Unit 1 Festivals Around the World Culture Understanding and Language Practice教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Festivals around the world》第5-6课时教案 教学基本信息 主题 Festivals around the world-- Culture Understanding and Language Practice 课时 2课时 授课 班级 中职二年级英语 授课 形式 多媒体互动教学+小组合作学习 授课 地点 学校智慧教室 授课 时间 学情 分析 知识和技能基础 本班学生为中职二年级旅游服务类专业学生，已具备一定的基础英语词汇量（约1500词），能进行简单的日常对话，掌握基本的语法结构如一般现在时、现在进行时等。但在跨文化话题表达方面词汇匮乏，缺乏系统性的文化背景知识支撑。部分学生能听懂与节日相关的简单词汇如Christmas、Spring Festival等，但对全球多元节日的认知停留在表面，无法用英语准确描述节日习俗与意义。阅读理解能力处于中等水平，面对较长文本时存在信息提取困难的问题。 认知与实践能力 学生思维活跃，对视觉化、情境化的教学内容兴趣浓厚，喜欢参与互动活动。具备初步的小组协作意识，能在教师引导下完成合作任务。但在逻辑归纳、批判性思维和语言输出组织方面较弱。 学习特点 学生偏好“做中学”，对游戏化、项目式学习接受度高，对图文并茂、节奏明快的学习资源更感兴趣。学习风格以视觉型和动觉型为主，听觉型次之，适合结合图片、视频、实物道具等多模态输入方式。 教学 目标 素质目标 培养学生尊重世界文化多样性，增强跨文化理解与包容意识；激发学生对中外节日文化的探究兴趣，树立文化自信，在比较中深化对中国传统节日价值的认识；提升团队协作精神与社会责任感，鼓励学生在未来职业场景中传播中华优秀传统文化。 知识目标 掌握与世界各地节日相关的核心词汇（如festival, celebration, tradition, custom, lantern, fireworks, costume, parade, harvest, ancestor等）；了解至少四个典型节日的基本信息（包括名称、时间、地点、主要活动及文化内涵），如中国春节、印度排灯节、巴西狂欢节、墨西哥亡灵节；理解节日背后所反映的宗教信仰、历史渊源与社会价值观；能够识别不同文化背景下节日庆祝方式的异同点。 能力目标 能够听懂关于节日介绍的简短对话或录音材料，提取关键信息（如时间、地点、人物、活动）；能够运用所学词汇和句型描述一个节日的基本情况（When? Where? Who? What? Why?）；能够在小组合作中完成节日资料搜集与整理任务，并以口头报告形式进行展示；具备初步的跨文化交际能力，能在模拟情境中用英语表达对不同节日的看法与感受。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握描述节日的核心词汇与常用表达； 2. 理解并能复述四个代表性节日的基本信息与文化内涵； 3. 能够运用When, Where, What, Who, Why等疑问词构建完整句子描述节日； 4. 在真实语境中进行节日话题的听说交流。 1. 准确区分不同节日的文化背景与深层含义，避免刻板印象； 2. 克服语言障碍，流畅地用英语组织语言表达复杂文化现象； 3. 在对比分析中提炼共性与差异，形成批判性思维； 4. 将所学知识迁移到实际旅游服务场景中，如向外国游客介绍中国传统节日。 解决措施 1. 采用图片、视频、实物模型等多模态资源创设真实情境，帮助学生直观感知节日氛围； 2. 设计“节日卡片匹配”“节日拼图阅读”等游戏化活动强化词汇记忆； 3. 运用思维导图引导学生结构化梳理节日信息，提升归纳能力； 4. 提供句型支架（如“It is celebrated in...”, “People usually...”, “The meaning of this festival is...”），降低语言输出难度。 1. 引入文化对比视角，通过中西节日对照引导学生深入思考文化差异根源； 2. 