知识点11（讲义）：论述类文本阅读常考题型-2026年新疆“三校生升高职”考试语文一轮复习知识点清单

编写说明：2026年新疆维吾尔自治区“三校生升高职”考试一轮复习《语文知识点清单》，依据《新疆维吾尔自治区“三校生升高职”考试语文科目考试大纲》和近年来新疆维吾尔自治区语文真题分析编写。本资料将考试必备知识进行科学划分，系统总结归纳知识点，全面梳理考试题型。整套资料共包含6个专题，共28个知识点，每个知识点均配备配套讲义及练习。 本专题是2026年新疆维吾尔自治区“三校生升高职”考试一轮复习《语文知识点清单》专题二： 现代文阅读。本知识点是论述类文本阅读常考题型。 2026年新疆“三校生升高职”考试语文一轮复习知识点清单——讲义 专题二 现代文阅读 知识点11 论述类文本阅读常考题型 论述类文本阅读是新疆“三校生升高职”考试语文考试的重要组成部分，主要考查考生对社会科学类、自然科学类等论述文本的理解、分析和综合能力。本知识清单基于职教高考命题特点，从考点解读、解题要领和知识储备三个维度，系统梳理论述类文本阅读的核心考点和应对策略，为考生提供全面的备考指导。 一、考点解读 1.1 必考题型分类及考查能力 题型类别 具体题型 考查能力层级 常见设问方式 对应文本类型 客观选择题 理解文中重要概念的含义 理解（B 级） 下列关于 "XX" 概念的理解，正确的一项是 政论文、学术论文 客观选择题 理解文中重要句子的含意 理解（B 级） 下列对文中画线句子的理解，不正确的一项是 所有论述类文本 客观选择题 筛选并整合文中的信息 分析综合（C 级） 下列表述符合原文意思的一项是 科普说明文、时评 客观选择题 分析论点、论据和论证方法 分析综合（C 级） 下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是 学术论文、书评 客观选择题 分析概括作者在文中的观点态度 分析综合（C 级） 下列对作者观点的概括，正确的一项是 时评、政论文 主观题 归纳内容要点，概括中心意思 分析综合（C 级） 请简要概括本文的主要观点 所有论述类文本 主观题 分析文章结构，把握论证思路 分析综合（C 级） 请简要分析本文的论证结构 学术论文、政论文 主观题 评价作者的观点态度 鉴赏评价（D 级） 你如何看待作者提出的 "XX" 观点？ 时评、书评 1.2 各类题型考查重点 1.2.1 理解文中重要概念的含义 "重要概念" 通常包括：表现文章主题思想的词语；代表作者观点立场的词语；对文章结构起关键作用的词语；内涵丰富或者容易混淆的词语；具有特殊指代意义的词语。考查重点在于能否准确把握概念的内涵与外延，理解概念在特定语境中的具体含义。 1.2.2 理解文中重要句子的含意 重要句子主要包括：意义含蓄、内涵丰富的句子；含有新意、形象生动的句子；言在此而意在彼的句子；表现作者观点态度的句子；含有修辞格的句子；结构繁杂的句子。考查重点是对句子深层含义、特殊表达效果以及在文中作用的理解。 1.2.3 筛选并整合文中的信息 该考点重点考查辨别、筛选并整合重要信息的能力，包括文章的基本观点，以及最能表达文章主旨和作者写作意图的语句。试题选项涉及的信息区间跨度相对较大，常常涵盖多个自然段。 1.2.4 分析论点、论据和论证方法 考查考生对论述文三要素的把握能力，包括识别中心论点和分论点，分析论据的类型和作用，辨别举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证等论证方法的运用。 1.2.5 分析概括作者在文中的观点态度 考查考生能否从文中提取作者的观点态度，包括明确表述的观点和隐含的态度。有时需要对分散的内容进行综合分析，对隐含的意思进行抽象概括。 二、解题要领 2.1 客观选择题解题步骤 解题阶段 具体操作 注意事项 第一步：定位原文 根据选项关键词在原文中找到对应信息区间 注意同义替换的表述，避免漏找 第二步：比对分析 将选项内容与原文信息进行细致比对 关注程度、范围、时间、因果等关系词 第三步：排除干扰 识别错误选项类型，排除干扰项 常见错误类型参考表 2.2 第四步：验证【答案】 将选定【答案】代入原文语境验证 确保符合原文整体意思 2.2 常见错误选项类型及辨析方法 错误类型 典型特征 辨析方法 示例 无中生有 选项内容在原文中无对应信息 仔细核对原文，确认是否有依据 原文未提 "XX 影响"，选项却说 "XX 造成重大影响" 张冠李戴 将甲事物的特征归到乙事物上 注意概念的主体和对象是否一致 原文说 "A 观点"，选项却说成 "B 观点" 以偏概全 用部分代替整体，用个别代替一般 关注 "所有"" 全部 ""有些"" 部分 " 等限定词 原文说 "部分地区"，选项扩大为 "全国范围内" 因果错位 颠倒因果关系或强加因果 分析事件的原因和结果是否匹配 原文 "A 导致 B"，选项却说 "B 导致 A" 混淆是非 肯定与否定颠倒 注意 "是否"" 不是 ""没有" 等否定词 原文 "并非如此"，选项却说 "确实如此" 不分先后 混淆事件发生的时间顺序 关注 "首先"" 其次 ""后来" 等时间词 原文先 "A 后 B"，选项却说先 "B 后 A" 亦真亦幻 混淆已然与未然 注意 "已经"" 将要 ""可能" 等时态词 原文 "尚未实现"，选项却说 "已经完成" 守株待兔 将或然说成必然 区分 "可能"" 一定 ""或许" 等模态词 原文 "可能成功"，选项却说 "必然成功" 2.3 主观题解题策略 2.3.1 归纳内容要点解题步骤 通读全文，把握文章结构和段落大意 逐段提取关键信息，标记体现作者观点的词句 按逻辑关系整合信息，去除重复内容 用简洁准确的语言概括，注意分点作答 检查是否覆盖所有重要信息，避免遗漏 2.3.2 分析论证结构解题方法 识别文章的中心论点（通常在开头或结尾） 划分文章层次，概括各部分主要内容 分析段落之间的关系（并列、递进、对比等） 找出各部分与中心论点的联系 用 "首先 - 其次 - 然后 - 最后" 等词语梳理论证思路 2.3.3 评价作者观点态度答题要点 明确表述作者的核心观点 分析作者支持观点的主要论据 评价观点的合理性和局限性 结合现实或自身经验提出看法 保持客观辩证，言之有理有据 2.4 不同文本类型的阅读技巧 文本类型 阅读重点 解题技巧 政论文 把握中心论点和政策主张 关注标题、开头结尾和段落首尾句 学术论文 理解专业概念和论证逻辑 注意注释和专业术语的解释 时评 抓住评论对象和作者立场 区分事实陈述和观点表达 书评 把握书籍内容和评价角度 注意作者对书籍的褒贬态度 科普说明文 理解科学概念和说明方法 关注图表、举例和定义部分 三、知识储备 3.1 论述类文本基本要素 要素 定义 分类 作用 论点 作者对所论述问题的见解和主张 中心论点、分论点 统领全文，表明观点 论据 用来证明论点的材料 事实论据、道理论据 支撑论点，增强说服力 论证 用论据证明论点的过程和方法 立论、驳论 连接论点和论据的逻辑桥梁 3.2 常见论证方法及特点 