌及时报告”）；积极参与“班级反欺凌行动”（如“制作反欺凌海报、分享反欺凌知识、帮助有需要的同学”）；定期反思“自己的言行是否可能伤害他人”（如“开玩笑时会不会让同学不舒服”），让“尊重、友善”成为日常行为习惯。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 帮助学生“准确识别校园欺凌，区分‘欺凌’与‘正常打闹’”：避免学生因“认知模糊”将“欺凌”当作“玩笑”，或把“正常互动”误认为“欺凌”。教学中，通过“案例对比”的方式，呈现“欺凌行为”与“正常打闹”的核心差异——例如，对比“同学间开玩笑说‘你这次考得不太好，下次加油’”（正常互动，无恶意、无伤害）与“故意嘲笑‘你怎么这么笨，每次都考倒数’”（言语欺凌，有恶意、易造成心理伤害）；对比“课间不小心撞到同学，马上道歉”（意外行为，无重复性）与“多次故意撞同学，还嘲笑‘你走路没长眼’”（肢体欺凌，有针对性、重复性）。同时，结合“隐蔽性欺凌案例”（如“小团体故意不跟某同学组队、在网上发同学的丑照并配侮辱性文字”），让学生意识到“欺凌不只是‘动手打人’，言语、社交、网络上的伤害也是欺凌”。 2. 引导学生“全面认识欺凌的危害，尤其是长期心理影响”：避免学生只关注“欺凌的表面伤害”（如“身体疼痛、物品损坏”），忽视“长期心理创伤”。教学中，通过“被欺凌者的真实案例”（如“某学生因长期被嘲笑‘胖’，变得自卑、厌学，甚至出现自残行为”）、“心理专家解读”（如“长期被欺凌会导致‘社交恐惧、焦虑抑郁，甚至影响成年后的人际关系’”），让学生理解“欺凌对被欺凌者的伤害是‘身心双重’的，且可能伴随一生”；同时，通过“欺凌者的后果案例”（如“某学生因‘勒索同学钱财’，被学校开除，留下不良记录，影响后续升学”），让学生明白“欺凌不仅伤害他人，也会毁掉自己的未来”；此外，还要强调“旁观者的沉默危害”（如“旁观者的沉默会让欺凌者觉得‘没人管’，从而变本加厉，也会让被欺凌者觉得‘没人帮’，陷入绝望”），让全体学生重视欺凌的“连锁危害”。 3. 让学生“掌握‘被欺凌时’和‘作为旁观者时’的正确应对方法”：避免学生因“害怕报复”“不知道怎么做”，选择“沉默隐忍”或“盲目反抗”。教学中，针对“被欺凌者”，总结“安全应对三原则”——“不硬碰硬”（避免与欺凌者正面冲突，防止伤害升级）、“及时报告”（第一时间告诉老师、家长，不要独自承受）、“保留证据”（记录欺凌发生的时间、地点、过程，保存聊天记录、被损坏物品等）；针对“旁观者”，提供“分场景应对策略”——“能制止时温和制止”（如“别这样，大家都是同学，有话好好说”，避免激化矛盾）、“不能制止时悄悄协助”（如“用手机拍下证据，课后找老师报告，或安慰被欺凌者”）、“绝对不参与”（不围观、不起哄、不模仿欺凌行为）。同时，通过“真实应对案例”（如“某学生被欺凌后，及时告诉班主任，班主任介入后，欺凌行为被制止，双方达成和解”），让学生感受到“正确应对能有效解决问题，不用害怕”。 （二）教学难点 1. 如何帮助“曾是欺凌者或有欺凌倾向的学生”“主动反思并改正行为”：部分有欺凌行为的学生，可能因“好面子”“不认为自己错了”“害怕被批评”，拒绝承认错误或改正行为。