6.16从九一八事变到西安事变+视频+教学设计--- 2025-2026学年统编版八年级历史上册

该初中历史教学设计聚焦“从九一八事变到西安事变”的核心脉络，以时间轴串联起日本侵华加剧、局部抗战兴起、学生爱国运动高涨与国共关系转折四个关键节点，通过导入环节的残历碑图片与《松花江上》歌曲创设情境，自然引出历史背景，为后续知识学习搭建清晰的学习支架。 本资料亮点突出，融合唯物史观、时空观念与史料实证三大核心素养，如在讲解九一八事变时结合“东方会议”文件与经济危机资料，引导学生理解侵略背后的深层动因，体现唯物史观的科学分析；利用东北抗日联军活动区域图和一二・九运动游行路线图强化时空定位，提升空间感知力；通过赵一曼诗句、张杨宣言等一手史料培养学生论从史出的能力。课堂中穿插纪录片片段、音频歌曲及小组讨论，增强代入感与参与度，既帮助学生构建完整认知体系，又助力教师高效落实新课标要求，实现知识传授与价值引领双目标。

1935年6月，国民党政府与日本签订何梅协定，使日本势力进入华北，积极策动华北自治。民族危机日益加深。8月1日，中共中央发表宣言，号召一切爱国力量共同抗日救国。11月28日，毛泽东和朱德又共同签发抗日救国宣言，并提出抗日救国十大纲领。12月9日，北平爱国学生数千人在中共北平临时工作委员会领导和组织下，冲破国民党政府的恐怖统治，举行声势浩大的抗日救国示威游行。示威学生高呼反对华北自治运动、停止内战、一致抗日等口号。国民党出动大批军警进行镇压，打伤和逮捕了许多学生。次日，北平学联又组织全市学生总罢课。12月16日，学生和市民一万多人又举行市民大会和示威游行，迫使国民党当局推迟冀察政务委员会的成立。之后，学生又组织南下扩大宣传团，深入民间宣传抗日救国。全国各地学生也相继游行示威，全国形成了抗日民主运动的新高潮。 课题 第六单元 中华民族的抗日战争 第16课 从九一八事变到西安事变 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 历史 八年级 新授课 1 45分钟 课程标准 严格文档内容原创、详细的编制统编版（2024）历史八年级上册 第六单元 中华民族的抗日战争 第16课 从九一八事变到西安事变 必须是四栏式（教学环节、教师活动、学生活动、设计意图）。教学设计项目包括课程标准、教材分析、学情分析、核心素养目标、学习目标、教学重难点、教学方法、课堂小结、课堂练习、课后活动、布置作业、板书设计、教学反思。如果图片内容有人物扫描、想一想、相关史事、材料研读，教学环节要体现出来。 教材分析 本课是统编版历史八年级上册第六单元 “中华民族的抗日战争” 的开篇第一课，处于 “局部抗战” 到 “全民族抗战” 的过渡节点。教材以 “日本侵华加剧 — 中国人民抗争 — 国共关系转折” 为主线，依次呈现九一八事变、东北抗日斗争、一二・九运动、西安事变四大核心内容。前两部分展现日本侵华野心与中国人民的局部抗战，后两部分体现民族危机加深下抗日救亡运动的高涨及国共合作的初步形成，为后续 “全民族抗战” 的学习奠定史实基础与逻辑框架，是理解中国抗日战争历史脉络的关键环节。 学情分析 八年级学生已具备基础的历史时间线梳理能力，对 “抗日战争” 这一主题有初步认知，且对英雄人物故事、历史事件经过等内容兴趣浓厚。但存在两方面不足：一是对 “局部抗战” 与 “全民族抗战” 的概念区分模糊，难以理解 1931-1937 年 “抗战未全面爆发但斗争已存在” 的历史背景；二是对西安事变中 “各方势力博弈”“和平解决的必要性” 等复杂历史逻辑分析能力较弱，需教师通过史料引导、问题拆解等方式，帮助其突破认知难点，构建完整的历史认知体系。 核心素养 目标 唯物史观：通过分析九一八事变爆发的经济（世界经济危机）、政治（日本 “大陆政策”）背景，理解日本侵华是资本主义发展矛盾与扩张野心的必然结果；通过西安事变中国共两党及第三方势力的态度，认识 “民族矛盾上升为主要矛盾” 是国共关系转变的根本原因，培养用辩证唯物主义看待历史事件的能力。 