论证方法 定义 作用 标志词 举例论证 用具体事例证明论点 使论证更具体、更有说服力 例如、比如、譬如 道理论证 用经典著作、名言警句等证明论点 增强论证的权威性和说服力 某某说、俗话说 对比论证 用正反两方面的事例或道理对比 突出论点，是非分明 相反、反之、然而 比喻论证 用比喻的方式证明论点 使论证生动形象、通俗易懂 像、好比、如同 因果论证 分析事物的因果关系证明论点 揭示事物本质联系 因为、所以、因此 类比论证 用同类事物类比证明论点 使抽象道理具体化 同样、类似、与此相似 归谬法 先假设对方观点正确再引出谬误 有力反驳错误观点 假如、如果、试想 3.3 论述文结构类型及特征 结构类型 特征 适用文本 图示 总分结构 先总述后分述，或先分述后总述 各类论述文 总→分 或 分→总 并列结构 各部分地位平等，从不同角度论证 学术论文、书评 分论点 1 + 分论点 2 + 分论点 3 递进结构 各部分层层深入，逐步推进 政论文、时评 是什么→为什么→怎么办 对比结构 通过正反对比突出观点 驳论文、时评 正面 + 反面 + 结论 破立结构 先反驳错误观点再树立正确观点 驳论文 破（反驳）→立（立论） 3.4 重要概念辨析 易混概念 区别 联系 论点与论题 论点是观点主张，论题是论述对象 论题是论点的载体 事实论据与道理论据 事实论据是具体事例，道理论据是理论依据 都服务于证明论点 立论与驳论 立论是树立观点，驳论是反驳观点 驳论中常包含立论 因果关系与条件关系 因果是引起与被引起，条件是前提与结果 条件可能是因果的一部分 已然与未然 已然是已经发生，未然是尚未发生 都表示时间状态 3.5 常见逻辑关系及标志词 逻辑关系 标志词 作用 示例 并列关系 同时、此外、另外 表明事物的并列存在 吸烟有害健康，同时也污染环境 递进关系 不仅、而且、更重要的是 表明程度或范围的加深 他不仅学习好，而且品德高尚 转折关系 但是、然而、却 表明意思的转折 虽然任务艰巨，但是我们会完成 因果关系 因为、所以、因此 表明原因和结果 因为下雨，所以活动取消 条件关系 只有、只要、除非 表明前提和结果 只有努力，才能成功 假设关系 如果、假如、倘若 表明假设情况 如果明天下雨，就取消比赛 总分关系 总之、综上所述、一言以蔽之 表明总结概括 总之，我们要坚持绿色发展 3.6 实用类文本常见说明方法 说明方法 定义 作用 示例 举例子 用具体事例说明事物 使说明更具体易懂 如恐龙、猛犸象都是灭绝的动物 列数字 用具体数字说明事物 使说明更准确具体 地球直径约 12756 千米 打比方 用比喻方式说明事物 使说明更生动形象 地球像一个蓝色的皮球 作比较 用同类事物对比说明 突出事物特征 太平洋比北冰洋大得多 分类别 按标准对事物分类说明 使说明条理清晰 生物可分为动物、植物和微生物 下定义 用简洁语言揭示事物本质 明确概念内涵 人是会制造工具的动物 作诠释 对事物进行解释说明 加深理解 激光是一种高能量的光 四、实战应用技巧 4.1 快速定位有效信息的方法 利用题干关键词定位法：将题干中的核心词语作为检索词，在原文中快速查找 段落首尾句定位法：重点关注段落开头和结尾，这里往往是观点集中的地方 特殊标点定位法：注意引号（引用）、冒号（解释）、破折号（补充）等特殊标点 关联词定位法：通过关联词把握句子间关系，找到信息线索 4.2 干扰项识别口诀 无中生有要警惕，张冠李戴须注意 以偏概全范围变，因果错位逻辑乱 混淆是非看否定，不分先后时间错 已然未然要分清，或然必然别轻信 4.3 主观题答题规范 观点明确：开门见山，直接表明观点 条理清晰：分点作答，使用序号标注 语言简洁：避免冗余，用专业术语 依据充分：结合原文，引用关键信息 书写规范：字迹工整，卷面整洁 4.4 不同难度题目应对策略 题目难度 应对策略 时间分配 基础题 直接定位原文，快速比对 每题 1-2 分钟 中等题 仔细分析逻辑关系，排除干扰 每题 2-3 分钟 难题 结合全文主旨，综合判断 每题 3-5 分钟 通过以上知识清单的系统学习，考生可以全面掌握论述类文本阅读的核心考点和解题技巧，提高阅读效率和答题准确率，为新疆“三校生升高职”考试语文考试做好充分准备。在实际备考过程中，应结合真题练习，不断巩固和应用所学知识，培养良好的阅读习惯和思维能力。 1.（2021年新疆“三校生升高职”考试真题） 读书“三到”始知书 ①我国南宋时期著名思想家，教育家朱熹曾倡导“三到”读书法，他主张读书要做到“三到”，即心到、 眼到，口到。 ②眼到，就是眼睛要专注于书本。阅读是眼睛注视、字词辨识、向子判断，文叉处理。推论赏析等多 项认知活动相结合的一个复杂过程，大量的文字信息首先是通过眼晴传入大脑的。同时，以现代人的观点看， “眼到”的意思也有强调“多看”的一面。一个人多读书，阅读量大了，可以拓宽阅读视野，阅读水平也会 逐渐提高。 ③口到，就是朗读，朱意说：“须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字， 不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。古人云'读书千遍，其义自见’，谓读得熟，则不待 解说，自晓其义也。”意思是朗读文章，必须读得每个字都很响亮，不可以读错一个字，不可以少读一个字， 不可以多读一个字，不可以读颠倒一个字，不可以勉强硬记，只要多读几遍，就自然而然顺口而出，即使时间 久了也不会忘记。古人说的“书读的遍数多了，它的意思自然会显现出来”，就是说书读得熟了，那么不依靠别人解释说明，自然就会明白它的意思了。 ④心到，就是聚集会神。朱意说：“心不在此，则眼不看仔细，心眼既不专一，却只漫浪诵读，决不能记， 记亦不能久也。'三到’之中，心到最急。心既到矣，眼口岂不到乎?”意思是说，读书时，心不在书本上， 那么眼晴就不会看仔细，思想不会集中，只能随随便便地诵读，那一定不能记住，即使记住了也不能长久。 “三到”之中，心到最量要，思想集中了，眼会看不仔细、嘴会读不正确吗?事实也确实如此，聚精会神 地读书，哪怕只读了一遍也会有较深的印象，而心不在焉，即使读上十道，也还是茫无头绪。 ⑤朱熹的“三到”读书法在我国古代教育，尤其是语文教学中流传甚广。后来，有人在此基础又增加 了“手到”。手到，指的是读书委动笔。“不动笔墨不读书”。比如画周点、做批注、制卡片编文摘等就 属于“手到”一类的学习方法，它们同样是我国传统的有效读书方法。 ⑥“三到”是重要的读节方法和学习习惯，但它只是我们读行书的的提的多地。要真正读慢和读好书 每个人还应根据自身的条件和特点，不断学习、总结和探索，创造出富有个性的读书方法。我们相信，随 着社会的发展，科技的进步，各种科学的、有效的读书方法一定会越来越多。 35.本文阐述的中心是什么?(2分) 【答案】 本文阐述了南宋朱熹倡导的 “心到、眼到、口到” 读书法的具体内涵与重要性，补充说明了后人在此基础上增加的 “手到” 这一传统读书方法，并指出 “三到” 是读书的基础，强调要真正读好书需结合自身特点探索个性化读书方法。 