Unit1 Festivals Around the World Vocabulary and Group Work 教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Festivals around the world》第7-8课时教案 教学基本信息 主题 Festivals around the world--vocabulary and group work 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 线下课堂教学+多媒体辅助教学 授课 地点 智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 具备一定的节日文化背景知识。但对国际性节日的表达、跨文化差异的理解仍较薄弱，尤其是非英语国家的传统节日名称、习俗表达存在较大认知空白。部分学生能使用手机查阅资料，但信息筛选与整合能力有待提升。 认知与实践能力 经过前期观察，本班学生对“节日”主题表现出较高兴趣，尤其关注国外青少年如何庆祝节日、是否有放假安排、是否收礼物等现实问题，这为激发学习动机提供了良好契机。 学习特点 由于中职教育强调职业技能培养，学生更倾向于学习实用性强、与未来工作相关的内容。因此，在教学中应突出英语作为交流工具的功能性，如模拟涉外服务场景中的节日问候、酒店接待外国客人时的文化注意事项等，增强学习的现实意义和职业关联度。 教学 目标 素质目标 培养学生尊重多元文化的态度，增强跨文化理解与包容意识，通过对比中外节日差异，帮助学生认识到每种文化都有其独特价值，避免文化偏见与刻板印象，形成开放、平等、互鉴的全球公民意识。例如，在学习万圣节“trick-or-treat”习俗时，引导学生理解其背后的历史渊源与社会功能，而非简单视为“吓人游戏”；在介绍斋月 fasting 习俗时，强调其宗教虔诚与自我克制的精神意义。 树立正确的文化价值观；通过了解世界各国节日习俗，激发学生对世界文化的兴趣，拓宽国际视野；在小组合作中培养团队协作精神、沟通能力和责任意识；引导学生反思本民族节日的文化内涵，增强文化自信与传承意识；在真实语境中练习英语交际，提升人文素养与社会责任感。 知识目标 理解节日背后的文化内涵，如春节象征团圆与辞旧迎新，排灯节代表光明战胜黑暗，感恩节体现对自然与他人的感恩，亡灵节反映生死观的特殊理解。能够区分宗教节日、民族节日、国家法定节日与民间习俗节日的不同性质与功能。掌握基本的节日时间表达法，如on Lunar New Year’s Eve, during the week of Diwali, at sunrise on Easter Sunday等。 能力目标 能够在模拟情境中运用所学语言进行跨文化交际，如在旅游接待、国际交流活动中介绍本国节日或询问外国节日习俗；具备初步的文化比较能力，能说出至少三个中外节日的异同点；能利用网络资源查找节日资料，并进行筛选、整理与口头汇报；在小组合作中合理分工，共同完成节日主题海报设计或微视频制作任务。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握世界主要节日的核心词汇与常用表达，能准确发音并正确使用。 2. 理解并描述不同节日的主要习俗及其文化内涵，建立“节日—活动—意义”的认知关联。 3. 运用目标语言进行口语输出，完成节日介绍与交流任务，提升实际语言运用能力。 4. 培养跨文化意识，尊重文化多样性，避免文化误解与偏见。 1. 学生对非英语国家节日（如印度排灯节、墨西哥亡灵节）缺乏直观认知，难以想象其场景与意义。 2. 英语表达中容易混淆相似节日（如Christmas与New Year’s Day），或误用动词时态（如将过去传统说成现在进行时）。 3. 在描述节日文化意义时语言贫乏，仅停留在“people have fun”层面，缺乏深层理解与表达能力。 4. 小组合作中部分学生依赖他人，语言输出不均衡，存在“搭便车”现象。 解决措施 1. 采用多模态教学法：结合高清图片、短视频片段、实物道具（如灯笼、面具、蜡烛模型）创设真实情境，增强感官体验，帮助学生建立形象记忆。 2. 设计“词汇分类记忆卡”：将节日词汇按主题归类（食物类、活动类、人物类、装饰类），辅以动作模仿、联想记忆法提升记忆效率。 