整本书阅读 朝花夕拾（素养进阶教学课件）语文统编版2024七年级上册

该初中语文课件围绕《朝花夕拾》整本书阅读，系统涵盖鲁迅生平、创作背景、作品内容及阅读方法。课堂导入以毛泽东评价引出鲁迅，引导学生准备书籍，通过学习目标、重点难点搭建支架，逐步深入作者、背景、作品信息等知识脉络。 其亮点在于融合文化自信、语言运用与思维能力，通过精读《阿长与〈山海经〉》分析情感变化，指导略读浏览抓关键信息，结合人物名片制作、书信写作等实践活动。学生能提升阅读能力与文化认同，教师可直接使用丰富活动设计，提高教学效率。

课堂导入 “鲁迅是在文化战线上，代表全民族的大多数，向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚决、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。” “鲁迅在中国的价值，据我看要算是中国的第一等圣人”。 ——毛泽东对鲁迅的评价 课堂导入 请大家将《朝花夕拾》拿出来放在桌子上，手里拿着铅笔，准备好白纸，一起开始我们今天的学习吧！ 学习目标 活动：引航路标 1.了解鲁迅先生的生平及创作，知晓《朝花夕拾》的有关知识。 2.理解作品中蕴含的情感，体会作者对往昔人物和事件的怀念之情。品味文中富有表现力的语言，体会课文的艺术魅力。 3.在实践中学习并运用浏览、略读、精读等整本书阅读方法，提升阅读效率与能力。 4.通过阅读，消除与经典的隔膜，感受鲁迅作品的丰富性与人情味。 重点难点 学习重点 学习难点 1.梳理鲁迅在书中所呈现的从童年到青年的成长经历，构建“鲁迅成长史”。 2.理解作品中蕴含的情感，体会作者对往昔人物和事件的怀念之情。 1.在实践中学习并运用浏览、略读、精读这三种方法，有效地完成对一本书的初步阅读与探索。 2.理解与作品相关的时代背景（如旧书塾、封建孝道），消除时代隔膜。 探究新知 鲁迅（1881-1936），中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有：小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；文学论著《中国小说史略》；散文诗集《野草》；杂文集《坟》、《热风集》、《华盖集》等18部。 走近作者 探究新知 创作背景 《朝花夕拾》作于1926年2月至11月，共10篇。前5篇写于北京，后5篇写于厦门，曾先后发表在《莽原》半月刊上，总题为《旧事重提》。 1925年，鲁迅在北京担任大学讲师期间，因支持学生运动而受到当时所谓“正人君子”的流言攻击和排挤。1926年，北洋军阀政府枪杀进步学生，制造“三·一八”惨案。作者鲁迅写下《纪念刘和珍君》等一系列文章，热情支持学生的正义斗争，控诉北洋军阀政府的残暴，结果遭到当局的通缉而不得不远走厦门避难。《朝花夕拾》中的作品虽然都是在追忆往事，但也是“借题发挥”，影射、讥讽当时的社会现实。 ——《朝花夕拾》鲁迅 第一个部分 整体感知，具体分析 探究新知 作品信息 原名 发表/出版 体裁 内容 《旧事重提》 1926年陆续发表于《莽原》半月刊，1928年结集出版，更名为《朝花夕拾》 回忆性散文集 记述了鲁迅从幼年到青年时期的生活道路和心路历程。 探究新知 整体感知 1.自主阅读，说说这本书为什么改名为《朝花夕拾》？这个标题由什么寓意？ “朝花”指早晨的花，比喻童年往事；“夕拾”指傍晚时捡起，比喻中年回忆。书名富有诗意，点明了作品的内容和情感基调。 探究新知 整体感知 2.预览目录，结合课文相关内容《朝花夕拾》总共有多少篇文章？这些散文大致可以分为哪几类？ 《狗·猫·鼠》‌、《阿长与〈山海经〉》‌、《二十四孝图》‌、《五猖会》‌《无常》‌《从百草园到三味书屋》‌、《父亲的病》‌、《琐记》‌《藤野先生》‌《范爱农》 侧重写人 侧重记事 侧重议论或记事兼议论 探究新知 整体感知 《狗·猫·鼠》 描写了作者仇猫的原因，取了“猫”这样一个类型，讽刺了生活中与猫相似的人，表现了“我”对弱小者的同情和对暴虐者的憎恨。 