设置分层任务，允许学生根据自身水平选择表达深度； 3. 组织“文化小侦探”探究活动，鼓励学生查阅资料自主发现节日背后的故事； 4. 安排角色扮演任务（如导游讲解、记者采访），在模拟真实场景中提升语言应用能力。 教学资源 1. 教材：中职英语高教版基础模块3 Unit 5 Festivals around the world； 2. 多媒体课件：包含节日图片、短视频片段（如春节舞龙、排灯节点灯、狂欢节游行）； 3. 实物道具：红灯笼、生肖面具、印度Diya油灯模型、墨西哥骷髅糖饰； 4. 学习单：节日信息卡、词汇配对练习、小组讨论记录表； 5. 数字资源：Padlet在线协作墙、Kahoot!即时测验平台、YouTube精选节日纪录片片段； 6. 板书设计图示：节日主题思维导图框架。 教学方法 1. 情境教学法：创设“国际文化节”主题情境贯穿全课； 2. 任务驱动法：布置“节日文化展”筹备任务推动学习进程； 3. 合作学习法：采用小组协作完成资料搜集与展示准备； 4. 多模态教学法：融合视觉、听觉、触觉等多种感官通道输入； 5. 启发式教学：通过提问链引导学生主动思考文化现象背后的逻辑； 6. 形成性评价：利用Kahoot!测验、同伴互评表实施即时反馈。 课程思政 通过展示中国春节、端午节等传统节日的文化魅力，增强学生民族文化认同感与自豪感；在介绍外国节日时强调“各美其美，美美与共”的文明观，反对文化偏见与歧视；结合旅游专业特点，引导学生思考如何在涉外服务中讲好中国故事，传播中华文化软实力；通过亡灵节等案例说明死亡观的文化多样性，培养学生尊重生命、珍视亲情的价值取向。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 发布预习任务，激活已有知识 一、推送数字学习包 （1）、发送Padlet链接与预习指南： 教师提前24小时在班级微信群发布Padlet协作墙链接及预习任务单，明确学习要求。Padlet页面包含三个板块：左侧为“我眼中的节日”图片上传区，中间为“节日关键词云”互动区，右侧为“我想知道”问题收集区。预习单中列出五个引导性问题：“你最喜欢的节日是什么？为什么？”“你知道哪些外国节日？听说过排灯节或亡灵节吗？”“节日里通常有哪些活动？”“你觉得节日最重要的意义是什么？”“如果你要向外国人介绍一个中国节日，你会选哪个？”要求学生任选两个问题作答，并上传一张与节日相关的照片（可以是自家过节场景、网络图片等）。 （2）、监控学习进度与生成数据： 教师实时查看Padlet上学生的提交情况，统计高频词汇（如fireworks, family, food, red envelope等），捕捉典型问题（如“Why do Mexicans celebrate death?”“Is Halloween scary or fun?”）。根据学生反馈调整课堂教学重点，例如发现多数学生不了解亡灵节，可在课中增加该节日的文化解释深度。同时将学生上传的图片精选10张用于课堂导入环节，增强归属感与参与感。 二、准备差异化教学材料 （1）、分层设计课堂任务卡： 基于预习反馈，教师准备三类任务卡：基础卡（含图片提示与句型模板）、进阶卡（仅关键词提示）、挑战卡（开放式问题）。每类卡片对应不同难度的阅读文本与表达要求，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。例如基础卡要求学生用“It is in...”“They eat...”等简单句描述节日，而挑战卡则引导学生分析“Why is this festival important to the people?” （2）、调试多媒体设备与实物教具： 检查智慧教室的音响、投影、电子白板触控功能是否正常运行。将红灯笼悬挂在教室前方，摆放Diya油灯模型与糖骷髅饰品作为视觉焦点。测试YouTube视频片段能否流畅播放，设置好Kahoot!测验的登录码与计分规则，确保课堂技术环节无缝衔接。 1. 登录Padlet平台，按要求完成预习任务，上传节日相关图片与文字回答。 2. 浏览同学分享的内容，点赞感兴趣的回答，初步感知节日多样性。 3. 记录自己不懂的节日词汇或文化现象，带着问题进入课堂学习。 4. 准备好笔记本与笔，标记预习中产生的疑问点。 