3. 实施“支架式教学”：提供句型模板、关键词提示、范文示例，逐步减少支持，引导学生从模仿到独立表达。 4. 开展“文化对比工作坊”：组织中外节日配对比较活动，使用Venn图分析异同，促进深度理解。 1. 引入“虚拟文化使者”角色扮演：每位学生代表一个国家，以第一人称讲述本国节日，增强代入感与责任感。 2. 设置“纠错小侦探”环节：播放含有典型错误的录音或文本，让学生找出并改正，强化语言准确性意识。 3. 使用“三层提问法”引导深层思考：第一层“What do people do?”（事实），第二层“How do they feel?”（情感），第三层“Why is it important?”（价值），层层递进深化文化理解。 4. 实行“小组积分+个人贡献评分”双轨制：记录每位成员发言次数、任务完成质量，确保合作公平性。 教学资源 1. 多媒体课件：含世界节日高清图片、短视频剪辑（BBC Culture、National Geographic片段）、互动PPT（拖拽匹配、选择题即时反馈）； 2. 实物教具：中国灯笼、万圣节南瓜灯模型、圣诞帽、印度Diya油灯复制品、墨西哥骷髅面具； 3. 学习单：节日词汇表、听力填空练习、阅读理解题、小组任务卡、评价量规； 4. 数字平台：ClassIn在线教室、Kahoot!互动答题系统、Padlet协作墙（用于上传节日照片与留言）； 5. 扩展资源包：PDF版《世界节日图鉴》、音频材料（节日歌曲如Jingle Bells, Happy Diwali）、微课视频《The Story of Halloween》； 6. 板书设计模板：主干为“World Festivals”树状图，分支为各大洲，子节点为具体节日及关键词。 教学方法 采用“情境—探究—实践”教学模式，融合任务型教学法（TBLT）、合作学习法（CL）、项目式学习（PjBL）与翻转课堂理念。具体包括： 1. 情境导入法：通过播放全球新年倒计时集锦视频创设沉浸式氛围，激发学习兴趣； 2. 听说领先法：以听力材料为输入基础，设计信息差活动（information gap），促进真实交际； 3. 视觉化教学法：运用思维导图、时间轴、文化地图等图形工具组织知识； 4. 角色扮演法：模拟国际文化交流会场景，学生扮演不同国家代表进行节日推介； 5. 差异化教学：设置分层任务（基础组完成词汇匹配，提高组撰写短文，挑战组设计节日方案），满足不同水平需求； 6. 即时反馈技术：利用Kahoot!进行随堂测验，数据实时可视化，便于调整教学节奏。 课程思政 1. 融入中华优秀传统文化教育：重点讲解春节、中秋节等中国传统节日的文化内涵，强调家庭团圆、尊老爱幼、天人合一等价值观，增强学生文化自信； 2. 倡导文明过节理念：引导学生讨论现代节日中的环保问题（如烟花爆竹污染、过度包装浪费），倡导绿色、低碳、文明的庆祝方式； 3. 培养全球视野与人类命运共同体意识：通过了解各国节日中“感恩”“祈福”“纪念”等共通主题，体会人类情感的普遍性，促进和平、友爱、互助的国际理解； 4. 弘扬劳动精神与工匠精神：介绍节日手工艺品制作（如剪纸、灯笼、陶艺），致敬非遗传承人，鼓励学生尊重劳动、热爱创造； 5. 渗透法治教育：结合万圣节“trick-or-treat”讨论公共秩序与安全规范，强调遵守法律法规的重要性。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 预习世界主要节日名称与图片，初步感知文化多样性 一、发布预习任务，引导自主探索 （1）、推送数字学习包，明确预习要求： 通过ClassIn平台向学生推送“Festivals around the World”预习包，包含一份PDF《世界节日图鉴》（精选10个代表性节日，每页配有高清图片、英文简介与关键词）、三个短视频（分别为中国春节舞龙、印度排灯节点灯、美国感恩节火鸡大餐）、一份Kahoot!趣味小测验（10道选择题，检测节日识别能力）。在任务说明中明确要求：①浏览图鉴，圈出认识的节日并标注中文名；②观看视频，记录每个节日最吸引你的一个画面或动作；③完成在线测验，查看即时得分与解析。 强调预习成果将作为课堂“文化达人”评选依据之一，激励学生认真完成。