Unit 3 Daily Routine Lesson 3（教学设计）-2025-2026学年重大版（2024）英语四年级上册

Unit 3 Daily Routine Lesson 3 It's Our Story Time （ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives) 下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。 维度 教学目标分析 语言知识 1)能通过观察场景配图和阅读感知、理解以下核心词汇和核心句式。核心词汇：storybook , busy , ago , happy , long , a. m. , p. m. 核心句式：Can I … ? I'm busy with … —When can … ? —At … 2)能逐段阅读对话，并通过分析句子中的时间（ 如 7 : 30 p. m. 、7 : 40 p . m. 、8 : 15 p. m. )与活动安排的关系，理解文本整体内容。 3)能在实际场景中，巩固理解并操练所学的核心句式。 4)能用本课所学句式进行情景交际。 5)能在情境中，整合运用本单元所学词汇和句式进行对话表演。 文化意识 1)了解中西方对一周七天的不同排列顺序。 2)了解中英文中时间(12 小时制）表述方式的异同。 维度 教学目标分析 思维品质 1) 能辨析文本细节与事实，并做出正确判断。 2) 能通过观察，捕捉到特定信息，并理解文本的内在逻辑。 3) 能基于实际需求合理制订活动安排，深度参与家庭日程的设计，锻炼规划和管理能力。 学习能力 1) 对用英语讨论活动安排和规划时间感兴趣，乐于学习和模仿讨论活动安排和规划时间的核心词汇和核心句式；敢于用英语讨论活动安排和规划时间，不怕出错；乐于参与课堂表演等活动，遇到困难能大胆求助。 2) 能在学习活动中尝试与他人合作，共同完成角色扮演等学习任务。 下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。 通过本课的学习，学生能够： 1 . 通过看、读和圈画等活动，理解核心句式“ When can … ? ”“ At …”的句意（ 学习理解）。 2. 通过观察和比较，理解时间表达缩写形式 a. m 和 p. m. 的含义（ 学习理解：学习策略）。 3 . 通过听、看、匹配、说、演等活动，基于图片，认读并理解第 1 、2 课所学句式，在活动中逐步建立时间管理的意识（ 应用实践）。 4. 基于不同的生活场景，在小组活动中，将本单元所学的核心词汇和句式进行迁移性运用（ 迁移创新）。 （ 二）语篇分析( Text Analysis) 下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动1的故事语篇进行具体分析。 语篇要素 具体内容及分析 What 语篇呈现了兄弟两人商量活动安排的场景 。故事开头，Wendi 的弟弟 Wenwen礼貌地询问 Wendi , 现在是 7 : 30 , 自己能不能和他一块儿读故事书 。Wendi 委婉地拒绝了弟弟，并告诉他自己正忙于家庭作业 。10 分钟后，急切的 Wenwen又来询问哥哥，仍未如愿，他就进一步询问什么时候合适，得到了哥哥肯定的答复(8 : 15) 。最后，哥哥在 8 : 15 兑现了自己的承诺 。语篇充满兄弟相处的温情，并能引导学生在情境中精准感知时间与活动的匹配，逐步学会在实际场景中运用相关功能性语言。 语篇要素 具体内容及分析 Why 语篇引导学生通过观察文本逻辑细节并结合时间顺序整理重要信息，从而发展逻辑推断能力和综合语用能力。 How 语篇是一个配图小故事 。通过复现核心句式“ Can I …”“When can … ? ”“ I'm busy with my homework . ”, 并借助故事线索的推进，激发学生理解具体时间的表达与辨别 。该对话展现了学生的真实生活场景，简单明了，便于学生理解与运用。 （ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points) 下表就本课学习的重难点进行具体分析。 具体分析 应对策略 重点 学生 能 在 语 境 中 感 知 并 理 解 核 心 句 式“ Can I read a storybook with you? ”“ Sorry , I 'm busy. ”“ When can I … ? ”“ At … ”的含义。 在学生阅读语篇前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，并对活动卡中的句子进行理解，最后在阅读时对核心句式进行感知和理解。 学生能通过捕捉具体时间、活动和情节的信息，准确理解文本或对话。 教师引导学生观察图片和文字，结合实际学习和生活经验进行感知和理解。 难点 学生能通过模仿和阅读，理解和巩固核心句式的实际应用： 请求：Can I … ? 拒绝：Sorry , I'm busy. 时间陈述：It's time to … 在学生进行运用前，教师需确保通过多样化的补充活动，让学生真正理解并熟悉这些句式。 学生能分辨并运用 a. m. 和 p. m. 