1.2.《地球的形状和大小》第一课时教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

1.2.1《地球的形状和大小》第一课时教学设计 一、教学目标 区域认知 能准确说出地球在宇宙中的位置，结合地球仪上的经纬线、极点等要素，初步建立地球空间概念，理解地球作为一个整体的区域特征 综合思维 通过分析人类认识地球形状的过程，综合运用直觉观察、逻辑推理、实践验证等方法，理解地球形状和大小的科学结论；结合地球仪结构，综合思考地球仪与真实地球的联系与差异 地理实践力 能根据提供的材料（泡沫球、铁丝等）制作简易地球仪，掌握地球仪的基本结构；能结合生活现象（月食、船只航行）验证地球是球体，提升地理观察和实践操作能力 人地协调观 通过了解人类对地球形状的探索历程，领悟人类对地球的认知是不断发展的，树立尊重科学、求真务实的态度，增强保护地球家园的意识 二、教学重难点 教学重点 1. 人类认识地球形状的四个阶段及科学依据 2. 地球的大小（平均半径、最大周长、表面积）的具体数据及意义 3. 地球仪的基本结构（地轴、极点、经线、纬线）及重要纬线（赤道、回归线、极圈） 教学难点 1. 理解地球是 “赤道略鼓、两极稍扁的不规则球体”，区分赤道半径与极半径的差异 2. 制作简易地球仪时，保证地轴与底座 66.5° 夹角，准确标注重要纬线 3. 结合生活现象（如船只桅杆先出现）解释地球是球体的科学原理 三、教学方法 教学方法 具体应用 情境教学法 展示 “太空中的地球” 图片、月食动画，创设宇宙探索情境，激发学生学习兴趣 讲授法 系统讲解人类认识地球形状的历程、地球大小数据、地球仪结构，确保知识准确传递 小组合作法 组织学生分组制作简易地球仪，讨论生活中证明地球是球体的现象，培养合作能力 直观演示法 展示地球仪实物，演示经线、纬线的特点，播放麦哲伦环球航行纪录片片段，直观呈现知识 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入 1. 展示 “位于太空中的地球” 图片，提问：“我们生活的地球是什么样子的？古代人对地球形状的认识和我们现在一样吗？” 2. 播放简短的 “人类探索地球形状” 科普视频片段，引出本节课主题 1. 观察图片，自由发言，分享对地球形状的初步认知 2. 观看视频，思考古代人与现代人对地球形状认识的差异 通过直观的图片和视频，创设问题情境，激发学生好奇心，自然导入 “地球的形状和大小” 主题 2. 探究地球的形状 1. 阶段 1：直观猜想 - 展示我国古代 “天圆如张盖，地方如棋局” 的图文资料，讲解 “盖天说”，提问：“古代人为什么会有这样的认识？” 2. 阶段 2：逻辑推测 - 展示太阳、月亮的圆形图片，介绍亚里士多德通过月食现象（地球影子是圆形）推测地球是球体，播放月食动画，引导学生观察影子形状 3. 阶段 3：实践证实 - 展示麦哲伦环球航行路线图，讲解 1519-1522 年航行过程，提问：“麦哲伦船队回到出发地，说明地球是什么形状？” 4. 阶段 4：实践确证 - 展示地球卫星照片，强调 “20 世纪人类从太空确证地球是球体”，补充 “地球是赤道略鼓、两极稍扁的不规则球体”，对比赤道半径（6378 千米）和极半径（6357 千米）数据 1. 阅读 “盖天说” 资料，结合古代人活动范围小的特点，回答教师问题 2. 观察月食动画，小组讨论：“月食时地球影子是圆形，能说明什么？” 3. 对照路线图，复述麦哲伦航行过程，得出 “地球是球体” 的结论 4. 对比极半径和赤道半径数据，理解地球 “不规则球体” 的特点 按照 “直观猜想 - 逻辑推测 - 实践证实 - 实践确证” 的认知顺序，层层递进引导学生理解人类对地球形状的探索历程，培养综合思维和历史思维 3. 认识地球的大小 1. 