阿长与《山海经》 主要内容是通过记叙鲁迅儿时与长妈妈相处的几件事，满怀诚挚之情地刻画了一位淳朴善良的农村妇女形象。 探究新知 整体感知 《二十四孝图》 重点描写了在阅读“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”两个故事时所引起的强烈反感，揭露了封建孝道的虚伪和残酷，揭示了旧中国儿童的可怜的悲惨处境。 《五猖会》 生动地描绘了一场迎神赛会的热闹场景，同时也深刻地揭示了封建教育对儿童天性的束缚和摧残。 探究新知 整体感知 《无常》 通过描写无常救人反遭毒打事件，表达了旧时代中国人民绝望于黑暗的社会，愤慨于人世的不平。 从百草园到三味书屋 描述了作者儿时在家中百草园得到的乐趣和在三味书屋读书严格但不乏乐趣的生活，揭示儿童广阔的生活趣味与束缚儿童天性的封建书塾教育的尖锐矛盾。 探究新知 整体感知 《父亲的病》 重点回忆儿时为父亲延医治病的情景，描述了几位“名医”的行医态度、作风、开方等种种表现，揭示了这些人巫医不分、故弄玄虚、勒索钱财、草菅人命的实质。 《琐记》 回忆了隔壁家表面对孩子好，其实是暗中使坏的衍太太，描写了她是一个自私自利、奸诈、坏心眼的妇人。 探究新知 整体感知 《藤野先生》 记录作者在日本留学时期的学习生活及他决定弃医从文的原因，表达了对藤野先生深切的怀念。 《范爱农》 描述了范爱农在革命前不满旧社会、追求革命，辛亥革命后又备受打击迫害的遭遇，表现了对旧民主革命的失望和对这位正直倔强的爱国者的同情和悼念 探究新知 人物形象分析 活动安排：快速阅读《阿长与<山海经>》,说说“阿长”是一个怎样的人？鲁迅是如何描写阿长这个人的？ 粗俗迷信‌：睡相呈“大”字，挤得“我”无法翻身；元旦逼“我”吃福橘，说“恭喜”等繁琐礼节‌。 善良真诚‌：动为“我”买来《山海经》，尽管误称其为"三哼经"，“别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。” 探究新知 人物形象分析 3.快速阅读《阿长与<山海经>》,说说“阿长”是一个怎样的人？鲁迅是如何描写阿长这个人的？ 鲁迅用白描的手法，抓住了人物的典型特征和细节，把一个真实、立体、可爱的底层劳动妇女形象写活了，字里行间充满了深切的怀念和温情。 探究新知 内容探究感知 4.（1）快速阅读《五猖会》，说说作者主要写了一件什么事情？作者是怎么巧妙的安排文章内容的？ 文章先讲“五猖会”的来历，写“我”在准备出发看会时的期待和兴奋。接着详细描写临出发时父亲突然命令“我”背书，“我”在无奈之下死记硬背的情形。最后简洁地叙述等“我”“梦似的就背完了”，终于开始出发，看到期待已久的五猖会，却已兴味索然。 探究新知 人物形象分析 4.（2）快速阅读《五猖会》说说作者描写的父亲是一个怎样的人？作者通过描写父亲想表达什么？ 专制与权威的封建家长：父亲在鲁迅兴奋准备看五猖会时，突然要求他背诵《鉴略》，并强调“背不出，就不准去看会”，展现了父权的绝对压制‌。 严厉刻板但隐含关爱‌：父亲的行为看似冷酷，但本质是希望孩子通过背诵《鉴略》接受传统教育‌ 探究新知 4.（2）快速阅读《五猖会》说说作者描写的父亲是一个怎样的人？作者通过描写父亲想表达什么？ 通过“我”的急切盼望与父亲的突然命令形成强烈反差，突出父权的压迫感‌，凸显了旧式家庭中家长对儿童心理的隔膜和由此对儿童的伤害，从而强化了批判的力度。 内容探究感知 探究新知 5.（1）快速阅读《藤野先生》找出文中对藤野先生外貌的描写，分析藤野先生的人物形象。 “其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的……便用了缓慢而很有顿挫的声调……” “穿衣服太模胡了，有时竟会忘记带领结；冬天是一件旧外套，寒颤颤的” 人物形象分析 探究新知 5.（1）快速阅读《藤野先生》找出文中对藤野先生外貌的描写，分析藤野先生的人物形象。 鲁迅用简洁的笔触勾勒藤野先生的外貌，如“黑瘦”“旧外套”等，突出其生活俭朴、不修边幅的特点。 “挟着一叠大大小小的书”，凸显其学者身份‌。 ‌ 严谨治学，认真批改鲁迅的讲义，连文法错误也逐一纠正‌。 正直无私，不因鲁迅是中国人而歧视，反而给予尊重和帮助‌。 