第5课 用发展的观点看问题 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023）哲学与人生

《哲学与人生》课程单元教案 教学课题 第五章：用发展的观点看问题 授课对象 学时 所属课程 思想政治 选用教材 《哲学与人生》高等教育出版社 授课 地点 授课教师 授课专业 所属教学部 教学内容 本课是《哲学与人生》的入门重要课，明确世界观与人生道路选择的内在联系，并最终落脚于如何树立科学的世界观（即马克思主义世界观）。教材内容理论性较强，需要教师将其转化为学生可感、可知、可用的生活智慧。 学情分析 知识基础 学会运用辩证的观点，处理理想与现实的矛盾。 能力水平 中职学生思维活跃，对新鲜事物好奇，但抽象思维和理论概括能力相对较弱，对纯理论讲解容易感到枯燥。 行为特征 更喜欢与自身生活、未来职业相关的、直观生动的内容。喜欢互动、动手和视觉化的学习方式。 教学目标 素养目标 知识目标 能力目标 树立对未来充满信心的积极人生态度，坚信“道路是曲折的，前途是光明的”。 培养脚踏实地、持之以恒的品质，懂得量的积累的重要性。 学会用发展的观点看待自己的职业生涯规划，拥抱变化，勇于创新。 理解发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。 掌握发展的普遍性、发展趋势是前进性与曲折性的统一、发展的状态是量变与质变的统一。 学会用发展的观点看待自然、社会和个人成长中的问题，提高辩证思维能力。 通过“时光胶囊”、“技能养成计划”等活动，体验从感知到认知、从理论到实践的过程。 在案例分析和小组成论中，培养用发展的眼光分析历史和现实问题的能力。 重难点 教学重点 发展的实质；量变与质变的辩证关系；前进性与曲折性的辩证关系。 教学难点 如何区分运动、变化与发展；如何在实际生活中正确对待人生道路上的挫折与进步。 教学策略 教学组织 课堂教学 教学方法 探究式教学法、案例教学法、小组合作学习法、讲授法 教学资源及手段 多媒体、学习通 教学实施过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 课前探索 制作多媒体课件（PPT），内含图片（如：通讯工具演变史）、视频（如：中国高铁发展历程、某位技能大师的成长故事）；准备“技能养成阶梯”卡片；小组讨论题卡。 发布课前 预习；预习课文内容；思考一件自己通过坚持努力取得进步的小事。 上课做准备，了解知识 课中 导学 课前导入 导入新课：蝴蝶的启示 图片对比展示： 图一：一条毛毛虫在树叶上爬行。 图二：一只美丽的蝴蝶在花丛中飞舞。 提问互动：“这是同一种生物吗？从毛毛虫到蝴蝶，是一种怎样的变化？”（引导学生说出“成长”、“蜕变”、“发展”等关键词） 引出课题：“是的，这是一种根本性的、向上的、进步的变化，这就是发展。世界上一切事物都处在永不停息的变化发展之中。今天，我们就学习第五课，掌握另一种重要的思维方法——《用发展的观点看问题》。” 举生活中，世界物质性相关的例子。观看视频，并回答问题 形象地揭示“发展”的实质——一种积极的、向上的运动和变化。 讲授新课 第一环节：把握内涵——发展的实质与普遍性 发展的实质：辨析“运动、变化、发展”： 运动：宇宙间一切事物的变化和过程。（如：河水流动） 变化：事物状态的改变。（如：河水水位上升/下降、水温变热/变冷） 发展：是前进的、上升的运动和变化，实质是新事物的产生和旧事物的灭亡。 案例判断：展示几组图片，请学生判断哪些是“发展”，哪些只是“变化”。 A. 手机从大哥大到智能触屏机 （发展 - 新事物产生） B. 岩石被风化成了沙子 （变化 - 未体现上升性） C. 辛亥革命推翻封建帝制 （发展 - 新事物产生） 教师强调：发展是一种进步，是新事物取代旧事物的过程。 发展的普遍性： 活动：“放眼皆发展”：引导学生从自然界（物种进化）、人类社会（科技变迁）、自身（身高、知识、技能）三个角度，列举事物发展的例子。 结论：世界是永恒发展的，没有一成不变的事物。要用发展的眼光看问题。 第二环节：剖析历程——发展的趋势：前进性与曲折性 哲理核心： 提问：“新事物取代旧事物是一帆风顺的吗？就像蝴蝶的蜕变，它经历了什么？”（蛹的禁锢、挣扎） 视频案例：播放一段中国高铁从引进技术到消化吸收再到自主创新、领先世界的艰辛历程短片。 小组讨论： 高铁技术作为新事物，为什么最终能成功？（优越性：更快、更舒适、更环保 - 前进性） 它的发展过程遇到了哪些困难？（技术壁垒、质疑、事故挫折 - 曲折性） 教师归纳：事物发展的前途是光明的，道路是曲折的。这是事物发展的客观规律。 方法论意义： 情景剧场：呈现两个面对技能大赛失利的学生反应。 学生A：（垂头丧气）“我完了，我不是这块料，以后再也不参加了。” 学生B：（认真分析）“这次虽然输了，但我找到了和高手之间的差距，下次准备会更充分！” 提问：你更欣赏谁的态度？为什么？ 总结方法论： 要对未来充满信心，支持和保护新事物，促使其成长壮大。要准备走曲折的路，充分估计困难，勇敢接受挫折与考验。 第三环节：关注进程——发展的状态：量变与质变 哲理核心： 图片展示： 图组1：一棵小树苗→一棵大树（缓慢生长过程+最终参天大树） 图组2：烧开的水（温度一度度上升→达到100℃时沸腾汽化） 讲解：量变是事物数量的增减和场所的变更，是一种渐进的、不显著的变化。质变是事物根本性质的变化，是事物由一种质态向另一种质态的飞跃。 关系：量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。 实践应用： 活动：“我的技能养成阶梯” 请学生选择一项想掌握的专业技能（如：熟练操作一台机床、编程、烹饪一道菜）。 在工作纸上绘制阶梯，将掌握该技能的过程分解为数个“量变”的小目标，最终顶点是“质变”（熟练掌握）。 分享与点评：邀请学生分享计划，教师强调“脚踏实地，持之以恒”的重要性。 反对错误倾向： 寓言启示：“揠苗助长”的故事错在哪里？（忽视量变，急于求成） 现代启示：学习技能时“三天打鱼，两天晒网”的问题是什么？（量变不足，无法引发质变） 课堂小结与升华（5分钟） 回顾总结：师生共同回顾本课知识框架（发展的实质、普遍性、趋势、状态）。 结束语：“世界是发展的，我们的人生也是发展的。希望大家能用发展的眼光展望未来，用量的积累创造质的飞跃，用坚定的信念战胜前进路上的曲折，书写自己不断进步的精彩人生！” PPT展示图片、视频等 老师讲授，学生小组互动，师生互动。 1、 通过辨析和案例判断，帮助学生精准把握“发展”的哲学内涵，避免与一般的变化相混淆。活动设计让学生自己发现发展的普遍性，理解更深刻。 2、 选用学生熟悉的团队运动和班级荣誉作为案例，生动诠释整体与部分的深刻哲理，使学生明白“团队合作”和“做好本职工作”的哲学依据。3、用量变与质变的原理指导学生进行具体的职业生涯规划，极具实效性。通过正反案例对比，让学生懂得尊重客观规律，既要积极积累，又要不急不躁。 德育渗透 本节课通过丰富的图片、视频、案例和活动，较好地激发了中职学生的学习兴趣，将抽象的哲学理论生活化、可视化。 案例教学，反对法轮功等 学习马克思主义，运用马克思主义哲学，承认世界的物质性，有科学信仰。 加固升华 总结知识点，明确重难点。牛刀小试、巩固练习。 学生分组讨论，合作交流并展示，结合学生答案进行适时的指导和总结。 让学生学会运用一些资料，初步培养学生对现象的理解分析和对知识的灵活运用能力。 板书设计 课后作业 基础题：简述量变和质变的辩证关系，并举例说明。 拓展题：观看袁隆平的事迹，了解他的职业成长之路，运用“发展的观点”分析他是如何实现从“新手”到“能手”甚至“专家”的飞跃的，并写下你的感悟。 教学评价 1、本节课“技能养成阶梯”活动深受学生欢迎，能将哲学原理直接应用于专业学习，目标感强。 2、在讲解“新事物与旧事物”时，可再增加一个如“新媒体与传统媒体”的当代案例，更贴近学生生活。 对于“曲折性”的理解，部分学生可能仍停留在表面，后续可通过更多励志人物故事进行强化。 3、整体课堂氛围积极，学生能初步运用发展的观点来规划自己的学习和未来。 学科网（北京）股份有限公司 $