同时提醒学生可查阅字典或使用翻译软件辅助理解，但需尝试用英语记录关键词。 （2）、监控学习数据，调整教学起点： 登录后台查看学生预习完成率、测验平均分、错误集中点（如混淆Thanksgiving与Christmas日期、误认Diwali为佛教节日）。发现全班预习完成率达92%，测验平均分为7.3/10，主要失分在非洲与南美节日识别。据此决定在课中增加埃及闻风节与巴西狂欢节的补充介绍，并准备针对性讲解。 同时收集学生在Padlet协作墙上留下的“最想了解的节日”留言，发现“墨西哥亡灵节”被提及最多（15人次），其次是“日本樱花节”（8人次）。遂调整原定教学顺序，将亡灵节作为重点案例深入剖析，满足学生好奇心驱动的学习需求。 此外，识别出5名测验得分低于5分的学生，将其列为课堂重点关注对象，准备在小组活动中安排其担任记录员等辅助角色，降低语言输出压力。 1. 登录ClassIn平台，下载并浏览《世界节日图鉴》PDF文件，观看三个节日短视频。 2. 在笔记本上记录每个节日的英文名称、时间、标志性活动及个人感受关键词。 3. 完成Kahoot!在线测验，查看答案解析，订正错误。 4. 在Padlet协作墙上留言：“我最想了解的节日是______，因为______。” 通过多模态资源激发学习兴趣，利用信息技术实现个性化预习；前置文化认知冲突，为课堂深度探究奠定基础；采集学情数据，实现精准教学决策；赋予学生选择权，增强学习主体性。 课中 系统学习世界节日知识，开展跨文化交际实践 一、情境激趣，导入主题 （1）、播放全球新年庆典混剪视频： 打开多媒体课件，播放一段精心剪辑的1分钟短视频：画面从北京故宫午门焰火开始，切换至悉尼海港大桥灯光秀，再到纽约时代广场水晶球降落，最后定格在伦敦大本钟的钟声中。背景音乐融合中鼓、印度塔布拉鼓、苏格兰风笛与拉丁打击乐。视频结束后提问：“Where did you see? What were people doing? How did they feel?” 鼓励学生用中文或简单英语回答。 待气氛活跃后，揭示主题：“Today we’ll travel around the world to explore how people celebrate festivals in different cultures. Festivals are not just about fun—they carry deep meanings about history, beliefs, and values.” 板书课题《Festivals around the world》，并标注关键词festival, culture, tradition. （2）、启动“文化盲盒”竞猜游戏： 展示六个被遮盖的节日图片（仅露局部），如灯笼一角、南瓜灯眼睛、圣诞袜、彩蛋、油灯、骷髅面具，让学生分组抢答猜测节日名称。每组限时30秒讨论，派代表举牌回答。答对加10分，答错不扣分。揭晓答案时播放对应节日的15秒原声片段（如春节鞭炮声、万圣节“trick-or-treat”童声、教堂钟声）。 游戏后总结：“Every festival has its unique symbols. These symbols tell stories. Today we’ll uncover the stories behind them.” 二、分层输入，建构知识 （1）、听力训练：捕捉关键信息： 发放听力练习单，播放一段120词的节日介绍音频（语速约100词/分钟），内容涵盖春节、排灯节、圣诞节三个节日的时间、主要活动与文化意义。播放前明确任务：“Listen and circle the correct answers: 1. When is Diwali celebrated? 2. What do Chinese families eat on Spring Festival Eve? 3. Why do people give gifts at Christmas?” 第一遍播放后，组织同桌核对答案；第二遍播放时提示关注连读与弱读现象（如“on the eve of”读作/ən ðiː iːv əv/）；第三遍播放后公布正确答案，并解析易错点。