时空观念：结合 “九一八事变形势图”“东北抗日联军活动区域图”“一二・九运动游行路线图”，明确 1931-1936 年日本侵华范围的扩张轨迹与中国人民抗争的地理分布；通过时间轴梳理 “九一八事变（1931）— 一二・九运动（1935）— 西安事变（1936）” 的时间顺序，理解事件间的因果递进关系。 史料实证：引导学生研读《张、杨对时局宣言》（西安事变相关）、赵一曼《滨江述怀》诗句、“九一八事变残历碑” 图片等史料，提取关键信息（如西安事变的原因、赵一曼的爱国情怀），培养 “论从史出” 的史料分析能力。 历史解释：通过小组讨论 “为什么西安事变要和平解决而非严惩蒋介石”，引导学生从 “民族利益”“抗日大局” 角度解释历史选择；结合 “相关史事” 中日本 “东方会议” 内容，解释日本侵华的长期战略规划，提升历史逻辑阐释能力。 家国情怀：通过讲述赵一曼、杨靖宇等抗日英雄事迹，播放《松花江上》歌曲片段，感受东北人民的苦难与抗争；结合一二・九运动中学生的爱国游行，激发学生的民族责任感与爱国主义情感，传承 “天下兴亡，匹夫有责” 的精神。 学习目标 1.能准确说出九一八事变的时间（1931.9.18）、地点（沈阳）、导火索（柳条湖事件）及结果（东北三省沦陷）；能简述东北抗日联军、一二・九运动、西安事变的基本经过；能概括西安事变和平解决的意义。 2.通过分析 “材料研读” 中的《张、杨对时局宣言》，能归纳西安事变爆发的原因；通过对比九一八事变后国民政府与中国共产党的态度，能初步分析 “局部抗战” 的特点，提升历史分析与归纳能力。 3.通过学习抗日英雄事迹与爱国学生运动，体会中国人民在民族危机中的不屈精神；认识西安事变中张学良、杨虎城的爱国担当，树立 “以民族利益为重” 的价值观念。 教学重难点 教学重点：九一八事变的经过与影响（中国局部抗战开端）；西安事变的经过与和平解决的意义（国共合作抗日的转折点）。 教学难点：理解日本发动九一八事变的深层原因（长期战略规划与短期危机转嫁的结合）；分析西安事变和平解决的必要性（避免内战、团结抗日的大局考量）。 教学方法 讲授法（梳理历史脉络）、史料分析法（解读文献与图片）、小组讨论法（探究西安事变和平解决的原因）、多媒体辅助教学法（播放歌曲、展示地图与人物图片）、情境创设法（还原一二・九运动学生游行场景）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课 （5分钟） 1. 展示 “九一八历史博物馆残历碑” 图片（碑身弹痕、日期 “1931.9.18”），提问：“这座纪念碑为何设计成‘残历’形状？碑身的弹痕和日期又在诉说什么历史？” 2. 播放《松花江上》歌曲片段（“我的家在东北松花江上……”），引导学生思考：“歌曲中‘失去家乡’的背景是什么？” 1. 观察图片细节，结合预习尝试回答纪念碑的象征意义（如 “残缺的日历象征历史不能忘记，弹痕象征战争创伤”）。 2. 倾听歌曲，感受悲伤氛围，思考 “失去家乡” 与日本侵华的关联，初步进入本课主题。 通过 “图片 + 歌曲” 的直观情境创设，激发学生的好奇心与情感共鸣，自然引出 “九一八事变” 的核心主题，为新课讲授铺垫情绪与认知基础。 九一八事变（10分钟） 1. 讲解背景： 展示日本 “东方会议”（1927）文件节选（“先夺‘满蒙’，后取中国”），结合 “相关史事”（1904 日俄战争、1919 关东军组建），说明日本侵华的长期规划； 补充1929年世界经济危机资料，分析日本转嫁危机的短期需求。 2.讲述经过： 讲解 “柳条湖事件—炮轰北大营— 占领沈阳—占领东北三省” 的过程； 强调 “蒋介石不抵抗政策”，展示《蒋介石致张学良电文》（“力避冲突，以免事态扩大”）。 3. 设置 “想一想”：“日本为什么要发动九一八事变？” 引导学生从 “长期战略” 与 “短期危机” 两方面总结。 1.阅读 “相关史事”，圈画关键信息（如 “东方会议战略”“经济危机”），理解九一八事变爆发的必然性。 2.认真听讲，梳理事变经过，记录关键时间节点与事件（1931.9.18 柳条湖事件、1932 年东北沦陷）。 