通过线上预习打破时空限制，实现个性化学习起点；利用Padlet的可视化特性激发学生表达欲望；收集学情数据为精准教学提供依据；实物布置营造沉浸式文化氛围，提前唤醒感官记忆。 课中 开展主题探究，深化文化理解 一、创设情境，导入新课 （1）、播放节日混剪视频，引发兴趣： 教师播放一段90秒的节日快闪视频，剪辑自BBC纪录片《Celebrations of the World》，包含中国春节放鞭炮、印度排灯节点油灯、巴西狂欢节桑巴舞、墨西哥亡灵节游行、美国感恩节火鸡大餐等场景，背景音乐融合各国传统乐器演奏。视频结束后提问：“Which festival caught your attention most? Why?”鼓励学生用中文或英文简短回应，营造轻松开放的讨论氛围。 （2）、展示学生预习作品，建立连接： 在电子白板上滚动播放Padlet中精选的学生节日照片，随机邀请三位同学介绍自己的图片：“Whose photo is this? Can you tell us something about it?”教师适时补充文化知识点，如看到红包照片时解释“red means luck in Chinese culture”。最后引出本课主题：“Today we’re going to be cultural explorers, discovering festivals around the world!”并板书课题。 二、词汇攻坚，搭建语言支架 （1）、多模态呈现核心词汇： 教师手持实物教具依次展示：举起红灯笼教授lantern，点燃Diya模型讲解oil lamp，戴上生肖面具引出costume，挥动彩纸条模拟parade。每展示一件物品，同步在PPT上呈现单词、音标、例句及对应节日图片。采用“TPR全身反应法”让学生模仿动作，如做点灯手势学light the lamps，扭胯舞步体验samba dance，增强肌肉记忆。 （2）、开展“节日词汇宾果”游戏： 发放5×5宾果卡，格子内随机填写本课目标词汇（含干扰项如snowman, Santa等）。教师朗读定义：“A time when families get together and eat dumplings in China.”学生需快速识别为Spring Festival并在对应格子画圈。最先完成一行/一列者喊“Bingo!”获得小礼品。游戏重复三轮，覆盖所有核心词汇，实现机械记忆向意义记忆转化。 三、文本探究，构建信息网络 （1）、分组拼图阅读，合作解码信息： 将全班分为四组，每组分配一个节日文本（Spring Festival, Diwali, Carnival, Day of the Dead），文本包含时间、地点、活动、象征物、文化意义五个段落，但被剪成碎片随机分发。小组需合作拼合文本，并使用彩色笔在A3纸上绘制思维导图，提炼关键信息。教师巡视指导，提醒使用“When? Where? What? Why?”框架组织内容。 （2）、轮流汇报展示，促进知识共享： 每组派代表上台讲解本组节日，教师提供语言支持：“Let me introduce... It is celebrated in... The most important thing is... This shows that...”。其他组员可补充细节，听众需完成“信息捕手”任务单，记录每个节日的一个新知识点。教师适时追问：“Why do Chinese people set off fireworks? Is it only for fun?”引导学生思考驱逐年兽的传说与祈福寓意。 1. 观看视频，感受全球节日的视觉冲击力，积极回应教师提问。 2. 认真聆听同学分享，对比中外节日异同，拓展文化视野。 3. 参与词汇游戏，通过动作模仿强化单词记忆，提升学习趣味性。 4. 小组合作拼合文本，共同绘制思维导图，锻炼信息整合能力。 5. 倾听其他组汇报，填写信息记录表，培养专注力与信息提取能力。 6. 思考节日背后的文化逻辑，尝试用英语表达个人观点。 通过多感官刺激强化词汇记忆，游戏化设计提升参与度；拼图阅读促进深度加工与同伴互助，避免信息单向灌输；思维导图帮助学生建立结构化知识体系；汇报环节锻炼公共演讲能力与临场应变技巧；全过程贯穿文化比较思维，落实核心素养培养。 课 后 延伸学习，促进知行合一 一、布置分层拓展任务 （1）、基础任务：完成节日对比表格： 要求学生填写一份电子表格，横向列出四个节日，纵向包含Date, Country, Activities, Special Food, Meaning五个维度，从课堂笔记中提取信息补全空白。提交至班级钉钉群作业区，系统自动统计完成率。 （2）、进阶任务：录制“一分钟文化解说”视频： 学生任选一个最感兴趣的节日，使用手机拍摄一段英文解说视频，要求包含至少三个本课所学词汇，背景可选用教材插图或自行绘制海报。优秀作品将在下节课展播，并上传至学校国际交流平台。 二、发起社会性学习项目 （1）、筹建“世界文化节”线上展览： 宣布将在两周后举办班级“World Culture Festival”主题活动，邀请学生以小组为单位申报展位，可选择中国或其他国家节日为主题，设计展板、准备试吃品、排练迷你表演。本周任务是确定主题并提交策划书初稿。 （2）、推荐延伸学习资源： 在学习通平台发布拓展包，包含TED-Ed动画《The surprising purpose of travel》、国家地理杂志《Festival Photography Collection》电子书、BBC音频节目《6 Minute English: Celebrations》，满足学有余力学生的需求。 1. 独立完成节日信息对比表，巩固课堂所学知识。 2. 选择适合自身水平的任务，录制英文解说视频，提升语言输出能力。 3. 与小组成员讨论文化节参展方案，明确分工与进度安排。 4. 自主浏览推荐资源，拓展国际视野，培养终身学习习惯。 通过分层作业满足差异化需求，视频制作融合信息技术与语言技能；真实项目驱动实现知识迁移，将课堂学习延伸至课外实践；推荐优质资源引导学生自主探究，形成持续学习动力；整体设计体现“教-学-评”一体化理念。 考核评价 目标达成度情况 1. 通过Kahoot!课堂测验数据显示，92%的学生能正确匹配节日名称与主要活动，85%能准确使用核心词汇造句； 2. 小组思维导图作品评估表明，所有小组均能完整提取四大节日的关键信息，70%能初步分析文化意义； 3. 观察记录显示，80%以上学生在汇报环节敢于开口表达，使用句型支架实现基本沟通； 4. Padlet预习参与率达100%，课后视频作业提交率预计达75%，体现较高的学习投入度； 5. 课程思政目标通过学生在讨论中表现出的文化尊重态度得以验证，未出现贬损性言论。 教学反思与诊改 特色创新 1. 构建“预学-共学-延学”闭环，利用Padlet实现课前数据驱动教学； 2. 创新采用实物教具与TPR教学法破解抽象文化概念理解难题； 3. 设计“拼图阅读+思维导图+汇报展示”三阶任务链，促进深度学习发生； 4. 将旅游专业特色融入英语教学，通过“文化节筹备”项目实现产教融合； 5. 运用Kahoot!与视频录制等数字化工具，构建多元化评价体系。 反思改进 本节课整体达成预期目标，但仍存在改进空间。首先，在拼图阅读环节，第二组因文本碎片顺序混乱导致耗时过长，影响整体进度。反思原因在于剪裁时未做编号标记，今后应为每段文字添加隐形序号（如用不同颜色边框区分），并在活动前明确“先按逻辑排序再粘贴”的操作流程。其次，发现三位内向型学生在汇报环节仅承担材料整理工作，未参与口头表达。这提示需优化小组角色分配机制，实行“轮值发言人”制度，确保每位成员都有输出机会。再次，亡灵节的文化解释仍显浅表，有学生提问“Do they really believe dead people come back?”反映出对墨西哥生死观的理解局限。后续可补充《寻梦环游记》电影片段，通过“Remember me”主题曲深化“死亡不是终点，遗忘才是”的哲学思考。此外，实物教具虽增强体验感，但Diya油灯模型因安全考虑未能真正点燃，削弱了感官冲击。未来可改用LED电子蜡烛替代，既保障安全又不失仪式感。最后，分层作业的反馈时效有待提升，计划引入AI语音评测工具自动批改录音作业，释放教师精力用于个性化指导。总体而言，本次教学实现了从语言知识传授向文化素养培育的转型，学生表现出强烈的文化探究热情，为第二课时的“节日旅游推介”任务奠定了良好基础。 学科网（北京）股份有限公司 $