展示地球大小数据图表（平均半径 6371 千米、最大周长 4 万千米、表面积 5.1 亿平方千米），用类比法解释数据：“4 万千米相当于飞机以 800 千米 / 小时的速度沿赤道飞行 50 小时；5.1 亿平方千米相当于 729 亿个足球场面积” 2. 展示地球与太阳、月球的大小对比图，提问：“太阳表面积是地球的多少倍？地球周长是月球的多少倍？”（引导学生计算：太阳表面积 6090 亿平方千米 ÷ 地球 5.1 亿平方千米≈1194 倍；地球 4 万千米 ÷ 月球 1.09 万千米≈3.67 倍） 1. 记录地球大小数据，通过类比理解数据的实际意义 2. 观察对比图，计算地球与太阳、月球的大小倍数关系，加深对地球大小的认知 用具体数据和生活化类比，帮助学生建立地球大小的直观概念，提升数据解读能力；通过对比计算，强化区域认知中的尺度意识 4. 了解地球仪 1. 展示地球仪实物，提问：“为什么要制作地球仪？地球仪和真实地球有什么不同？” 2. 讲解地球仪基本结构： - 地轴（假想轴）、北极（对着北极星）、南极 - 经线（连接南北极、竖线）、纬线（与赤道平行、横线），强调 “经线和纬线有无数条” 3. 标注地球仪上的重要纬线：赤道（0°）、北回归线（23.5°N）、南回归线（23.5°S）、北极圈（66.5°N）、南极圈（66.5°S），用不同颜色贴纸标注，引导学生观察位置关系 4. 演示地球仪转动，说明 “地轴与地面成 66.5° 夹角” 1. 观察地球仪，回答 “制作地球仪的原因（方便研究地球）” 2. 对照地球仪，指出地轴、极点、经线、纬线的位置，记录重要纬线的度数 3. 小组内互相提问重要纬线的位置和度数，强化记忆 通过实物观察和教师演示，帮助学生掌握地球仪的基本结构，理解经线、纬线的特点，为后续制作地球仪和学习经纬网奠定基础 5. 课堂小结与检测 1. 引导学生回顾本节课知识： - 人类认识地球形状的四个阶段； - 地球大小的三个数据； - 地球仪的基本结构 2. 发放学习检测题（如 “麦哲伦环球航行的意义”“站在海边看船只先看到桅杆的原因”），巡视答题情况，随后讲解答案 1. 集体回顾知识，主动发言总结重点内容 2. 独立完成检测题，核对答案后纠正错误 通过小结梳理知识脉络，形成系统认知；通过检测题检验学习效果，及时查漏补缺 五、板书设计 地球的形状和大小 地球仪 一、地球的形状 认识历程：直观猜想（天圆地方）→逻辑推测（月食）→实践证实（麦哲伦）→实践确证（卫星照片） 结论：赤道略鼓、两极稍扁的不规则球体 二、地球的大小 平均半径：6371 千米 最大周长：约 4 万千米 表面积：约 5.1 亿平方千米 三、地球仪 结构：地轴（假想）、北极、南极、经线（竖）、纬线（横） 重要纬线：赤道（0°）、回归线（23.5°N/S）、极圈（66.5°N/S） 制作：泡沫球 + 铁丝 + 底座（地轴夹角 66.5°） 六、教学反思 成功之处： 采用 “认知历程” 的逻辑展开教学，符合学生从直观到抽象的认知规律，学生对 “地球形状的探索阶段” 理解较为深刻； 结合实物地球仪、动画、类比法等教学手段，将抽象的 “地球大小数据”“地球仪结构” 具象化，多数学生能准确记忆地球大小数据和重要纬线度数； 分组制作地球仪的活动调动了学生的积极性，80% 的小组能完成基本制作，且能保证地轴与底座的正确夹角。 不足与改进： 部分学生对 “地球是不规则球体” 的理解仍存在困难，后续可通过展示地球半径对比模型（如用不同长度的铁丝代表极半径和赤道半径），让学生直观感受差异； 制作地球仪时，部分小组因钻孔位置偏差导致地轴倾斜角度错误，下次教学可提前用标记笔在泡沫球上标注极点位置，降低操作难度； 对 “生活中证明地球是球体的现象” 的讨论时间不足，可增加 1-2 分钟让学生分享更多案例（如 “环球旅行”“北极星高度变化”），进一步强化地理实践力。 学科网（北京）股份有限公司 $