人物形象分析 探究新知 5.（2）结合《藤野先生》的具体内容，说明本文的“批判性”体现在哪些方面？ 记叙“讲义事件”和“幻灯片事件”，不仅批判了当时日本那些所谓的“爱国青年”的狭隘民族主义，更写出了自己“弃医从文”的动因。 内容探究感知 探究新知 6.快速浏览，说说《二十四孝图》主要讲了什么内容？鲁迅先生借此评判了哪些现象？ 内容探究感知 写“我”儿时就不喜欢“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”的故事，进而引出对那种不顾人情甚至灭绝人性的所谓“孝道”的批判。 探究新知 7.鲁迅所写的这些往事已过去百年，为什么今天的青少年读来依然觉得“可亲可近”？ 现实意义与共鸣 《朝花夕拾》大多是个人生活，却从一个独特的角度展现了旧时中国的社会状况与风气，如家庭怎样教育儿童，孩子读什么书，旧书塾和新学堂是什么样的等。 鲁迅回忆自己的少年、青年时代，所写的事，如今看来已经有点儿遥远了，但其中展现出的对童年的深切怀念，对儿童心理的尊重和理解，今天的青少年读来，依然是那样的可亲可近。 ——《朝花夕拾》鲁迅 第二个部分 阅读方法指导与探究 探究新知 1.阅读课文，用笔圈出精读、略读、浏览的特征，并用一句话概括每种方法的核心。 阅读方法指导 精读指向细腻的感受、透彻的理解和广泛的联想； 略读就是粗略地阅读，以粗知大意，观其大略； 浏览则是快速地扫视、有意地跳读，以抓住关键信息，求得更高的阅读效率。 “懂”“深”“透” “量”、“略” “快”、“准” 探究新知 精读首先要做到细品，即逐字逐句地认真阅读，把书“读懂”。 “精读”的实践与应用 举例分析：《从百草园到三味书屋》中，作者在告别百草园时，为何连用两个感叹句，表达那样强烈的不舍之情？ 感叹句的强烈语气直接传递出对自由生活的留恋，这一告别场景象征童年无忧无虑的终结，‌细读后文所写“我”在三味书屋的经历才能体会，原来百草园的自由与快乐是那么珍贵。 ‌ 探究新知 精读也要做到精思，即边读边思考，对书中的内容提出疑问，把书“读深”。 “精读”的实践与应用 举例分析：阅读《范爱农》，想想鲁迅对范爱农的态度前后有怎样的差异，为什么会有这种差异？ 一开始是因为在同乡会上，范爱农经常故意针对他跟他唱反调。随着两人关系的深入，鲁迅逐渐发现范爱农正直倔强、勇于追求革命，回国后通过真诚交流，两人冰释前嫌，成为挚友‌。最后是因听到范爱农与友人游湖时不幸落水身亡的消息，内心非常的悲伤。 探究新知 精读还要进行鉴赏，围绕内容、主题、手法某一方面对作品进行探究。 “精读”的实践与应用 举例分析：《五猖会》中所反映的家庭教育问题，是不是至今还在我们身边出现，只是表现形式不同而已？ 鲁迅父亲强迫背诵《鉴略》的行为，与当下家长强制孩子参加各类补习班、考级考证的现象高度相似，均以成人意志取代儿童兴趣。剥夺了孩子自主探索的权利‌。 ‌ 探究新知 活动：“精读”的应用 讨论分析：选择一篇熟悉的文章（如《五猖会》或《从百草园到三味书屋》），结合文本具体内容，讨论精读的三个层次分别可以思考哪些问题。 细品（读懂）：品读“不必说……也不必说……单是……”的句式，感受百草园的乐趣无穷。 精思（读深）：作者为何将百草园与三味书屋的生活进行对比？体现了什么？ 鉴赏（读透）：探究“乐园”的失去对于儿童成长意味着什么？这篇文章对当代教育有何启示？ 探究新知 3.如果你现在的阅读目的是“快速了解《朝花夕拾》全书主要写了哪些人和事”，你应该主要采用哪种阅读方法？具体步骤是什么？ 浏览：阅读《序言》《目录》和《后记》，了解创作背景、主要篇目和概要。 略读：快速翻阅全书，重点关注各篇文章的开头、结尾以及关键段落，粗知每篇文章的核心人物和事件。 方法：浏览为主，略读为辅 “略读”与“浏览” 记录：在浏览和略读过程中，简单记录下出现的主要人物和关键事件。 探究新知 鲁迅生活的“那些年” 《朝花夕拾》是鲁迅从自己童年、少年、青年时代的“记忆中抄出来的”片段，展现了他的一段段人生历程。浏览全书，精读部分篇章、段落，小组合作，从时空、事件等角度梳理书中鲁迅的成长经历，以自己喜欢的形式，有创意地呈现“鲁迅成长史”。 