【解析】 定位核心观点：文本开篇（第①段）直接提出朱熹的 “三到” 读书法，是全文论述的起点； 梳理分述内容：第②-④段分别阐释 “眼到”“口到”“心到” 的具体含义（如 “眼到” 是专注与多看、“心到” 是聚精会神），第⑤段补充 “手到”，形成对传统读书方法的完整论述； 把握结尾升华：第⑥段总结 “三到” 的基础作用，同时提出 “探索个性化读书方法” 的延伸观点，避免仅局限于 “三到” 本身，完整覆盖文本主旨。 避免偏差：需注意中心不仅是 “介绍三到读书法”，还需包含 “手到” 的补充及 “个性化探索” 的总结，否则会遗漏文本后半部分的核心信息。 36.我国传统的有效读书方法有哪些?(4分) 【答案】 我国传统的有效读书方法包括： 眼到：眼睛专注于书本，同时强调 “多看” 以拓宽视野、提升阅读水平； 口到：通过朗读，做到字字响亮、不误不漏、多读成诵，实现 “读书千遍，其义自见”； 心到：读书时聚精会神，是 “三到” 中最重要的方法，能保证记忆的深刻性与持久性； 手到：读书时动笔，如画圈点、做批注、制卡片、编文摘等（“不动笔墨不读书”）。 【解析】 从文本中提取方法： “三到”（眼到、口到、心到）来自第①段朱熹的主张，具体内涵分别对应第②-④段； “手到” 来自第⑤段 “有人在此基础又增加了‘手到’”，其后明确说明 “动笔” 的具体形式； 区分 “方法名称” 与 “核心内涵”：答题需既列出方法（如 “眼到”），又简要说明其关键特征（如 “专注 + 多看”），避免仅写名称而缺失文本依据； 确保全面性：需覆盖 “三到”+“手到” 四类方法，若遗漏 “手到”（文本明确提及的传统方法），会直接扣 1 分，体现对 “补充内容” 的关注。 37.本文主要的论证方法是什么?(2分) 【答案】 本文主要的论证方法是引用论证（道理论证） ，辅助使用举例论证。 【解析】 识别核心论证方法（引用论证）： 第③段引用朱熹的话（“须要读得字字响亮…… 久远不忘”）阐释 “口到” 的要求； 第③段引用古人名言（“读书千遍，其义自见”）支撑 “朗读成诵” 的效果； 第④段引用朱熹的话（“心不在此…… 眼口岂不到乎？”）论证 “心到” 的重要性； 第⑤段引用 “不动笔墨不读书” 说明 “手到” 的必要性。 引用权威观点（朱熹言论、古人名言）增强了论证的说服力，是全文最主要的论证方法。 辅助论证方法（举例论证）： 第⑤段列举 “画圈点、做批注、制卡片、编文摘” 等具体事例，说明 “手到” 的操作形式，使抽象的 “手到” 方法更具体可感，属于辅助论证。 避免误判：文本未使用对比论证（无正反观点对比）、比喻论证（无比喻修辞），核心围绕 “引用权威” 展开，故优先答 “引用论证”。 38.写出本文的论证结构。(2分) 【答案】 本文采用总 - 分 - 总的论证结构。 【解析】 “总”（提出观点）：第①段开篇点题，提出核心论述对象 —— 朱熹的 “三到” 读书法（心到、眼到、口到），为全文确立论述框架； “分”（分层论述）： 第②-④段：分别阐释 “眼到”“口到”“心到” 的具体内涵、要求及重要性，是对核心观点的第一层分述； 第⑤段：补充 “手到” 这一传统读书方法，是对 “传统读书方法” 的延伸分述，使论述更完整； “总”（总结升华）：第⑥段总结 “三到” 是读书的基础方法，同时提出 “结合自身特点探索个性化读书方法” 的观点，回应并升华开篇的 “读书方法” 话题，形成结构闭环。 结构特征验证：开篇 “提观点”、中间 “分述 + 补充”、结尾 “总结 + 升华”，完全符合 “总 - 分 - 总” 的典型结构，无并列、递进等其他结构特征。 2.（2024年新疆“三校生升高职”考试真题） 成功是一种感受 说到成功，人们有一个错误观念：成功只等于成名。有人认为，只有扭转乾坤的壮举，才算是成功的举动；有人认为，只有领袖、名人，称得上“家”的人，才算是成功者；有人则干脆断言，世界上没有一个成功者，因为人生最终的结局是悲剧——后人肯定会超越前人。这实在是一种可怕的自卑。 其实，我们都是成功者，因为成功只是一种感受，一种自我意识的主观感受。如果我们把自己的每一点进步，哪怕只是微小的进步，都看作是一次成功，都认认真真地品味一番，那么，幸福和快乐就会常伴我们身边，我们的人生也就会因此而变得格外丰富和生动。不是吗？作为一名学生，他考试及格了，成绩提高了，这是成功，也应该感到高兴；作为一个农民，他播下的种子发芽了，庄稼收割了，这也是成功，也应该感到高兴。在更多的时候，成功无需旁人认可，更不许别人来裁判；我们也不要把成功的刻度划得太高，不要把成功看得过于神圣。 然而人的一生，不可能永远一帆风顺，不可避免要遭受这样那样的挫折和失败，每经过一次失败，对事物的认识就深入了一步，对人生的感悟就加深了许多，自己的意志就增强了不少，这种种经历和感受，不是另一种意义上的成功吗？不也应该感到快乐吗？否则，我们就会对人生失去一份应有的信心，面对困难，我们就会望而却步。 大胆而自豪地承认成功吧，认认真真地品味自己的每一次成功，从品味中，汲取动力，开启智慧，从而获得更大的成功，这，也许就是人生的意义所在。 (选自《语文天地》，作者赵新民) 35.本文的中心论点是什么？(2分) 【答案】 本文的中心论点是：成功只是一种感受，一种自我意识的主观感受（或 “我们都是成功者，因为成功只是一种自我意识的主观感受”）。 【解析】 定位核心观点的方法： 文章开篇（第 1 段）先否定 “成功只等于成名”“只有领袖名人是成功者” 等错误观念，属于 “破题”；第 2 段以 “其实” 为过渡词，转折后提出正面观点 ——“我们都是成功者，因为成功只是一种感受，一种自我意识的主观感受”，这是全文的核心判断，后续段落均围绕这一观点展开论述。 避免偏离的关键： 中心论点需包含 “成功的本质是主观感受” 这一核心，不可仅概括为 “我们都是成功者”（缺少 “主观感受” 的本质定义），也不可混淆为 “要品味成功”（这是论点的延伸建议，非核心观点）。 36.本文提出中心论点后，是从哪两方面进行论述的？(4分) 【答案】 提出中心论点后，文章从以下两方面论述： 正面论述：微小进步也是成功，无需旁人认可，不把成功刻度划得过高。如学生考试及格、成绩提高，农民种子发芽、庄稼收割，这些日常中的微小进步都是成功，应感到快乐； 反面延伸：挫折与失败后的成长，是另一种意义上的成功。每经历一次失败，对事物的认识更深入、人生感悟更深刻、意志更增强，这种经历和感受也是成功，能让人保持对人生的信心。 【解析】 分层梳理论述逻辑： 第 2 段后半部分（“如果我们把自己的每一点进步…… 不要把成功看得过于神圣”）为第一方面，通过 “学生”“农民” 的具体事例，论证 “微小进步即成功”，侧重 “日常正向场景”； 第 3 段（“然而人的一生…… 我们就会望而却步”）为第二方面，以 “挫折失败” 为切入点，通过反问 “这种种经历和感受，不是另一种意义上的成功吗”，论证 “失败后的成长即成功”，侧重 “逆境成长场景”。 