强调“fireworks”与“firecrackers”的区别，“worship ancestors”与“remember the dead”的文化差异。 （2）、阅读拓展：深度理解文化内涵： 分发阅读材料《The Meaning Behind Festivals》，包含四段短文：①春节：团圆与更新；②排灯节：光明战胜黑暗；③感恩节：感恩与分享；④亡灵节：生与死的对话。要求学生四人一组，每组精读一段，完成三项任务：①划出描述活动的动词短语；②找出表达意义的关键词句；③讨论一个问题：“If this festival were held in our city, what rules should we follow to respect its culture?” 教师巡视指导，重点帮助学生理解“ancestor worship”“spiritual cleansing”“communal bonding”等抽象概念，可用中文辅助解释。邀请每组派代表用3句话概括本段内容，其他组补充或提问。 三、合作输出，实践应用 （1）、角色扮演：国际文化博览会： 宣布课堂任务：“Now you are cultural ambassadors from different countries. You will introduce your festival at the International Culture Fair.” 将学生分为6组，分别代表中国、印度、英国、美国、墨西哥、埃及，每组领取任务卡（含节日名称、关键信息提示、表达句型支持）。 提供语言支架：“Welcome to our booth! I’m proud to introduce… It is celebrated in… People usually… We believe that… This festival is important because…” 鼓励添加动作演示（如模仿舞龙、点灯、感恩祷告）。准备时间为8分钟，教师提供词汇表与句型卡支持。 （2）、模拟交际：游客问答环节： 设定情境：“Now the fair is open! Half of you are ambassadors, half are international tourists. Tourists can visit any booth and ask questions like ‘Can I take photos?’ ‘Is there special food?’ ‘May I try the costume?’” 强调使用礼貌用语（Could I…? Would you mind…?）。 教师扮演“总导演”，手持计时器控制轮换，每轮5分钟，共进行两轮交换角色。过程中用手机拍摄精彩片段，用于后续点评。重点关注学生是否使用目标语言、是否体现文化尊重、是否有创造性表达。 1. 观看视频，回答教师提问，分享观看感受。 2. 参与“文化盲盒”竞猜，小组讨论并抢答。 3. 完成听力练习，核对答案，关注语音现象。 4. 分组阅读短文，划出关键词句，讨论文化适应问题。 5. 扮演文化使者，准备节日介绍，练习口语表达。 6. 互换角色，模拟游客提问，进行真实交际互动。 通过视听冲击迅速聚焦注意力，建立节日与情感的联结；游戏化设计激活已有知识，制造认知冲突；分层输入兼顾语言技能与文化理解，实现双线并进；角色扮演创设真实交际情境，促进语言内化与文化共情；任务驱动增强合作意识与表现欲望。 课 后 巩固知识，拓展应用，促进迁移 一、分层作业，巩固提升 （1）、基础任务：完成节日匹配练习： 要求全体学生完成一份“节日—国家—活动”三栏匹配题，共12题，如将“Dragon Boat Festival”与“China”“eat zongzi and race dragon boats”连线。附参考答案，鼓励自查自纠。此任务旨在强化词汇与事实记忆，确保基础达标。 （2）、提高任务：撰写节日介绍短文： 选择一个最感兴趣的节日（可选课内所学或课外自选），写一篇80词左右的英语短文，包含时间、地点、主要活动、文化意义四个要素。提供写作框架：“______ is celebrated in ______. It usually takes place in ______. People often ______. They believe that ______. I think this festival is ______ because ______.” 