教学中，需避免“当众指责、贴标签”，采用“匿名反思+案例触动”的方式——先让学生“匿名写下‘自己是否有过嘲笑、排挤同学的行为，当时为什么这么做’”，引导学生自我剖析“欺凌行为的动机”（如“想让同学关注自己、觉得好玩、模仿别人”）；再分享“欺凌者的后悔案例”（如“某学生长大后回忆‘小时候欺负过同学，现在特别后悔，想道歉却没勇气’”），让学生体会“欺凌行为对他人的长期伤害”；最后，提供“改正机会”（如“如果之前有伤害过同学，可以通过‘写道歉信、主动帮同学做事’等方式弥补，老师会为你保密”），让学生在“不被批判”的氛围中，主动反思并改正行为。 2. 如何帮助“曾是被欺凌者的学生”“走出心理阴影，重建自信”：部分被欺凌者可能因“过去的经历”，存在“自卑、敏感、不信任他人”等心理问题，不敢主动表达或寻求帮助。教学中，需营造“安全、温暖的氛围”——先通过“匿名分享”（如“写下‘被欺凌时最希望得到的帮助’，不署名分享”），让被欺凌者感受到“自己不是孤单的，有很多人愿意帮自己”；再邀请“成功走出欺凌阴影的学长/学姐”分享经验（如“我之前被欺凌过，后来告诉了老师，老师帮我解决了问题，现在我交了很多朋友，也变得自信了”），让被欺凌者看到“走出阴影的可能”；最后，引导班级同学“主动关心身边的‘沉默同学’”（如“主动邀请独来独往的同学一起吃饭、一起学习”），用“集体温暖”帮助被欺凌者重建自信，同时强调“被欺凌不是你的错，错的是欺凌者，你值得被尊重和帮助”，消除被欺凌者的“自我否定”心理。 3. 如何让“反欺凌意识”转化为“长期行动，避免班会后‘形式化’”：部分学生可能在班会现场“情绪高涨，认同反欺凌”，但课后又“恢复原样”，出现“说一套做一套”的情况。教学中，需通过“行动落地+长期监督”解决——一是制定“可操作的班级反欺凌约定”（如“不叫同学侮辱性绰号、看到欺凌及时告诉老师、每周帮助1位有需要的同学”），让学生明确“日常该做什么、不该做什么”；二是建立“班级反欺凌小团队”（由学生自愿报名，负责“关注班级欺凌现象、安慰被欺凌同学、定期向老师反馈情况”），让反欺凌有“长期监督者”；三是布置“课后反欺凌小任务”（如“每周和家长分享1个反欺凌知识、每月写1篇‘反欺凌行动反思’”），让反欺凌从“班会活动”延伸到“日常学习生活”，避免“一过性”效果。 四、教学过程（含“认知破局—危害剖析—应对学习—共建行动—总结延伸”五个环节） （一）导入：认知破局——什么是校园欺凌？ 1. 话题切入：从“身边现象”引发思考 教师（语气温和，避免说教）：“同学们，在日常校园生活中，我们可能会看到一些场景——比如有人给同学起‘胖墩’‘矮子’这样的绰号，有人故意不跟某同学组队做活动，还有人在网上发同学的照片并配不好的文字。大家觉得这些行为正常吗？是‘开玩笑’还是‘有问题’？” 给学生1分钟思考后，邀请3-4名学生分享观点（预设：“起绰号如果是开玩笑，对方不生气就没事”“故意不跟同学组队，可能是大家不熟，不算什么”“网上发别人照片，只要没恶意就没关系”），教师不急于否定，而是引导：“看来大家对这些行为的看法不一样，这很正常。今天我们就一起弄清楚——到底什么是校园欺凌，它和‘正常打闹’有什么区别。” 2. 数据冲击：看清校园欺凌现状 教师播放PPT中的“校园欺凌现状数据”，结合数据解读：“根据教育部2023年的报告，近3年全国中小学有1.2万起校园欺凌事件，涉及8万多名学生。