确保论述维度清晰： 两方面分别对应 “正向进步” 和 “逆向成长”，覆盖了人生中 “顺利” 与 “不顺利” 的两种情境，需明确区分 “日常微小进步” 与 “挫折后的收获”，避免合并或遗漏某一方面。 37.从结构方面说说第2自然段中画线句子的作用。(2分) 【答案】 从结构上看，该句子起到承上启下的过渡作用： 承接上文 “如果我们把自己的每一点进步…… 人生也就会因此而变得格外丰富和生动” 的观点； 通过 “学生”“农民” 的具体事例，引出下文 “成功无需旁人认可，更不许别人来裁判；我们也不要把成功的刻度划得太高” 的进一步论述，让抽象观点更具体，衔接自然。 【解析】 分析结构位置与内容关联： 前文（第 2 段前半部分）提出 “微小进步即成功，能带来幸福快乐” 的抽象观点，画线句子以 “不是吗？”（设问句）承接，用生活中常见的 “学生”“农民” 事例验证前文观点，避免论述空洞； 后文（画线句子之后）基于事例提炼出 “成功无需旁人认可、不划高刻度” 的结论，画线句子的事例为后文结论提供了事实支撑，实现 “观点→事例→深化观点” 的逻辑衔接。 明确 “过渡作用” 的具体体现： 不可仅答 “过渡”，需具体说明 “承接上文什么内容”“引出下文什么内容”，体现对文本结构逻辑的精准把握。 38.“不想当元帅的士兵，不是好士兵”能不能作为本文论据？为什么？(2分) 【答案】 不能。 因为本文的中心论点是 “成功是一种主观感受，微小进步即是成功，无需把成功刻度划得过高”；而 “不想当元帅的士兵，不是好士兵” 强调的是 “要有远大目标、追求更高成就”，与本文 “不把成功刻度划得过高” 的观点相悖，无法支撑本文论点，反而会偏离论述方向。 【解析】 判断论据与论点的匹配度： 论据的核心功能是 “支撑论点”，需与论点的核心观点一致。本文论点的关键是 “成功的主观性、微小性”，反对 “将成功定义为远大成就（如成名、当元帅）”；而题干名言的核心是 “追求更高目标（当元帅）”，本质是 “将成功定义为更高层次的成就”，与本文观点相反。 避免模糊判断的关键： 不可仅从 “是否正确” 判断（名言本身有合理性），而需从 “是否契合本文论点” 判断 —— 即使名言正确，若与论点方向相悖，也不能作为本文论据，体现 “论据需服务于论点” 的论证逻辑。 3.（2024·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： （四五）中国由劣势到平衡到优势，日本由优势到平衡到劣势，中国由防御到相持到反攻，日本由进攻到保守到退却——这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势。 （四六）于是问题和结论是：中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的。中国能够速胜吗？答复：不能速胜，必须是持久战。这个结论是正确的吗？我以为是正确的。 （四七）讲到这里，亡国论和妥协论者又将跑出来说：中国由劣势到平衡，需要有同日本相等的军力和经济力；由平衡到优势，需要有超过日本的军力和经济力；然而这是不可能的，因此上述结论是不正确的。 （四八）这就是所谓“唯武器论”，是战争问题中的机械论，是主观地和片面地看问题的意见。我们的意见与此相反，不但看到武器，而且看到人力。武器是战争的重要的因素，但不是决定的因素，决定的因素是人不是物。 力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比。军力和经济力是要人去掌握的。如果中国人的大多数、日本人的大多数、世界各国人的大多数是站在抗日战争方面的话，那末，日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势，那么，掌握比较劣势的军力和经济力的中国，不就成了优势吗？没有疑义，中国只要坚持抗战和坚持统一战线，其军力和经济力是能够逐渐地加强的。而我们的敌人，经过长期战争和内外矛盾的削弱，其军力和经济力又必然要起相反的变化。在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？还不止此，目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？如果日本的敌人不止中国一个，如果将来有一国或几国以其相当大量的军力和经济力公开地防御或攻击日本，公开地援助我们，那末，优势不更在我们一方面吗？日本是小国，其战争是退步的和野蛮的，其国际地位将益处于孤立；中国是大国，其战争是进步的和正义的，其国际地位将益处于多助。所有这些，经过长期发展，难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？ （摘自毛泽东《论持久战》） 材料二： 1938年5月，毛泽东发表著名的《论持久战》，系统阐述了关于持久战的战略思想。 首先，毛泽东分析了中国实施持久战的外部原因。他说：“中日战争不是任何别的战争，乃是半殖民地半封建的中国和帝国主义的日本之间在二十世纪三十年代进行的一个决死的战争。”他列举了中日双方“互相反对”的四个特点。除战争的正义、非正义，以及与此相关的寡助、多助问题外，他特别强调了敌强我弱和敌小我大的问题。日本的强，表现在它的军力、经济力和政治组织力，这就决定了中国的抗日战争不能很快取得胜利。日本的小，表现在国度小，其人力、军力、财力、物力均经不起长期战争的消耗，这就决定了中国可以通过持久战而最终打败日本。 其次，毛泽东分析了中国实施持久战的内部条件。这个条件是什么？简单地说，就是把已经发动的抗战发展为全面的全民族的抗战。毛泽东以“兵民是胜利之本”为标题，专门论述了全面抗战和全民族抗战的观点。关于军队，他强调要把政治精神贯注于军队之中，这样才能激发官兵最大限度的抗战热忱。关于民众，他提出“战争的伟力之最深厚的根源，存在于民众之中”。共产党一直把“放手发动群众，壮大人民力量”作为自己的抗战路线，人民战争理论的科学性也得到了广泛印证。 以毛泽东为首的中国共产党人，不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法。毛泽东指出，在中国大而弱、日本小而强的情况下敌人可以占地甚广，却在占领地留下很多空虚的地方，“因此抗日游击战争就主要地不是在内线配合正规军的战役作战，而是在外线单独作战”。毛泽东还具体分析了游击战的战略内容、游击战与正规战的配合等问题。在这一思想指导下，共产党领导的军队在敌后广泛展开游击战争，卓有成效地牵制与消耗日军，发挥了巨大战略作用。 有一种说法，认为抗日持久战的思想不是毛泽东最早提出的。这种说法主要依据蒋百里、陈诚等人的言论，蒋介石也有过“持久消耗战”的言论。这种认识都源于一个客观存在，即中国是一个落后大国，日本是一个先进小国。承认这个客观存在的人，并不需要特别的先见之明，就会得出中日战争将是持久战的结论。 但是，仅仅看到由客观条件造成的抗日战争的持久性，还远远不是抗日持久战的战略思想。蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考，因此他们对所谓“持久”的把握往往脱离实际，盲目地寄希望于西方国家的调停或干预。而中国共产党的持久战思想，是建立在对与战争相关的一切外部与内部复杂因素进行深刻分析的基础之上的，对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想“速胜”，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心。 （摘编自荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 《论持久战》在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握。 B. 落后大国面对先进小国的侵略，不可能速胜，必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程。 C. “不但看到武器，而且看到人力”，指在承认军力和经济力差距的前提下，相信人力和人心才是胜利之本。 D. 中国共产党的抗日持久战思想不只体现在判断抗战将会长久，更体现在对战争走向作出了全面科学的分析。 【答案】B 【1题详解】 本题考查学生对材料相关内容的理解和分析的能力。 B．“必然要经历由劣势到平衡、由平衡到优势的持久战争过程”错误，以偏概全，由材料一第一段“中国由劣势到平衡到优势……这就是中日战争的过程，中日战争的必然趋势”可知，“中日战争的必然趋势”不代表所有“落后大国面对先进小国的侵略”的必然趋势。 故选B。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 日本的军力和经济力并不占优势，因为它们仅仅掌握在日本少数人的手中。 B. 抗日游击战要更多承担外线单独作战的任务，这是当时战争的客观形势决定的。 C. 抗战整体进程是持久的，不过具体到某一场战役，也可根据实际情况速战速决。 D. 中国共产党提出的抗日持久战相信得道多助，也愿意接受国际力量的援助。 【答案】A 【2题详解】 本题考查学生分析论证思路、整合信息的能力。 A.“日本的军力和经济力并不占优势，因为……”错误，材料一第五段提出日本劣势的理由是“力量对比……而且是人力和人心的对比”，并进一步提出一个观点“军力和经济力是要人去掌握的”，并进行假使假设“如果中国……，那么，日本少数人……”，在删掉大前提的情况下，分析“日本的军力和经济力并不占优势”，属于断章取义、强加因果。 故选A。 3. 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是（ ） A. 敌虽强，但敌之强已为其他不利的因素所减杀。 B. 除东三省等地外，敌人实际只能占领大城市、大道和某些平地。 C. 中国的短处是战争力量之弱，而其长处则在其战争本质的进步性和正义性。 D. 动员了全国的老百姓，就造成了陷敌于灭顶之灾的汪洋大海。 【答案】D 【3题详解】 本题考查学生理解文章重要概念的能力。 材料二第三段“分析了中国实施持久战的内部条件”即“全面的全民族的抗战”，包括“官兵”“民众”。 A.“其他不利的因素”是外部条件。 B．“敌人实际只能占领”是客观局势，属于外部条件。 C．“战争本质的进步性和正义性”是“实施持久战的外部原因”。 D．“动员了全国的老百姓”属于“全面的全民族的抗战”，符合实施持久战的“内部条件”。 故选D。 4. 材料一多处使用了设问句和反问句，请简要分析其论证效果。 【答案】 ①使用设问句，如“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”，能引起读者注意，启发读者思考，强调了结论的正确性； ②使用反问句，如“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”增强语气，更加鲜明有力地表达观点，强调了中国可以通过持久战扭转劣势的观点。 【4题详解】 本题考查学生分析修辞手法的论证效果的能力。 设问是一种常见的修辞手法，常用于表示强调作用。为了强调某部分内容，故意先提出问题，明知故问，自问自答。正确的运用设问，能引人注意，启发思考，有助于层次分明，结构紧凑。材料一中的设问句有：“中国会亡吗？答复：不会亡，最后胜利是中国的”“这个结论是正确的吗？我以为是正确的”“日本少数人强制地掌握着的军力和经济力，还能算是优势吗？它不是优势”“……不就成了优势吗？没有疑义……”作答时，举出一个即可。分析时，指出设问句强调的内容，并分析其效果：引起读者注意，启发读者思考，给人留下深刻印象。 反问句的标志除了“难道”外，还可以包括“不是”“怎么”“哪”“凭什么”等，这些标志帮助构成反问句的语用功能，如加强语势、强调陈述、激发读者感情、加深读者印象等。材料一中的反问句有：“在这种情况下，难道中国也不能变成优势吗？”“目前我们不能把别国的军力和经济力大量地公开地算作自己方面的力量，难道将来也不能吗？”“优势不更在我们一方面吗？”“难道还不能使敌我优劣的形势确定地发生变化吗？”作答时，举出一个例子即可。分析时，指出反问句强调的内容，并分析其效果：增强必胜信心，有无可辩驳的力量等。 5. 习近平总书记曾以《论持久战》为例，指出要“善于从战略上看问题、想问题”。请根据材料谈谈《论持久战》对我们“看问题、想问题”有什么启示。 【答案】 ①要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化； ②要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观； ③要看到人力、人心等非物质因素的重要性； ④要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心； ⑤要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。 【5题详解】 本题考查学生筛选整合信息、分析概括作者观点的能力。 作答时，要围绕题干“善于从战略上看问题、想问题”进行信息筛选。 ①从全局视野看，材料一在分析抗战走势时，并未局限于中日两国，而是展现出对世界整体局势变化的宏观把握；材料二批判“蒋介石等人缺乏对中国与世界关系以及世界格局演变的辩证思考”。可以得出：要有全面、宏观的视角，不局限于一时一地，要考虑到各种相关因素和世界局势的变化。或：要从世界整体局势出发考虑问题，不仅仅局限于眼前的局部利益或冲突，而是要看到长远的、全球的联系和影响。 ②从辩证思维看，材料一分析日本在全世界的力量对比下及持久作战下的劣势和中国“坚持抗战和坚持统一战线”的优势，批判了“速胜”论和“亡国论和妥协论”。可以得出：要客观分析敌我双方的优势与劣势，不盲目乐观或悲观。或：分析问题时，应运用辩证法，既要看到表面的强弱对比，也要深入分析背后的人心向背、正义非正义等因素，以及这些因素随时间推移可能发生的变化。 ③从人民立场看，材料一指出“力量对比不但是军力和经济力的对比，而且是人力和人心的对比”；材料二“分析了中国实施持久战的内部条件”。可以得出：要看到人力、人心等非物质因素的重要性。或：认识到人民群众的力量是根本，无论是在军事斗争还是社会发展中，都要依靠和发动群众，实现真正的全民动员和参与。 ④从动态评估看，根据材料二最后一段“对于战争不同阶段的关系、战略持久与战役速决的关系等，都有完整的科学分析。因此它的持久战战略，既不会因为一时顺利而幻想‘速胜’，也不会因为一时挫折而失去必胜的信心”进行整合，可以得出：要对战争的不同阶段有清晰认识和科学分析，既不幻想速胜，也不失去信心。或：事物是不断发展变化的，对局势的判断不应静态不变，而要考虑到各种变量和趋势，预测未来可能的变化，做出灵活应对。 ⑤从科学预见看，材料一预测“中日战争的必然趋势”，认为这场战争“不能速胜，必须是持久战”；材料二“不仅提出了抗日持久战战略，而且具体阐释了实施抗日持久战的方法”。可以得出：要善于从战略高度思考问题，把握战争的整体走势和发展规律。或：基于对现实的深刻分析，做出科学合理的预见，制定相应的战略计划，并在实践中不断调整完善，保持战略定力和战术灵活性。 4.（2024·全国甲卷）阅读下面的文字，完成1—3题。 2019年4月23日，习近平主席在会见应邀出席中国人民解放军海军成立70周年多国海军活动的外方代表团团长时指出：“海洋对于人类社会生存和发展具有重要意义。海洋孕育了生命、联通了世界、促进了发展。我们人类居住的这个蓝色星球，不是被海洋分割成了各个孤岛，而是被海洋连结成了命运共同体，各国人民安危与共。”作为“人类命运共同体”的重要组成部分，海洋命运共同体的建设目标是打造一个持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的海洋环境。 要实现海洋的持久和平与普遍安全，各国必须摒弃传统的大国争霸思路，充分照顾彼此的安全关切和合理利益，联合起来打击海盗、人口走私、贩毒等海上犯罪行为，在涉及海洋权益争端时通过友好协商的方式来解决问题，短期内无法协商的问题可以考虑搁置争议。共同繁荣、开放包容和清洁美丽的愿景意味着，我们要坚持开放的自由贸易体系，同时共同应对气候变化、海洋环境保护等问题，发挥海洋作为国际贸易大通道的积极作用，关注发展中国家的发展诉求。随着人类技术水平的提升和各国经济发展对资源需求的日益增加，各国都希望开发利用更多的海洋资源。如何才能在更好地利用海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共同体？习近平总书记提出海洋发展的“四个转变”：“要提高海洋资源开发能力，着力推动海洋经济向质量效益型转变”；“要保护海洋生态环境，着力推动海洋开发方式向循环利用型转变”；“要发展海洋科学技术，着力推动海洋科技向创新引领型转变”；“要维护国家海洋权益，着力推动海洋维权向统筹兼顾型转变”。这为海洋开发利用指明了方向。 具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路径，这样才更具有可行性。 在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系。目前，发达国家和发展中国家在海洋资源的开发利用方面仍然存在矛盾。发达国家过于强调公海自由原则，希望利用技术上的优势开发更多的公海资源。发展中国家更多强调公海作为人类共同财产的原则。如果公海被确定为人类共同财产，那么它就不得被占有，所有国家共同参加公海管理，积极分享公海开发中获取的利益，并保障公海只用于和平目的。人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行。总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 在地区和双边层面，由于相关成员在海洋利益方面拥有更多的交集，海洋命运共同体的构建应着眼于以下几个方面：其一，如果某个地区内或者两国间存在海洋权益争端，应该致力于让局势降温，避免引发军事冲突，为海上贸易和人员往来提供安全的环境。地区大国和地区性的安全架构应该在这一方面发挥主要作用。其二，建立高水平的区域经济合作制度，充分发挥海洋作为运输大动脉的作用，提升两国间或者地区内成员国之间的经济交流水平。其三，对两国或者本地区的海洋环境保护开展联合行动，保护海洋资源、打击海上违法犯罪以及联合进行海上搜救等。 （摘编自宋伟《海洋命运共同体构建与新的海洋文明》） 1. 下列关于原文内容理解和分析，不正确的一项是（ ） A. 各国之间可能存在或大或小的海洋权益争端，但这不应妨碍争议各方携手参与海洋命运共同体的构建。 B. 如何在保障人类更好利用海洋资源的同时促进可持续发展，这是构建海洋命运共同体需要应对的挑战。 C. 在全球层面，既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度体系。 D. 高水平的区域经济合作制度，有利于发挥海运优势，促进经济交流，是构建海洋命运共同体的一部分。 【答案】C 【1题详解】 本题考查学生对原文内容的理解和分析能力。 C.“既有的国际法和国际规则体系不够完备，效率不高，也没有建立起相应的合作制度体系”错误。原文提到的是“在全球层面，构建海洋命运共同体主要着眼于涉海全球公共问题的治理，各国应致力于构建更加公正合理、稳定有效的国际法和国际规则体系”“总的来说，全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系”，可见并没有说现有的体系不够完备，效率不高，也没有提到没有建立起相应的合作制度体系，只是强调要“更加公正合理、稳定有效”“更加有效”，选项曲解文意，无中生有。 故选C。 2. 下列对原文论证的相关分析，正确的一项是（ ） A. 文章着眼于人类社会生存和发展，主要论述了海洋命运共同体的建设目标和愿景。 B. 文章用了较大篇幅讨论海洋的发展和生态环保问题，凸显了这些问题的优先性。 C. 第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，以证明公海是人类的共同财产。 D. 文章围绕海洋命运共同体的理念展开，分析问题时注意区分不同的角度和层次。 【答案】D 【2题详解】 本题考查学生对原文论证的相关分析能力。 A.“主要论述了海洋命运共同体的建设目标和愿景”错误。文章开头先说明了海洋的重要性，进而提出海洋命运共同体的建设目标，而正文主体部分主要论证的是如何实现目标，也就是构建海洋命运共同体的着眼点，即怎么做的问题，可见主要论述的并非海洋命运共同体的建设目标和愿景。 B.“凸显了这些问题的优先性”错误。选项中的“这些”指“海洋的发展和生态环保问题”，讨论的目的在于引出解决问题的方法，即“如何才能在更好地利用海洋资源的同时又促进可持续发展、构建海洋命运共同体？”