Starter Unit 1 Hello! Section A Pronunciation 教学设计 2025-2026学年人教版（2024）七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦字母发音与基础语调训练，围绕Aa至Gg等重点字母的名称音、元辅音区分及单词发音联系展开，通过“字母发音接龙”“听音辨字母”等导入活动唤醒旧知，自然过渡到口型观察、清浊辅音触觉体验和易混淆字母对比，构建由音素感知到语音应用的学习支架。 本设计亮点突出核心素养融合，以“语言能力”为根基，借助“发音侦探”游戏强化字母与单词发音关联，提升语音意识；以“思维品质”为导向，通过对比Ff与Ss发音差异培养分析能力，引导学生从舌位、气流等细节发现区别；以“学习能力”为驱动，采用小组合作、任务单和发音日记促进自主探究。课堂中融入动画视频展示舌位变化，使用小镜子辅助口型观察，结合语调手势比划，让抽象语音具象化，既激发兴趣又深化理解，助力学生形成系统语音认知，也为教师提供可复制、可操作的高效教学范式。

人教版（2024）七年级英语 Starter Unit 1 Hello! Section A Pronunciation 教学设计 一、教学目标 （一）语言能力目标 学生能够准确识别并模仿 26 个英文字母中重点字母（如 Aa, Bb, Cc, Dd 等）的发音口型，掌握其名称音的正确读法，区分元音字母与辅音字母发音的差异。 初步感知简单的语音现象，如字母在单词中的基础发音（如 Aa 在 “apple” 中发 /æ/，Bb 在 “ball” 中发 /b/），能尝试读出包含目标字母的简单单词。 掌握问候语及简单句型（如 “Hello! Good morning! What's your name?”）的正确语音语调，做到朗读时语调自然、停顿合理，避免生硬机械的发音。 （二）学习能力目标 通过观察口型、听辨录音、模仿跟读等活动，培养学生的听觉感知能力和发音模仿能力，学会借助工具（如镜子）自我纠正发音问题。 引导学生在小组合作中交流发音技巧，总结字母发音规律，逐步形成自主探究语音知识的学习习惯。 （三）思维品质目标 在对比易混淆字母（如 Gg /dʒiː/ 与 Jj /dʒeɪ/）发音的过程中，培养学生的对比分析能力，学会从发音细节（如口型、舌位）区分差异。 鼓励学生在创编语音相关小游戏、小对话时发挥想象力，将语音知识与实际场景结合，提升创新思维与语言运用的灵活性。 （四）文化意识目标 了解英语语音中 “重读”“语调” 在表达情感中的作用（如升调表疑问、降调表陈述），对比中英文发音习惯的不同（如英语中 “th” 的咬舌音在中文中不存在），初步建立跨文化语音交际意识。 二、教学重难点 （一）教学重点 重点字母（Aa, Bb, Cc, Dd, Ee, Ff, Gg）的名称音准确发音，掌握元音字母（A, E）的基础发音特点。 问候语及简单句型的正确语音语调，如 “Good morning!”（降调表礼貌问候）、“How are you?”（升调表关切询问）。 初步感知字母与单词发音的联系，能根据字母发音尝试拼读简单单词（如 “ant”“bag”“cat”）。 （二）教学难点 易混淆字母发音的区分，如 Ff /ef/ 与 Ss /es/（前者结尾为 /f/，后者结尾为 /s/）、Ll /el/ 与 Mm /em/（前者舌边音清晰，后者鼻音明显）。 英语特有的发音动作掌握，如辅音字母 “th”（若后续涉及）的咬舌音、“r” 的卷舌音，避免用中文发音习惯替代。 语调的自然运用，避免所有句子都用平调朗读，学会根据句子功能（陈述、疑问）调整语调。 三、教学方法 口型示范法：教师通过夸张的口型演示、借助镜子让学生观察自身发音动作，帮助学生掌握正确的发音姿势，突破易混淆发音难点。 听辨对比法：播放标准录音与学生模仿录音，让学生对比差异；或对比易混淆字母、句型的发音，引导学生主动发现不同，加深记忆。 游戏教学法：设计 “发音侦探”“语音接龙”“语调小剧场” 等游戏，将枯燥的语音训练融入趣味活动，激发学生参与热情。 多媒体辅助法：利用动画视频展示字母发音的舌位变化、用节奏音乐辅助句型语调练习，让语音学习更直观、生动。 小组互助法：以小组为单位开展发音互评、单词拼读竞赛，促进学生之间的交流互助，让每个学生都能在互动中提升发音水平。 四、教学准备 多媒体课件：包含字母发音动画（展示舌位、口型）、标准语音录音（字母、单词、句型）、语调练习音频（不同语调的同一句型对比）。 教具：26 个英文字母卡片（标注音标）、发音口型图（如 Aa 的 /eɪ/ 口型图）、小镜子（每人一面，用于观察自身发音口型）、单词卡片（如 ant, bag, cat, dog 等包含目标字母的单词）。 奖励物品：“发音小达人” 贴纸、“语调小能手” 徽章，用于激励学生积极参与课堂活动。 分组材料：每组一张 “语音任务单”（包含需练习的字母、单词、句型）、彩色笔（用于标注发音重点）。 五、教学过程 （一）导入（Warming - up） “字母发音接龙” 游戏：教师先播放《ABC Song》的 “慢速发音版”（每唱一个字母，停顿 2 秒），学生边唱边用手比划字母形状。唱完后，教师随机抽取字母卡片（如 “Aa”），指定一名学生读出发音，该学生再指定下一名学生读下一个字母（如 “Bb”），依次接龙。若学生发音错误，其他学生举手纠正，纠正正确者获得 “发音小助手” 贴纸。 “听音辨字母” 挑战：教师播放事先准备好的 “字母发音录音”（只读字母名称音，不展示字母），如先播放 /eɪ/，让学生快速说出对应的字母 “Aa”；再播放 /biː/，学生回答 “Bb”。连续答对 3 题的学生，可获得 “听力小达人” 奖励，通过该活动快速唤醒学生对字母发音的记忆，为新课铺垫。 （二）知识呈现（Presentation） 重点字母发音教学（以 Aa, Bb, Cc, Dd 为例） 教师展示 Aa 的字母卡片，先播放标准发音录音 /eɪ/，然后用手比划口型变化（从 /e/ 到 /ɪ/ 的滑动），并让学生手持小镜子观察自己的口型：“Look at the mirror! When we say /eɪ/, our mouth opens wide first, then closes a little. Try it!” 学生模仿后，教师逐一检查，对发音正确的学生点头鼓励，对发音偏差的学生（如将 /eɪ/ 读成 /ai/），用口型图对比纠正。 用同样的方法教学 Bb /biː/、Cc /siː/、Dd /diː/，重点强调 Bb 的 /b/ 是 “爆破音”（发音时气流短暂阻塞后释放）、Cc 的 /s/ 是 “清辅音”（发音时声带不振动）。教学过程中，穿插 “手摸喉咙辨音” 活动：让学生用手触摸喉咙，发 Bb 时能感受到振动（浊辅音），发 Cc 时无振动（清辅音），通过触觉辅助理解清浊辅音差异。 对比易混淆字母：展示 Ff /ef/ 与 Ss /es/ 的卡片，播放两者的发音录音，让学生闭眼听辨，然后提问：“What's the difference between /ef/and/es/?” 引导学生发现前者结尾是 /f/（咬唇音），后者结尾是 /s/（齿间音），再让学生对着镜子练习，教师巡视指导。 字母与单词发音的联系 教师展示单词卡片 “ant”，先读出单词 /ænt/，然后拆分发音：“This word is /æ/ + /n/ + /t/. The first sound /æ/comes from the letter 'A'! ” 再展示 “bag”/bæɡ/、“cat”/kæt/，让学生观察这三个单词中 “A” 的发音都是 /æ/，引导学生总结：“Letter 'A' can make /æ/sound in these words!” 随后，让学生尝试拼读 “dad”/dæd/、“hat”/hæt/，教师给予发音指导。 句型语调教学 教师播放 “Good morning!” 的两种语调录音：一种是降调（礼貌问候），一种是平调（生硬表达），让学生投票选择 “更礼貌的语调”，引出 “降调适合礼貌问候” 的知识点。然后教师示范朗读，学生模仿，边读边用手比划语调变化（降调时手向下划，升调时手向上划）。 用同样的方法教学 “How are you?”（升调表询问）、“I'm fine, thank you.”（降调表陈述）。播放不同语调的对话录音，让学生扮演 “语调小法官”，判断录音中的语调是否正确，正确的鼓掌，错误的说出正确语调，加深对语调功能的理解。 （三）练习（Practice） “发音侦探” 游戏 教师将学生分成 4 - 5 人小组，每组发放 “语音任务单”，任务单上有 5 个字母（如 Ff, Ss, Ll, Mm, Gg）和对应的 3 个单词（如 Ff 对应 fish, fan, fat）。小组需合作完成两项任务：① 正确读出字母和单词发音；② 找出每个单词中目标字母的发音，并在任务单上用彩色笔标注。 任务完成后，每组派一名 “侦探代表” 上台展示：先读字母，再读单词，最后指出单词中目标字母的发音。其他小组进行 “找茬”，若发现错误，可举手纠正，纠正正确的小组获得 1 分，最终得分最高的小组获得 “最佳发音侦探组” 称号，全员颁发徽章。 “语调小剧场” 活动 教师给出 3 个简单场景：① 早上见到老师问候；② 关心生病的同学；③ 回答同学的问候。每个小组抽取一个场景，需用所学句型（如 “Good morning, Miss Wang!”“How are you, Li Ming?”“I'm fine, thank you.”）编一段 1 - 2 句的对话，并注意使用正确的语调。 小组准备 5 分钟后，依次上台表演 “小剧场”，其他学生观看并评分：发音准确（3 分）、语调自然（3 分）、表情生动（2 分）、合作默契（2 分），满分 10 分。评分最高的小组获得 “语调小明星” 奖励，教师对每个小组的表演进行点评，重点纠正语调问题。 “单词拼读接龙” 教师在黑板上写出目标字母（如 “Aa”），然后说出一个以 “Aa” 发 /æ/ 音开头的单词（如 “ant”），并拼读 /æ/-/n/-/t/ → ant。接着指定一名学生，让其说出另一个以 “Aa” 发 /æ/ 音开头的单词（如 “bag”），并正确拼读，该学生再指定下一名学生，依次接龙。若学生无法说出新单词或拼读错误，可求助小组成员，小组也无法解决则淘汰，最后留在场上的学生获得 “拼读小能手” 贴纸。 （四）巩固（Consolidation） “语音闯关” 活动 教师将教室分为 3 个 “闯关区”：① 字母发音关（读出卡片上字母的正确发音，区分易混淆字母）；② 单词拼读关（根据字母提示拼读单词，如 “c - a - t → cat”）；③ 句型语调关（用正确语调朗读给定句型，如 “Good afternoon, Tom!”）。 学生以个人为单位依次闯关，每闯过一关获得一枚印章，闯过三关可兑换 “语音小达人” 证书。教师在各闯关区巡视，对闯关困难的学生进行一对一指导，如学生在 “字母发音关” 混淆 Ff 和 Ss，教师用口型示范 + 喉咙触摸的方法再次讲解，帮助学生突破难点。 “发音日记” 分享 让学生拿出练习本，写下本节课自己 “最容易读错的字母 / 单词 / 句型” 和 “学会的发音技巧”（如 “我之前把 Ff 读成 /es/，现在知道结尾是 /f/，要咬唇”）。然后邀请 3 - 4 名学生分享自己的 “发音日记”，教师对学生的总结给予肯定，同时补充更多发音技巧（如 “读长元音时要拖长一点，读短元音时要急促”），帮助学生梳理知识，形成系统的语音认知。 （五）课堂小结（Summary） 师生共同回顾：教师通过提问引导学生总结本节课重点：“What letters did we learn today? How to tell Ff and Ss apart? What tone do we use for 'Good morning'?” 学生回答后，教师用思维导图在黑板上梳理：字母发音（重点 + 易混淆区分）→ 字母与单词联系 → 句型语调（功能 + 练习），让知识框架更清晰。 学生自我评价：发放 “语音小问卷”，让学生用 “★”（完全掌握）、“△”（基本掌握）、“？”（未掌握）评价自己的学习情况，如 “字母 Aa 的发音”“单词 cat 的拼读”“How are you? 的语调”。教师收集问卷，了解学生的掌握情况，为后续教学调整提供依据。 教师总结鼓励：表扬课堂上表现积极的学生和小组，如 “XX 小组在‘发音侦探’游戏中表现出色，准确找出了所有单词的发音重点！”“XX 同学从一开始混淆 Ff 和 Ss，到最后能正确区分，进步很大！” 同时鼓励学生：“Pronunciation is like a game—practice makes perfect! Keep practicing, and you'll be better at English!” （六）作业布置（Homework） “家庭发音小教练”：让学生回家后，用小镜子练习本节课重点字母（Aa, Bb, Cc, Dd, Ff, Ss）的发音，然后教家人读这些字母，让家人用 “★”“△” 评价自己的发音，第二天带评价结果到学校分享。 “语音录音打卡”：录制一段 1 分钟的音频，内容包括：① 读出 5 个重点字母；② 拼读 3 个简单单词（如 ant, bag, cat）；③ 用正确语调说 2 个句型（如 “Good morning!”“How are you?”），发送到班级群，教师进行线上点评。 “单词发音绘本”：让学生选择 3 - 5 个包含本节课目标字母的单词，为每个单词画一幅简笔画，在旁边标注单词和音标，制作成 “单词发音绘本”，第二天在小组内展示，互相学习。 学科网（北京）股份有限公司 $