作为时间 表达方式(12 小时制）的缩写形式。 教师可通过反复训练（ 口语操练＋表演强化等），让学生形成肌肉记忆。 学生能主动参与情景表演，积极交流，补全表格，并快速准确地运用恰当的句式进行交流。 在表演前，教师让学生通过小组沟通交流等方式，做好充分的准备。 （ 四）教学建议( Teaching Suggestions) 本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C的教学提供补充性建议。 具体教学过程如下( Level B) : 教学 目标 目标 1（ 学习理解）………………………………………………………………… →（ 输入）感知与理解 学习活动 1) 学生玩热身游戏，利用可拨动的钟表模型或互动课件，回顾基础时间句型问答(“What time is it? ”“ It's 7 : 00. ”) , 并通过教师展示的故事书学习新词 storybook。 2) 学生基于文本配图细节，猜测“ It's 7 : 30 p. m. now. ”中 p. m. 的含义，以及“I'm busy with …”的大致意思。 3) 学生观察对话中的时间逻辑和故事情节的变化，通过图文识别，对语篇大意进行预测。 4) 学生阅读语篇，理解语篇大意，然后完成读后的问题圈选。 5) 通过巩固游戏（ 活动 2 及时间分类小活动等），学生在对话中理解时间表达( 12 小时制）缩写的异同( a. m. & p. m. ) 。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 1) 对旧知做出快速而准确的回应，猜出新词汇的含义。 2) 结合生活经验，理解词句大意。 3) 匹配时间变化和情节发展，预测语篇大意。 4) 整体感知和理解语篇，准确圈出答案并说明理由。 5) 区分时间表达的核心词汇并正确运用。 目标2（ 学习理解）……………………… →（ 输入）理解与注意 学习活动 1) 学生回归文本，开展进一步的理解练习，辨析文本细节与事实，并通过勾选 T或 F 明确答案，通过关注细 节提升学生的信息捕捉能力，逐步强化学生对文本细节的精准解读力。 2) 学生分组讨论，验证答案 。通过观察、对比，学生发展精确辨析活动与时间的对应关系的语言能力；通过预判together 是否忠实文本内容，学生逐步发展批判性思维。 3) 借助对比、观察等方式，学生理解“at …”与“on …”在运用中的不同。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项学习活动，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 1) 根据语篇主要内容（ 时间和情节）做出判断，开展真假细节的推理，学会对特定信息进行加工。 2) 完成关键信息的梳理与对比，并做出准确判断。 3) 理解“at+具体时刻”和“on+星期几”的不同用法。 学科网（北京）股份有限公司 目标 3（ 应用实践） →（输入＋输出）理解与表达 学习活动 1) 通过看图片，学生识别、理解图片下表述活动和时刻的短语。 2) 学生学习用“ at …”表示具体时刻的用法。 3) 学生依据创设的情节，熟练操练核心句式“When can we … ? ”。 4) 学生朗读句子，然后与同伴或小组成员分角色进行表演。 5) 学生再次认读句子，并能用简单句描述自己的日常活动及时间（ 如： I can ride a bike at 6 : 30 p. m. ) 。 效果评价 教师观察学生学习相关短语、理解“at …”在时间表达中的基本用法、操练核心句型、朗读和分角色表演的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 学科网（北京）股份有限公司 目标4（ 迁移创新） →（输出）巩固与运用 学习活动 1) 学生先观察家庭活动 日程表格，阅读所给出的文字，理解场景。 2)学生思考 Family activities 表格中的内容，然后在小组中进行对话练习并完成填写任务。 3) 学生小组合作积极演练，遇到疑问或困难时相互询问或向教师寻求帮助，最后在班级内进行展示。 4)学生可选择其他话题进行合作表演，巩固对核心词句的掌握。 效果评价 教师观察学生理解图画场景、填表、演练和迁移创新的情况，并根据需要提供指导，给予正面反馈或鼓励。 Level A 和 Level C 的补充教学建议如下： Level A 活动 1 ：阅读前，教师帮助学生理解场景图示，从细节信息着手，培养学生提取信息与对比分析的关键能力。 活动 2：针对词汇和句式的强化，教师可采用信息辨析等方式，让学生逐步深化对文本的理解。 活动 3：教师可引入情景设计，强化沉浸感（如为好友设计周末运动计划等），引导学生积极主动进行运用和拓展。 活动 4：注意 Look—Fill—Act 任务过程中的递进性，重点关注时间管理的科学性与语言表达的准确度。 Level C 活动 1+2：教师要调动学生的主观能动性，让学生在输入过程中主动认知、理解并记忆。 活动 3：教师可根据学生的实际情况，适当更换活动短语或增加语句输出量，降低输出难度，让学生能更自信地投入到学习与展示中。 活动 4：教师可让学生自己创设情景，介绍自己的日常活动和作息安排。 $