3.小组讨论 “想一想” 问题，代表发言，总结日本侵华的双重原因（长期：扩张野心；短期：转嫁危机）。 通过 “史料 + 地图” 的结合，帮助学生突破 “日本侵华深层原因” 的难点；“想一想” 问题的设置，引导学生主动思考，培养历史归纳能力，同时明确九一八事变的历史背景与经过。 东北人民的抗日斗争（7 分钟） 1.展示赵一曼人物图片及《滨江述怀》诗句（“未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”），讲述赵一曼被俘后坚贞不屈、英勇就义的事迹； 2.展示杨靖宇图片及 “冰天雪地，弹尽粮绝仍坚持斗争” 的故事，展示东北抗日联军活动区域图，说明其 “游击战” 的特点； 3.提问：“东北抗日联军的斗争有何意义？” 引导学生从 “抵抗日本侵略”“凝聚民族精神” 两方面回答。 1.倾听英雄事迹，朗读诗句，体会赵一曼、杨靖宇的爱国情怀，记录关键人物与事迹。 2.观察图片，理解东北抗日联军在艰苦环境下的斗争范围，思考 “游击战” 对牵制日军的作用。 3. 独立思考并回答问题，明确东北抗日斗争是中国局部抗战的重要组成部分。 通过英雄人物故事与诗句，强化学生的情感体验，传承爱国精神；地图展示帮助学生理解斗争的地理环境与战略意义，完善 “局部抗战” 的认知。 一二・九运动（8 分钟） 1.讲解背景：讲解 “华北自治运动” （日本企图使华北五省脱离中国），说明 1935 年华北危机的严峻性，引用 “华北之大，已安放不得一张平静的书桌了” 的学生呐喊。 2. 还原经过：播放一二・九运动纪录片片段（学生游行、高呼口号），结合文字资料，梳理 “1935.12.9 北平学生请愿—游行—遭到镇压—全国响应” 的过程。 3. 组织讨论：“一二・九运动的影响是什么？” 引导学生从 “推动抗日救亡运动高涨”“促使国民党调整政策” 两方面总结。 1. 认真听讲，理解华北危机的严重性，体会学生运动爆发的背景。 2.观看纪录片，记录运动的时间（1935.12.9）、地点（北平）、口号（“停止内战，一致对外”）。 3.小组讨论，结合运动的 “全国响应” 情况，分析其在 “凝聚民族共识”“推动国共合作” 中的作用。 通过 “地图 + 纪录片” 的形式，让学生直观感受华北危机的紧迫性与学生运动的爱国热情；讨论环节培养学生的合作探究能力，理解一二・九运动在抗日救亡运动中的推动作用。 西安事变（10 分钟） 1.分析背景： 讲解 “蒋介石‘剿共’与全国抗日呼声对比”，说明张学良、杨虎城 “剿共” 与 “抗日” 的矛盾； 呈现 “材料研读”《张、杨对时局宣言》（“东北沦亡，时逾五载…… 学良等涕泣进谏”），引导学生提取关键信息（如 “绥东战起”“后方妥协”“学生爱国运动被镇压”），归纳西安事变爆发的原因。 2.讲述经过：结合时间轴，梳理 “1936.12.12 扣押蒋介石（兵谏）— 中共主张和平解决 —12.25 蒋介石获释” 的过程，强调中共的调解作用。 3. 深化理解：设置问题 “为什么西安事变要和平解决，而不是严惩蒋介石？”，引导学生从 “避免内战”“团结抗日” 的大局角度分析。 4. 总结意义：明确 “西安事变和平解决，揭开国共两党由内战到联合抗日的序幕，成为时局转换的枢纽”。 1.阅读 “材料研读”，圈画关键语句，小组合作归纳西安事变爆发的原因（如日本侵略加剧、蒋介石不抵抗、学生运动推动）。 2.跟随时间轴，记录西安事变的时间（1936.12.12）、关键人物（张学良、杨虎城、中共代表）、结果（和平解决）。 3.围绕 “和平解决的必要性” 展开讨论，理解 “民族利益高于个人恩怨” 的历史选择。 4.背诵并理解西安事变和平解决的意义，标记 “国共合作抗日” 的关键转折。 通过 “材料研读” 培养学生的史料分析能力，突破 “西安事变爆发原因” 的重点；讨论 “和平解决的必要性”，帮助学生理解复杂历史逻辑，突破教学难点；时间轴梳理则强化时空观念，明确事件的来龙去脉。 课堂小结（5 分钟） 1.呈现时间轴（1931 九一八事变 —1935华北危机/一二・九运动 —1936 西安事变），引导学生回顾各事件的核心内容与因果关系； 2.提炼主线：“日本侵华逐步加剧— 中国人民抗争从局部到全国—国共关系从内战到合作”，强调 “民族危机凝聚民族力量” 的主题； 3.情感升华：提问 “从本课历史中，我们能学到什么精神？”，引导学生总结 “爱国精神”“抗争精神”“大局意识”。 1.跟随时间轴，自主回顾各事件的时间、经过、影响，构建知识框架。 2.记录主线，理解本课 “危机 —抗 —转折” 的逻辑脉络。 3.思考并发言，分享对 “爱国”“抗争” 的理解，强化情感认知。 通过时间轴梳理知识，帮助学生构建系统的知识体系；主线提炼与情感升华，兼顾知识巩固与价值观培养，实现 “知识与情感” 的双重目标。 课堂练习（5 分钟） 1. 选择题： （1）九一八事变爆发的时间是（ ） A.1927 年 B.1931 年 C.1935 年 D.1936 年 （2）西安事变和平解决的意义是（ ） A. 标志着中国局部抗战开始 B. 推动抗日救亡运动高涨 C. 揭开国共合作抗日的序幕 D. 标志全民族抗战爆发 2. 材料题： 阅读赵一曼《滨江述怀》诗句 “未惜头颅新故国，甘将热血沃中华”，回答：诗句体现了赵一曼怎样的精神？这种精神在东北抗日斗争中有何作用？ 1.独立完成选择题，核对答案，纠正错误（如区分 “局部抗战开始” 与 “全民族抗战开始” 的标志）。 2.结合赵一曼事迹，分析诗句中的 “爱国精神”“牺牲精神”，并说明其对东北抗日斗争的 “精神引领” 作用。 通过选择题巩固基础知识点（时间、意义），通过材料题深化对英雄精神的理解，检验学生对知识的掌握程度与史料分析能力，及时发现并弥补学习漏洞。 课后活动 1.实践类：搜集东北抗日联军的其他英雄故事（如杨靖宇、李兆麟），制作 “抗日英雄名片”（包含人物生平、事迹、名言），下节课分享； 2.体验类：聆听《松花江上》《毕业歌》（一二・九运动相关歌曲），写下 50 字左右的听后感，描述歌曲传递的情感。 1.利用课后时间查阅书籍、网络资料，制作 “英雄名片”，注重信息的准确性与简洁性。 2.认真聆听歌曲，记录内心感受，联系本课历史背景，写出听后感。 通过 “英雄名片” 制作，拓展学生的历史知识广度，培养自主学习能力；“歌曲听后感” 则延续课堂情感体验，让学生从艺术角度感受历史，实现 “历史与艺术” 的跨学科融合。 布置作业 1. 基础作业：完成教材课后活动第 1 题（“西安事变和平解决有何历史意义？”），要求结合本课所学，回答不低于 150 字； 2. 拓展作业：以 “假如我是 1936 年的北平学生” 为题，写一篇短文（200 字左右），描述自己对西安事变的看法与态度，体现爱国情怀。 1. 回顾西安事变相关内容，组织语言，规范书写，确保答案涵盖 “国共关系转折”“抗日大局推动” 等核心要点。 2. 代入历史情境，结合一二・九运动学生的爱国立场，思考西安事变对自身的影响，写出短文，注重情感真实与逻辑合理。 基础作业帮助学生巩固核心知识点，规范历史表述；拓展作业通过情境创设，培养学生的历史想象力与代入感，同时深化爱国情感，实现 “知识巩固与情感表达” 的结合。 板书设计 第 16 课 从九一八事变到西安事变 一、九一八事变（1931.9.18） 1.背景：日本 “大陆政策”、经济危机 2.经过：柳条湖事件 — 占领东北 3.影响：局部抗战开始 二、东北抗日斗争 1.人物：赵一曼、杨靖宇 2.力量：东北抗日联军 三、一二・九运动（1935.12.9） 1.背景：华北危机 2.影响：抗日救亡运动高涨 四、西安事变（1936.12.12） 1.原因：民族危机、“剿共” 矛盾（材料研读） 2.结果：和平解决（中共调解） 3.意义：国共合作抗日序幕 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $我的家在东北松花江上，那里有暮色。的微光，还有那漫山遍野，那多高良，我的家在东北。那个悲惨的事。我的家乡。才能够属于我们。你妈在。我。只在。