鼓励使用新学词汇与句型。 二、拓展延伸，项目启动 （1）、发起“我们的世界节日节”项目： 宣布下周将举办班级“World Festival Day”，邀请学生以小组为单位策划一个融合中外元素的新型节日方案，包含名称、时间、标志物、主要活动、文化寓意等。本周任务是完成初步构想并绘制概念草图。优秀方案将在下节课展示，并有机会在校园文化节实施。 强调项目评价标准：创意性（30%）、文化融合度（30%）、可行性（20%）、英语表达（20%）。提供案例参考：如“Light & Gratitude Festival”结合排灯节光明主题与感恩节感恩理念，设计点灯仪式与写感谢卡活动。 （2）、推送延伸资源，支持自主学习： 在ClassIn平台发布拓展包：纪录片《Around the World in 80 Festivals》前10分钟、TED演讲《The Power of Rituals》文字稿、在线节日词汇记忆游戏链接。鼓励学有余力的学生观看学习，并在Padlet上分享一句收获或一个问题，形成持续学习社区。 1. 完成节日匹配练习，核对答案，订正错误。 2. 选择节日，撰写英语介绍短文，注意结构完整与语言准确。 3. 参与小组讨论，构思新型节日方案，绘制草图。 4. 查看延伸资源，记录学习收获或提出疑问。 通过分层作业满足差异化需求，确保“保底+拔高”；项目式学习延续课堂热情，促进知识整合与创新思维；数字资源延伸学习时空，培育自主学习能力；建立学习共同体，实现从“学会”到“会学”的转变。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标达成度：通过课堂测验与作业分析，约85%学生能正确认读核心词汇，78%能准确描述三个以上节日的主要习俗，70%能使用目标句型进行表达，基本达成预设目标。 2. 能力目标达成度：口语展示中，65%学生能在支架支持下完成2分钟介绍，40%能进行简单问答互动；写作任务中，72%达到基本要求，其中25%表现出较强逻辑性与细节描写能力。 3. 素质目标达成度：从学生讨论与反思留言可见，多数学生表现出对多元文化的尊重态度，能举例说明“不同不等于奇怪”；小组合作中团队意识明显增强，互评中出现“我们组小王讲得最生动”等积极反馈。 4. 教学方法有效性：Kahoot!测验参与率达100%，平均响应时间低于8秒，显示高度投入；角色扮演环节笑声与掌声频发，情感目标有效达成；Padlet留言数达43条，远超往常课后互动量，说明数字平台激发了表达欲望。 5. 差距与归因：仍有15%学生词汇掌握不牢，主要因预习未完成或课堂注意力分散；口语输出不均衡问题依然存在，需进一步优化小组角色分配机制。后续将加强课前监督与课堂即时干预。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“三维一体”教学模型：以“语言能力—文化理解—职业素养”为三大支柱，贯穿课前—课中—课后全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一。 2. 创新“虚拟文化使者”角色扮演：赋予学生文化代表身份，增强责任感与代入感，使语言输出更具真实性和情感温度。 3. 实施数字化全程评价：利用ClassIn与Kahoot!采集预习、课堂、作业全链条数据，生成个人学习画像，为精准辅导提供依据。 4. 设计“文化对比—创新融合”递进任务：从理解差异到创造新文化形式，推动思维从“认知”向“创造”跃迁，培育跨文化创新能力。 5. 融合非遗元素与现代技术：将传统节日文化与AR扫描灯笼、电子许愿墙等数字互动结合，体现传统文化的当代表达。 反思改进 本节课整体达成预期目标，学生参与度高，文化理解深度优于以往。但仍存在几点需改进：首先，在角色扮演环节，发现部分英语基础薄弱的学生过度依赖教师提供的句型卡，几乎逐字朗读，缺乏个性化表达。 其次，文化讲解中对宗教背景的处理略显谨慎，如介绍排灯节时仅说“Hindus celebrate it”，未深入解释“Rama’s return”故事，可能影响学生理解节日深层意义。 。 学科网（北京）股份有限公司 $