可见并非“凸显了这些问题的优先性”，理解偏颇，曲解文意。 C.“以证明公海是人类的共同财产”错误。第四段对比发达国家和发展中国家的不同主张，是为了得出“人类共同财产原则更有利于保护公海环境和对海洋资源的可持续开发利用，对于实现持久和平与共同繁荣的愿景来说更为可行”，进而归结到：全球层面的海洋命运共同体构建，应着眼于建立更加有效的合作制度体系。 故选D。 3. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 传统的大国争霸思路更多关注本国利益，容易引发海洋地缘纷争，威胁海洋安全。 B. 构建海洋命运共同体，应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才更有可行性。 C. 人类共同财产的原则并不反对公海资源开发，也不谋求任何国家权益的优先性。 D. 在海洋命运共同体的构建中，地区大国和地区性的安全架构理应发挥更大的作用。 【答案】B 【3题详解】 本题考查学生理解作者观点态度并进行合理推断的能力。 B.“应当从地区和双边逐步推广至全球，这样才更有可行性”错误。倒数第三段说“具体到全球、地区和双边层面，构建海洋命运共同体应该着眼于不同的路径，这样才更具有可行性”，选项偷换信息，“这样”指代对象不同，文中可行性的内容并非“从地区和双边逐步推广至全球”，且结合后数三段分析“全球层面”“地区和双边层面”为平行并列关系，而不是“从地区和双边逐步推广至全球”，选项曲解文意。 故选B。 5.（2023·新高考Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成下面小题。 对素食者和肠胃疾病患者来说，藜麦的发现是一个奇迹。藜麦不含麸质，富含镁和铁，比其他种子含有更多的蛋白质，包括人体无法独自生成的必需的氨基酸。美国宇航局宣布，藜麦是地球上营养最均衡的食物之一，是宇航员的理想之选。产于安第斯山的藜麦有一个令西方消费者神往的传说：印加人非常重视藜麦，认为它是神圣的，并且称之为“万谷之母”。不过，藜麦的爱好者却通过媒体发现了一个令人不安的事实。从2006年到2013年，玻利维亚和秘鲁的藜麦价格上涨了两倍。2011年，《独立报》称，玻利维亚的藜麦消费量“5年间下降了34％，当地家庭已经吃不起这种主食了，它已经变成了奢侈品”。《纽约时报》援引研究报告称，藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升。2013年，《卫报》用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度：“素食者的肚子能装下藜麦令人反胃的事实吗？”该报称，贫穷的玻利维亚人和秘鲁人正在食用更加便宜的“进口垃圾食品”。《独立报》2013年一篇报道的标题是“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害”。这些消息传遍了全球，在健康饮食者之中引发了一场良心危机。在社交媒体、素食博客和健康饮食论坛上，人们开始询问食用藜麦是否合适。 这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见。毕竟，藜麦贸易使大量外国资金涌入玻利维亚和秘鲁，其中许多资金进入了南美最贫穷的地区。几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处。那么藜麦消费量下降34％又是怎么回事呢？原来，在很长的时间内两个国家的藜麦消费量一直在缓慢而稳定地下降，这意味着消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西。 为了解藜麦的种植情况，我去了秘鲁科尔卡山谷，这里在印加时代以前就得到了开垦。藜麦是一种美丽的作物，拥有深红色或金黄色的巨大种球。在安第斯山的这片区域，人们在梯田上同时种植藜麦以及当地特有的玉米和马铃薯品种。“国外需求绝对是一件好事，”我的秘鲁向导杰西卡说道，“农民非常高兴，所有想吃藜麦的人仍然买得起这种食物。”她还解释了另一个好处。之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人“很土”。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚。“利马人终于开始尊重我们这些高原人和我们的传统了。”玻利维亚西南部有一片遥远而不适合居住的区域，那里到处都是盐湖和休眠火山。在那里，我看到了由藜麦资金支持的当地急需的开发和旅游项目。千百年来勉强能够养家糊口的自耕农开始为更加美好的未来而投资。我在2017年4月听到的玻利维亚人对于该作物的唯一抱怨是，日益增长的供给正在拉低价格。玻利维亚的藜麦种植面积增长了两倍多，从2007年的5万公顷增长到2016年的18万公项。马克·贝勒马尔后来对我说：“这是一个令人悲伤的结局，因为它的价格不太可能再度回升。”在风景如画的科尔卡山谷，当太阳落山时，我问杰西卡，欧洲和北美的消费者是否应该为吃掉秘鲁人和玻利维亚人的食物而感到内疚。我可以猜到【答案】，但我想听到当地人的亲口否认。“相信我，”杰西卡笑道，“我们有许多藜麦。”乍一看，这一关于食物热潮、全球贸易和消费者忧虑的事件讲述了谎言被揭穿的过程。不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害。各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实。在这个例子中，新闻工作者和博主出于高尚的理由引导消费者远离藜麦：他们由衷地为一个贫困群体感到担忧，害怕狂暴的全球贸易风潮会危及这一群体的利益。我们很早就知道这一点：每个新手辩论者和犯错误的小学生都知道如何挑选最有利于自己的真相。不过，我们可能不知道这些真相为沟通者提供了多大的灵活性。很多时候，你可以通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件，这些描述可能具有同等的真实性。我将它们称为“竞争性真相”。 （摘编自赫克托·麦克唐纳《后真相时代》，刘清山译） 1．下列对原文相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A．藜麦适合素食者和肠胃疾病患者食用，并且由于其营养均衡，被美国宇航局认为是宇航员食物的理想之选。 B．“马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”中的“此”，指的是被国外需求推高的藜麦价格给玻利维亚和秘鲁当地人造成伤害这一说法。 C．藜麦的大面积种植，不仅让玻利维亚和秘鲁等地农民的生活水平显著提高，而且改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 D．作者认为，尽管一些媒体引导消费者远离藜麦的做法值得商榷，但是其出发点却不是恶意的，他们为当地的贫困居民感到担忧。 