探究新知 鲁迅生活的“那些年” 时间为线索看鲁迅成长史 童年时期（1881-1896年） ①绍兴生活：《从百草园到三味书屋》展现童趣与教育矛盾；《五猖会》反映了封建家庭教育对儿童天性的压制‌； ②家庭变故：《父亲的病》记录了父亲病逝的过程，鲁迅对衍太太的迷信行为感到愤怒，这段经历加深了他对封建迷信的批判。 探究新知 鲁迅生活的“那些年” 时间为线索看鲁迅成长史 少年时期（1898-1902年） ①南京求学：《琐记》描述了鲁迅在南京矿务铁路学堂的学习经历，接触新学思想，开始质疑传统教育‌； ②日本留学：《藤野先生》记录了鲁迅在日本仙台学医的经历，藤野先生的严谨治学态度对他影响深远‌，观看幻灯片事件促使他决定弃医从文。 探究新知 鲁迅生活的“那些年” 时间为线索看鲁迅成长史 青年时期（1903-1926年） ①革命与创作：《范爱农》反映了辛亥革命后知识分子的困境，鲁迅对革命的不彻底性感到失望‌‌；这一时期他创作了大量杂文和小说，如《狂人日记》等，成为新文化运动的重要参与者‌。 ②思想成熟：完成了对童年、少年和青年时期的回顾与反思‌。 探究新知 鲁迅生活的“那些年” 地点的转换为线索看鲁迅成长史 绍兴：回忆童年生活，如百草园、长妈妈、父亲治病等（《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》）。 南京：描述南京求学经历，接触新式教育（《琐记》中江南水师学堂、矿路学堂） 日本：记录仙台学医及思想转变（《藤野先生》《琐记》部分）。 北京/厦门：回国后教书写作见闻（《范爱农》《狗·猫·鼠》等）。 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” 《朝花夕拾》中，鲁迅记录了自己生命中出现的一些人物，有些在生活上给予他帮助，有些带给他情感的慰藉，有些对他精神的成长产生过影响，还有一些仅是他生命中的匆匆过客，却也给读者留下了深刻印象。任选书中的一个人物，精读与之相关的内容，分析其性格特点，为他制作“人物名片”。 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” 名片必须包含要素： 头像：根据文本描述绘制或设计一个象征性图标。 姓名 & 称谓：如“恩师·藤野严九郎”、“永远的怀念·长妈妈”等。 人物简介：用一两句话概括其核心特点。 经典语录：摘录文中其经典话语或旁人评价他的话。 “我”的评语：撰写一段短评，分析此人对鲁迅的影响。 提示： 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” 姓名与称谓：长妈妈·我永远的怀念 核心性格：淳朴善良、愚昧迷信、真诚爱孩子 说明：她有着底层劳动妇女的善良和关爱，但也深受封建迷信思想的影响。 经典瞬间：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 示例：长妈妈人物名片 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” “我”的判词： 长妈妈是鲁迅童年的一束微光。她粗鄙的言行下藏着赤诚的关怀，尤其是那本《山海经》，成为他“最初得到，最为心爱的宝书”。这一形象揭示了底层人民的生命力如何滋养了鲁迅的精神世界，也隐含他对“仁厚黑暗的地母”的永恒眷恋。 示例：长妈妈人物名片 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” 姓名与称谓：寿镜吾·三味书屋的启蒙者 核心性格：方正，质朴，博学，开明 说明：鲁迅敬重他的学问，也理解他作为旧式教育执行者的局限。 经典瞬间：“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 示例：寿镜吾人物名片 探究新知 认识鲁迅笔下的“那些人” “我”的判词： 寿镜吾是封建教育的一面镜子，他是个严厉的古板先生，他有一条戒尺，有罚跪的规则，这些是旧式教育的标配，体现了他维护课堂秩序的威严。但是他并未真正体罚学生，在规则范围内给予了学生最大的自由，说明他并非冷酷之人。 示例：寿镜吾人物名片 探究新知 体会鲁迅心中的“那些情” 《朝花夕拾》写人记事，在平淡质朴的笔墨中蕴有深厚的情感，文章也就表现出丰富多彩的感情色彩。阅读《朝花夕拾》，梳理鲁迅对各种人与事的情感态度，探究他情感背后的思想立场。基于自己的理解，给写作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信，和他交流你对他的认识，以及从书中获得的人生启示。 探究新知 体会鲁迅心中的“那些情” 尊敬的鲁迅先生： 展信安。读完《朝花夕拾》，我仿佛跟随您的笔触，走过了您的童年与青年时代。书中那些深藏于记忆深处的片段，不仅让我认识了阿长、藤野先生、范爱农，更让我触摸到您丰富而深沉的情感世界。 您写长妈妈，言语间有调侃，但更多的是感激与怀念；您写藤野先生，严谨中饱含敬意与温暖；而写“郭巨埋儿”“老莱娱亲”时，文字间迸发出对虚伪礼教最激烈的批判。这种爱与憎的交织，让我看到您并非冰冷的批判者，而是一个心怀炽热、渴望光明的人。您对往事的回溯，不仅是对个人的反思，更是对一个 探究新知 体会鲁迅心中的“那些情” 的叩问。 从您的文字中，我获得的不仅是知识的启迪，更是一种精神的勇气——敢于直面真实，保持独立思考，永远怀有对弱者的同情与对不公的抗争。 纸短情长，惟愿您笔下那株“野草”，至今仍在人心深处疯长。 谢谢您，先生。 后学敬上 2025年秋 课堂小结 主旨概括 这本书不仅是鲁迅先生的个人回忆，更是一面镜子，映照出旧中国的社会风貌与人情世态。我们从那些鲜活的人物——淳朴的长妈妈、严谨的藤野先生、潦倒的范爱农身上，感受到了鲁迅笔下的温情与怀念、悲悯与批判。 阅读像这样一部作品，可以先通过浏览目录、小引来把握全书概貌；再用略读的方式快速通览，捕捉自己感兴趣的人物与事件；最后对核心篇目进行精读，去细品语言的韵味，精思背后的情感，鉴赏深远的主题。 板书设计 《朝花夕拾》 书籍档案 阅读方法 内容梳理 作者鲁迅，原名《旧事重提》 回忆性散文集（10篇） 精读：细品，精思，鉴赏 浏览：看目录→明背景→抓概要 略读：观大略→筛信息→抓重点 成长之迹：童年→少年→青年 人物分析，情感分析 课堂练习 过了十多天，或者一个月吧，我还记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道： “哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！” 我似乎遇着了一个霹雳，全都震悚起来；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。谋害隐鼠的怨恨，从此完全消灭了。 这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。 请精读《阿长与〈山海经〉》的片段，完成下面问题。 课堂练习 “我”对阿长的感情发生了怎样的变化？请结合文本中的具体细节，分析阿作者是如何刻画这一形象的。 从最初的“不抱任何希望”到后来的“发生新的敬意”，经历了巨大的转折。当阿长买来《山海经》时，“我”陷入了“震惊”、“激动”和的情绪中。 通过“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”这句极具个性化的语言，将一个纯朴、热心的阿长活灵活现地刻画了出来。 “别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”这是作者直接的议论和抒情，强烈地表达了“我”此时对阿长的敬佩和感激之情，从侧面烘托了阿长行为的难能可贵。 板书设计 1.选择《朝花夕拾》中你印象最深刻的一个人物，设想如果他/她生活在今天，会有怎样的社交动态（朋友圈），并以鲁迅或其他书中人物的口吻，在这条朋友圈下进行2-3条评论互动。 2.书中哪一个人物或事件带给你的触动最大？为什么？你从他的成长经历中获得了哪些关于“教育”或“成长”的启示？ 统编版七年级语文上册 学如逆水行舟，不进则退； 心似平原走马，易放难收； $