其中，‘言语欺凌’（比如起侮辱性绰号、嘲笑）占比62%，‘社交欺凌’（比如故意孤立、排挤）占23%，这两类‘不用动手’的欺凌，比‘肢体冲突’更常见，也更容易被忽视。更让人担心的是，近70%的被欺凌者因为‘害怕报复’选择沉默，不敢告诉老师和家长。” 教师提问：“为什么‘言语欺凌’‘社交欺凌’容易被忽视？因为很多人觉得‘只是说说而已’‘没什么大不了’，但这些行为真的‘没伤害’吗？接下来我们通过案例，看看欺凌和正常打闹的区别。” 3. 案例对比：明确欺凌的核心特征 教师在PPT上呈现“三类行为对比案例”，引导学生分组讨论“哪些是正常互动，哪些是校园欺凌”，并总结“欺凌的核心特征”： - 言语类案例： - 案例1：同学A看到同学B数学考砸了，拍着他的肩膀说：“这次没发挥好，下次咱们一起刷题，肯定能进步！”（正常互动） - 案例2：同学C看到同学D数学考砸了，当着全班同学的面说：“你怎么这么笨啊，每次都考倒数，简直是拖班级后腿！”（言语欺凌） 小组讨论后，教师总结：“两者的区别在于‘是否有恶意、是否会造成伤害’——案例1是关心和鼓励，案例2是嘲笑和贬低，会让对方感到自卑、难过，这就是言语欺凌的核心特征：带有恶意，以伤害他人为目的。” - 肢体类案例： - 案例1：同学E和同学F课间打闹，E不小心撞到F，马上说“对不起”，F笑着说“没事”（正常互动） - 案例2：同学G多次故意把同学H推倒在地上，还笑着说“看你摔倒真好玩”（肢体欺凌） 总结：“区别在于‘是否故意、是否有重复性’——案例1是意外，及时道歉且无重复；案例2是故意为之，还多次发生，会让对方身体受伤、心理恐惧，这是肢体欺凌的特征：故意性、重复性。” - 社交类案例： - 案例1：同学I和几个朋友经常一起吃饭、学习，偶尔也会邀请其他同学加入（正常小团体） - 案例2：同学J带头说“谁都不准跟同学K一起玩，跟他玩就是跟我们作对”，导致全班没人敢跟K说话（社交欺凌） 总结：“区别在于‘是否有排他性、是否以孤立为目的’——案例1是正常的同伴交往，案例2是故意孤立，会让对方感到孤独、无助，这是社交欺凌的特征：排他性、针对性。” 4. 概念梳理：明确校园欺凌的定义与表现 教师结合以上案例，给出“校园欺凌”的定义：“校园欺凌是指发生在学生之间，蓄意或恶意通过‘言语、肢体、社交、网络’等方式实施的，以伤害他人身心为目的的重复性、针对性行为。” 随后，通过PPT展示“四类欺凌的具体表现”，并让学生在“反欺凌成长手册”的“欺凌认知页”上标注重点： - 言语欺凌：起侮辱性绰号、嘲笑外貌/成绩/家庭背景、威胁恐吓（如“你再告老师，我就打你”） - 肢体欺凌：故意推搡、殴打、抢夺/损坏物品、强迫做不愿意的事（如“强迫抄作业”） - 社交欺凌：故意孤立、排挤、散布谣言破坏他人人际关系、不让他人参与集体活动 - 网络欺凌：在网上发他人丑照/谣言、私信辱骂、恶意P图攻击 教师补充：“还有一些‘隐蔽性欺凌’，比如‘偷偷藏起同学的课本’‘故意不告诉同学作业’，这些行为虽然不明显，但同样属于欺凌，因为它们的目的是让对方陷入麻烦、感到难过。” 5. 互动检测：巩固欺凌认知 教师在PPT上呈现“情景判断题”，让学生举手判断“是否属于校园欺凌”： 1. 同学L在网上发同学M的表情包，M觉得不好笑，让L删掉，L却继续发（是，网络欺凌） 2. 同学N不小心把同学O的笔弄坏，主动赔了一支新的（否，意外且及时弥补） 3. 同学P经常说“同学Q的衣服是地摊货，好土”（是，言语欺凌） 学生判断后，教师结合定义解释原因，随后引导学生在“校园欺凌认知问答墙”上张贴“自己对欺凌的疑问”（如“如果只是偶尔说一次不好听的话，算欺凌吗？”），教师现场解答1-2个典型疑问，剩余疑问课后由“反欺凌小团队”整理后在问答墙上回复。 （二）第一篇章：危害剖析——校园欺凌的特点、危害与后果（20分钟） 1. 特点总结：认清欺凌的“三大陷阱” 教师引导学生结合之前的案例，总结校园欺凌的“三大特点”，并在手册上记录： - 重复性：欺凌不是“一次性”的，而是多次发生，比如“每天都嘲笑某同学”“每周都抢某同学的零花钱” - 针对性：欺凌者通常会“固定针对某个人”，比如“只欺负成绩差的同学”“只欺负性格内向的同学” - 群体性：很多欺凌会有“小团体参与”，比如“一个人带头，其他人围观甚至帮忙”，这会让欺凌者更嚣张，被欺凌者更无助 教师提问：“为什么这些特点会让欺凌‘更可怕’？因为重复性会让伤害‘累积’，针对性会让被欺凌者‘无处可逃’，群体性会让旁观者‘不敢帮忙’，这就是欺凌的‘陷阱’，也是我们必须重视它的原因。” 2. 危害分析：从“四个角度”看欺凌的伤害 教师播放“被欺凌者的匿名录音”（内容：“我每天早上都不想上学，因为害怕遇到他们，他们会故意把我的书扔在地上，还嘲笑我‘笨’。我不敢告诉老师，怕他们报复我，晚上经常睡不着觉，觉得自己很没用，甚至不想活了……”），录音结束后，给学生1分钟沉默思考时间。 随后，引导学生从“被欺凌者、欺凌者、旁观者、校园环境”四个角度，分组讨论“欺凌的危害”，并将讨论结果写在A3纸上，每组派代表分享： - 对被欺凌者的危害： 学生分享后，教师补充：“除了身体受伤，更严重的是心理伤害——会出现自卑、抑郁、焦虑，甚至自残、自杀的想法；还会影响学习，比如‘厌学、注意力不集中’，长期下来，可能会影响成年后的人际关系，比如‘不敢信任他人、害怕社交’。” - 对欺凌者的危害： 学生分享（预设：“会被老师批评、学校处分”），教师补充：“短期可能面临校纪处分，长期会养成‘用暴力解决问题’的习惯，比如‘长大后遇到矛盾就动手’，甚至可能触犯法律，比如‘殴打他人致伤，需要承担刑事责任’，这些‘行为污点’会影响未来升学、就业，比如‘考大学、找工作时，背景调查会受影响’。” - 对旁观者的危害： 学生分享（预设：“会觉得害怕、不舒服”），教师补充：“如果经常看到欺凌却沉默，会逐渐养成‘冷漠’的心态，比如‘觉得别人的事与我无关’；还可能被欺凌者‘威胁参与’，比如‘不帮忙就欺负你’，被迫成为欺凌的‘帮凶’；长期处于这样的环境，会让旁观者感到‘不安’，比如‘害怕下一个被欺凌的是自己’。” - 对校园环境的危害： 学生分享（预设：“校园会变得不开心、不安全”），教师补充：“欺凌会让校园氛围变得‘紧张、压抑’，比如‘课间没人敢打闹，大家都小心翼翼’；还会破坏‘同学间的信任’，比如‘不敢相信别人，怕被出卖’，最终影响全体学生的成长，让校园不再是‘安全的港湾’。” 3. 后果解读：法律与道德的“双重代价” 教师播放“欺凌者后果案例”视频（片段1：某学生因多次殴打同学，被学校给予“记过”处分，中考时因“有不良记录”，重点高中不予录取；片段2：某学生因勒索同学钱财，被警方批评教育，其父母需承担民事赔偿，且该记录会纳入“未成年人犯罪记录档案”）。 随后，解读《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》的相关规定，让学生在手册上记录： - 《未成年人保护法》第三十九条：“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对实施欺凌的学生，学校应当根据欺凌行为的性质和程度，依法给予批评教育、纪律处分或者其他适当的教育惩戒。” - 《预防未成年人犯罪法》第二十条：“教育行政部门应当会同有关部门建立学生欺凌防控制度，对有欺凌行为的学生，应当加强管理教育，必要时依法送专门学校进行矫治和接受教育。” 教师强调：“很多同学觉得‘我是未成年人，就算欺凌也没事’，但法律明确规定，未成年人违法犯罪同样要承担后果——轻则批评教育、校纪处分，重则承担民事赔偿、甚至刑事责任。而且，‘不良记录’会伴随你很久，比如‘影响升学、参军、考公务员’，这些‘代价’远比‘一时的痛快’更严重。” 4. 自我反思：匿名梳理自身行为 教师分发“匿名反思卡”，让学生独立填写：“不用写名字，诚实回答两个问题：1、我是否有过‘嘲笑、排挤、欺负同学’的行为？如果有，当时为什么这么做？现在的想法是？2、我是否见过校园欺凌？当时我做了什么？如果再遇到，我会怎么做？” 填写结束后，教师将反思卡收集起来（不查看内容），并说明：“这些反思卡会统一存放在‘班级反欺凌信箱’里，没人会知道是谁写的。填写的目的不是‘找错’，而是让大家认真思考‘自己的行为是否可能伤害他人’，‘面对欺凌时，自己是否可以做得更好’。” （三）第二篇章：应对学习——如何正确应对校园欺凌？ 1. 被欺凌者：掌握“安全应对三步骤” 教师结合“被欺凌者成功应对案例”（某学生被同学多次勒索钱财，他没有沉默，而是：1、回家后详细告诉父母被勒索的时间、地点、金额；2、在父母的帮助下，保留了“被勒索时的聊天记录”；3、父母联系班主任，班主任介入调查，最终欺凌者被批评教育并退还钱财），总结“被欺凌者安全应对三步骤”，让学生在手册“应对方法页”上绘制流程图： 第一步：不硬碰硬，保护自己 教师强调：“被欺凌时，不要和欺凌者‘正面冲突’，比如‘对方打你，不要还手’，因为这样会让伤害升级。可以说‘我不想和你闹矛盾，有话可以找老师说’，然后尽快离开现场，去人多的地方（如教室、老师办公室）。” 第二步：及时报告，不独自承受 “一定要告诉‘信任的成年人’——首选是父母和班主任，因为他们能给你实际的帮助。报告时要‘说清楚细节’：比如‘XX在X月X日放学后，在学校后门抢了我的10元钱，还说再告老师就打我’，不要怕‘被报复’，越沉默，欺凌者越嚣张。” 教师补充：“如果告诉老师后问题没解决，可以继续向‘德育处、校长’报告，或者让父母联系学校领导，甚至报警（如欺凌行为严重，比如‘被殴打致伤’）。” 第三步：保留证据，方便调查 “证据是‘证明欺凌存在’的关键，比如：1、被损坏的物品（如‘被撕坏的课本’）；2、聊天记录（如‘欺凌者的威胁短信’）；3、目击者联系方式（如‘当时有XX看到了，他的电话是XXX’）；4、身体受伤的话，及时去医院做检查，保留‘诊断证明’。” 2. 旁观者：学习“分场景应对策略” 教师提问：“当看到同学被欺凌时，很多旁观者会‘害怕’——怕被欺凌者报复，怕自己帮不上忙。但‘沉默’其实是在‘间接支持欺凌者’，我们可以根据‘自身能力’，选择不同的应对方式，不一定非要‘正面对抗’。” 随后，通过PPT展示“旁观者分场景应对策略”，并让学生分组讨论“每种场景该怎么做”： 场景1：有能力制止，且周围人多 策略：温和制止，避免激化矛盾。比如走过去说“别这样，大家都是同学，有话好好说”，或者拉着被欺凌者说“老师叫你去办公室”，趁机带他离开。 教师提醒：“制止时不要‘指责欺凌者’（如‘你真坏’），这样会让对方恼羞成怒，重点是‘转移注意力、保护被欺凌者’。” 场景2：没能力制止，或周围人少 策略：悄悄协助，及时报告。比如：1、用手机拍下欺凌场景（注意隐藏自己，避免被发现）；2、课后马上告诉班主任，说清楚“欺凌发生的时间、地点、参与人数”；3、安慰被欺凌者，说“我已经告诉老师了，你别害怕”。 教师强调：“不要‘围观、起哄’，也不要‘假装没看见’，‘悄悄报告’也是在帮助被欺凌者，而且很安全。” 场景3：被胁迫参与欺凌 策略：拒绝参与，及时脱身。比如：1、找借口离开（如“我还要去交作业，先走了”）；2、如果无法脱身，不要“主动伤害被欺凌者”（如“不主动推搡、不帮着骂人”）；3、事后尽快告诉老师“自己被胁迫的情况”，争取谅解。 3. 实战演练：通过案例巩固应对方法 教师分发“反欺凌案例讨论卡”，每组抽取1个案例，讨论“不同角色该如何应对”，并派代表分享： - 案例1：小明经常被同学嘲笑“矮”，还被故意藏起课本，如果你是小明（被欺凌者），你会怎么做？如果你是旁边的同学（旁观者），你会怎么做？ 预设分享（被欺凌者）：“我会先找老师要回课本，然后回家告诉爸妈，保留‘课本被藏’的证据（比如让看到的同学作证），再和爸妈一起找班主任报告。” 预设分享（旁观者）：“我会悄悄把‘藏课本的同学’指给老师看，然后课后安慰小明，说‘别在意他们的嘲笑，你很优秀’。” - 案例2：网上有人发小红的丑照，配“胖猪”的文字，还私信辱骂小红，小红该如何应对？ 预设分享：“小红可以先‘截图保存丑照和辱骂信息’，然后告诉爸妈，让爸妈帮忙‘联系平台删除内容’，如果对方还继续，就报警，因为这是网络欺凌，属于违法行为。” 教师对每组分享进行点评，强调“应对方法的核心：安全第一、及时报告、保留证据”，并为积极参与讨论的小组发放“友善小卫士”贴纸。 （四）第三篇章：共建行动——如何让欺凌远离校园？ 1. 小组共创：制定“班级反欺凌约定” 教师说明：“杜绝校园欺凌，不是‘某个人的事’，而是‘全班同学的事’。现在请每组讨论‘我们班应该遵守哪些规则，才能避免欺凌’，比如‘不做什么、要做什么’，每组提出3-5条建议，最后汇总成‘班级反欺凌约定’，贴在‘反欺凌行动展示板’上，以后全班一起遵守。” 小组讨论8分钟后，各小组派代表分享建议（预设：“不叫同学侮辱性绰号，看到有人叫要制止”“主动邀请独来独往的同学一起活动”“发现欺凌，不管是自己遇到还是看到别人遇到，都要告诉老师”“不在网上发同学的照片或议论同学”“同学有困难时，主动帮忙，不嘲笑”）。教师将所有建议整理、筛选，最终形成“班级反欺凌十条约定”，并让全体学生齐读，加深记忆： 1. 不给同学起侮辱性绰号，不嘲笑他人的外貌、成绩、家庭背景； 2. 不故意孤立、排挤同学，主动邀请落单的同学参与集体活动； 3. 不抢夺、损坏同学的物品，不强迫同学做不愿意的事； 4. 不在网上发同学的丑照、谣言，不私信辱骂他人； 5. 看到欺凌行为，不围观、不起哄，能制止则温和制止，不能制止则及时告诉老师； 6. 被欺凌时，不沉默、不硬碰硬，及时向父母或老师报告，并保留证据； 7. 不传播同学的隐私，不编造谣言破坏他人人际关系； 8. 遇到同学有困难（如作业不会、物品丢失），主动提供帮助，不冷眼旁观； 9. 开玩笑时注意分寸，发现同学不舒服，及时道歉； 10. 每周反思自己的言行，若不小心伤害了同学，主动道歉并弥补。 2. 组建“班级反欺凌小团队” 教师说明：“为了让‘反欺凌约定’真正落地，我们需要一支‘反欺凌小团队’，负责‘关注班级欺凌现象、帮助有需要的同学、定期向老师反馈情况’。想加入的同学可以举手报名，我们会根据‘愿意主动帮助他人、有责任心’的标准，选拔8-10名成员。” 学生报名后，教师现场选拔并公布小团队成员名单，明确分工： - 观察组（3人）：每天关注班级同学的互动情况，比如“是否有同学被孤立”“是否有嘲笑他人的行为”，发现异常及时记录； - 帮助组（3人）：主动关心“可能被欺凌的同学”（如沉默寡言、经常独来独往的同学），比如“邀请他们一起吃饭”“帮他们解答学习难题”，若同学被欺凌，及时安慰并陪同报告老师； - 反馈组（2-4人）：每周五下午，将“观察到的情况+帮助案例”整理成文字，报告给班主任，同时在“反欺凌行动展示板”上更新“本周反欺凌动态”（如“本周无欺凌现象，XX同学主动帮XX补习数学”）。 教师为小团队成员发放“反欺凌小卫士”徽章，鼓励他们：“你们是班级‘反欺凌’的‘守护者’，责任很重要，希望你们能以身作则，带动全班同学一起拒绝欺凌，让我们的班级更温暖。” 3. 制作“反欺凌主题海报” 教师分发“空白A3纸、彩色卡纸与剪刀”，明确小组任务：“请大家结合‘班级反欺凌约定’‘欺凌的危害’‘正确应对方法’，制作‘反欺凌主题海报’，可以画‘手拉手的同学’‘拒绝欺凌的标语’，也可以写‘被欺凌者的求助方式’‘旁观者的应对技巧’，海报要‘简洁、醒目、有感染力’，完成后贴在‘反欺凌海报区’，向全校同学宣传反欺凌知识。” 小组创作10分钟，教师巡视指导（如“某小组只画了图案，没写文字，教师引导：‘可以加上‘拒绝欺凌，从我做起’的标语，让大家一眼就知道海报的主题’”“某小组写的‘应对方法’太复杂，教师引导：‘简化成‘被欺凌，找老师；见欺凌，不沉默’这样的短句，更易记’”）。 创作结束后，各小组派代表上台展示海报并讲解设计思路（预设：“我们的海报画了‘一群同学保护被欺凌的同学’，旁边写了‘班级反欺凌约定’的前3条，希望大家能像画里一样，互相保护”“我们的海报用红色写了‘欺凌有害，法律追责’，提醒大家不要做欺凌者，也用绿色写了‘遇到欺凌，及时报告’，告诉被欺凌者不要害怕”）。教师对各小组的海报表示肯定，并为“最具感染力海报”小组发放“反欺凌创意奖”贴纸。 （五）总结延伸——让反欺凌成为日常习惯 1. 班会总结：回顾核心内容 教师播放“反欺凌公益短片”（内容：一群学生看到同学被欺凌，没有沉默，而是一起上前温和制止，之后主动和被欺凌的同学做朋友，班级氛围变得温暖和谐），短片结束后，引导学生回顾班会核心： “今天我们一起弄清楚了‘什么是校园欺凌’，知道它不只是‘动手打人’，还有言语、社交、网络上的伤害；也明白了‘欺凌的危害很大’——伤害被欺凌者的身心，毁掉欺凌者的未来，让校园变得压抑；还学会了‘如何应对欺凌’——被欺凌时‘不沉默、找帮助、留证据’，旁观时‘不围观、巧协助、告老师’；最后我们制定了‘班级反欺凌约定’，组建了‘反欺凌小团队’，制作了‘反欺凌海报’，这些都是‘拒绝欺凌’的实际行动。” 教师强调：“反欺凌不是‘一次班会的事’，而是‘每天的事’——早上和同学打招呼时，不说‘你怎么这么慢’，而是说‘别着急，我们一起走’；看到同学被嘲笑时，不说‘真好玩’，而是说‘别这么说，他已经很努力了’；自己不小心伤害同学时，不说‘我不是故意的’，而是说‘对不起，我错了’。这些小事，都是在践行反欺凌。” 2. 行动承诺：签下“反欺凌承诺贴” 教师分发“反欺凌承诺贴”，让学生在贴纸上签下自己的名字，贴在“反欺凌成长手册”的封面：“签下名字，就是对自己的承诺——‘不做欺凌者，不做沉默旁观者，主动帮助被欺凌者’。希望大家每天看到这个承诺贴，都能提醒自己：我的言行，要让同学感到温暖，而不是伤害。” 学生贴好承诺贴后，教师带领全体学生齐读承诺：“我承诺：尊重每一位同学，不嘲笑、不孤立、不伤害；遇到欺凌，勇敢报告、主动协助；共建和谐班级，让校园没有欺凌！” 3. 课后延伸：落实反欺凌行动 教师布置3项课后任务，让学生在手册“每周反思页”上记录： 1. 每日践行承诺：每天放学前，花5分钟反思“今天有没有践行反欺凌承诺”，比如“有没有说过可能伤害同学的话”“有没有帮助需要帮助的同学”，在手册上打“√”（做到了）或“×”（没做到），没做到的话，写下“下次改进的方法”（如“下次想嘲笑同学时，先闭嘴，想想如果是自己被嘲笑会怎么想”）。 2. 每周家庭分享：周末回家，和父母分享“班会学到的反欺凌知识”（如“什么是网络欺凌”“被欺凌时该怎么做”），并让父母在手册“家长反馈栏”上签字，写下“对孩子反欺凌行动的期待”（如“希望你能勇敢面对欺凌，也能主动帮助同学”）。 3. 每月班级反馈：每月最后一周的班会课，“反欺凌小团队”会向全班同学反馈“本月班级反欺凌情况”，同时邀请2-3名同学分享“自己的反欺凌行动案例”（如“我这个月帮助了XX同学，他被嘲笑时，我上前制止了”），对“践行承诺最好的同学”，发放“反欺凌之星”奖状。 4. 温馨收尾：传递温暖 教师为每位学生递上一杯温水，说：“这杯温水代表‘温暖’，希望大家能像这杯水一样，用‘友善’对待同学，用‘勇敢’拒绝欺凌，让我们的班级成为‘没有伤害、只有温暖’的家。今天的班会到此结束，但反欺凌的行动，从现在开始！” 学生接过温水，互相说“拒绝欺凌，我们一起加油”，班会在温暖的氛围中结束。课后，教师将“班级反欺凌约定”“反欺凌小团队名单”贴在“反欺凌行动展示板”上，将学生制作的“反欺凌海报”张贴在校园走廊，持续宣传反欺凌知识，推动全校形成“拒绝欺凌、友善互助”的氛围。 学科网（北京）股份有限公司 $