【答案】C 【解析】 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 C.“当地人对藜麦带有歧视的看法”错，原文“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”，可见是美国人和欧洲人的重视改变了当地人对藜麦带有歧视的看法。 故选C。 2．根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A．从第一段的内容可以看出，当一起事件超出了我们直接观察的范围时，有些人会根据他人提供的信息，并结合自己的判断，生成对该事件的看法。 B．“它的价格不太可能再度回升”，可能是因为市场对藜麦的需求量不再大幅增加，而藜麦的种植面积持续扩大，供给日益增长。 C．“每个新手辩论者”“都知道如何挑选最有利于自己的真相”，可见有些“沟通者”会选择有助于推进个人意图的真相，而这种选择具有一定的灵活性。 D．从藜麦事件可以发现，一组片面的事实编织在一起引发了一场良心危机，而这场良心危机对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害。 【答案】D 【解析】 本题考查学生筛选并辨析信息的能力。 D.“对玻利维亚和秘鲁当地的居民造成了真正的伤害”错，原文“不过，这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，可见是“可能”会当地的人们造成真正的伤害，选项犯了或然变必然的错误。 故选D。 3．下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是（ ） A．“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” B．加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。 C．制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。” D．英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” 【答案】A 【解析】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 第二段观点是：消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。 A.表明是安第斯山藜麦种植者想吃点别的东西导致藜麦消费量的下降，而不是藜麦价格的上涨，直接支撑了第二段的观点。 B.说的是藜麦价格的上涨会对当地人造成伤害。与第二段的观点相悖。 C.说的是“停止消费才会真正伤害这些农民”，可以用来支撑第三段的观点，与第二段的观点关联不大。 D.可以用来支撑“竞争性真相”的相关观点。与第二段的观点无关。 故选A。 4．请简要说明文本中的西方媒体在报道时使用了哪些“竞争性真相”。 ①《独立报》通过片面的事实和数据，称藜麦价格的上涨使玻利维亚人吃不起藜麦了；②《纽约时报》直接援引他人研究，得出藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升的结论；③《卫报》和《独立报》使用具有明显倾向性的标题强调藜麦价格上涨对藜麦种植者造成的伤害。 【解析】 本题考查学生理解重要概念含义，筛选并整合文中信息的能力。 首先要明确答题区间，由题干中“西方媒体在报道时”可确定答题区间为第一段；其次要理解“竞争性真相”这一概念的含义。即第四段中的“通过许多方式描述一个人、一件事物或者一起事件。这些描述可能具有同等的真实性”，而这些“方式”在上文中有所体现，如“各行各业有经验的沟通者会通过片面的事实、数字、背景呈现某种世界观，从而影响现实”等。 然后在以上分析的基础上思考：第一段所涉及的西方媒体的报道通过哪些方式得出了什么样的结论。 比如《独立报)以“玻利维亚的藜麦消费量‘5年间下降了34％’这一片面的事实和数据，得出“当地家庭已经吃不起这种主食了。它已经变成了有侈品”这一结论； 《纽约时报)“援引研究报告”，得出“藜麦种植区的儿童营养不良率正在上升”的结论； 《卫报》“用煽动性标题提升了人们对这个问题的关注度”，《独立报》用“藜麦：对你有利--对玻利维亚人有害”这一具有明显情感倾向的标题来强调黎麦价格上涨对黎麦种植者造成的伤害。 5．作者采用哪些方法证明关于藜麦的新闻报道结论有误？请根据文本概括。 【答案】 ①借助名家观点与事实论据加以批判，比如第二段引出马克·贝勒马尔等人的质疑，引用相关经济学家的调查论证，用事实反驳报道中的错误信息；②借助实地考察的真相加以批驳，比如第三段用亲自调查时掌握的第一手材料，反驳报道中的错误信息；③借助常规逻辑认知加以批判，比如最后一段以新手论辩与犯错误小学生的自我辩护的技巧进行类比，批判报道中的“竞争性真相”。 【解析】 本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。 首先要明确该文探究的核心问题，即西方媒体在关于玻利维亚和秘鲁藜麦生产和消费的报道中大量使用“竞争性真相”，使读者产生误会甚至引发良心危机。 第一段列举西方媒体的报道，提出问题。 第二段先提出质疑的观点，“这种说法看似可信，被许多人认可，但是经济学家马克·贝勒马尔等人对此则持保留意见”，然后结合经济学家的相关调查，“几位经济学家跟踪了秘鲁家庭支出的调查数据，将种植且食用藜麦的家庭、食用但不种植藜麦的家庭和从不接触藜麦的家庭划分为三个小组。他们发现，从2004年到2013年，三个小组的生活水平都上升了，其中藜麦种植户家庭支出的增长速度是最快的。农民们正在变富，他们将这种新收入转化为支出又给周边民众带来了好处”，得出恰当的结论，“消费量的下降和价格的激增不存在明显的联系。更加接近事实的解释是，秘鲁人和玻利维亚人只是想换换口味，吃点别的东西”。 第三段则重点探讨了“我”的实地考察，以事实说话，使得阐释更具有科学依据：一方面指出其他地区的人食用藜麦给当地人带来了好处“国外需求绝对是一件好事”“之前，秘鲁城里人往往认为他们这片区域吃藜麦的人‘很土’。现在，由于美国人和欧洲人的重视，食用藜麦被视作一种时尚”；另一方面指出当地人并不缺少藜麦，向导说“我们有许多藜麦”。 最后一段进一步指出“这些受到错误解读的真相可能会对当地的人们造成真正的伤害”，意在强调片面地使用“竞争性真相”会造成更多的伤害，作者在此处用“新手辩论者和犯错误的小学生”的常规逻辑认知进行类比论证，批判报道中的“竞争性真相”。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！18 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $