第4课 用联系的观点看问题 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023）哲学与人生

《哲学与人生》课程单元教案 教学课题 第四课：用联系的观点看问题 授课对象 学时 所属课程 思想政治 选用教材 《哲学与人生》高等教育出版社 授课 地点 授课教师 授课专业 所属教学部 教学内容 本课是《哲学与人生》的入门重要课，明确世界观与人生道路选择的内在联系，并最终落脚于如何树立科学的世界观（即马克思主义世界观）。教材内容理论性较强，需要教师将其转化为学生可感、可知、可用的生活智慧。 学情分析 知识基础 学会运用辩证的观点，处理理想与现实的矛盾。 能力水平 中职学生思维活跃，对新鲜事物好奇，但抽象思维和理论概括能力相对较弱，对纯理论讲解容易感到枯燥。 行为特征 更喜欢与自身生活、未来职业相关的、直观生动的内容。喜欢互动、动手和视觉化的学习方式。 教学目标 素养目标 知识目标 能力目标 树立事物普遍联系的观念，摒弃孤立、片面看问题的思维习惯。 领会“和谐”理念的哲学基础，增强环境保护意识、团队合作意识和社会责任感。 学会用联系的观点看待个人成长与家庭、职业、社会的关系，树立积极的人生观。 了解联系的含义，理解联系的普遍性、客观性和多样性。 掌握用普遍联系的观点看问题的方法，特别是整体与部分的辩证关系。 学会用联系的观点分析社会现象和自身生活中遇到的问题，提高辩证思维能力。 通过“生态系统”模型搭建、“校园问题诊断”等活动，体验从直观到思维、从具体到抽象的认识过程。 在小组合作中，培养观察、分析、综合和解决问题的能力。。 重难点 教学重点 如何在实际生活中真正运用联系的观点分析和解决问题；深刻理解“系统”的概念和“优化组合”的思想。 教学难点 联系的普遍性、客观性；整体与部分的辩证关系及其方法论意义。 教学策略 教学组织 课堂教学 教学方法 探究式教学法、案例教学法、小组合作学习法、讲授法 教学资源及手段 多媒体、学习通 教学实施过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 课前探索 制作多媒体课件（PPT），内含图片、视频（如“蝴蝶效应”科普短片）、案例资料； 发布课前 预习；预习课文内容；观察校园中存在哪些相互联系的事物或现象。 上课做准备，了解知识 课中 导学 课前导入 导入新课：神秘的“蝴蝶效应” 视频导入：播放一段简短有趣的“蝴蝶效应”科普动画（或由教师讲述概念）：一只南美洲亚马逊河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可以在两周以后引起美国得克萨斯州的一场龙卷风。 提问互动：“你们觉得这个说法夸张吗？它想告诉我们一个什么道理？”（引导学生思考：看似毫不相干的事物之间，可能存在着千丝万缕的联系） 引出课题：“世界上没有孤立存在的事物，任何事物都与其他事物相互联系着。今天，我们就学习第四课，掌握一种重要的思维方法——《用联系的观点看问题》。” 举生活中，世界物质性相关的例子。观看视频，并回答问题 用神秘而有趣的“蝴蝶效应”引入，迅速抓住学生好奇心，直观地揭示“联系”的普遍性和奇妙性，激发学习欲望。 讲授新课 第一环节：初探联系——何为联系？ 概念解析： 提问：“根据刚才的例子和你的理解，什么是‘联系’？”（学生自由发言） 教师总结：联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。 图片展示： 图1：自然界的食物链（狼-兔-草）→体现相互影响、制约。 图2：人体解剖图，展示各个器官→体现事物内部诸要素的联系。 联系的特征： （1）普遍性： 活动：“寻找联系网”：以“我”为中心，请学生说出与“我”有联系的事物（如：家人、朋友、老师、手机、空气、食物……）。 结论：世界上的一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。没有任何一个事物是孤立存在的。 PPT展示：宇宙星辰、自然生态、人类社会、人体细胞等层层嵌套的联系图。 （2）客观性： 案例辨析：“喜鹊报喜，乌鸦报丧”这种联系是真实的吗？ 学生讨论：这是一种主观臆造的联系，而非事物本身固有的联系。 教师讲授：联系是事物本身所固有的，不以人的意志为转移。我们不能“创造”联系，但可以“发现”和“利用”联系。 （3）多样性： 举例说明：直接联系与间接联系（我-老师-老师的老师）；内部联系与外部联系；本质联系与非本质联系等。 第二环节：深化理解——整体与部分 哲理核心：整体与部分的辩证关系 图片展示：一台精密的汽车（整体）与其发动机、轮胎、方向盘等零部件（部分）。 小组讨论： 整体和部分有什么区别？（整体主导、统率部分；部分服从、服务于整体） 整体和部分有什么联系？（相互依赖、影响；关键部分甚至对整体起决定作用） 教师归纳并板书二者的辩证关系。 方法论意义：如何做？ 情景剧表演（或案例分析）： 情景A（树立整体观念）：篮球场上，一个队员只顾自己个人炫技，不传球配合，导致球队输球。 情景B（搞好局部）：班级获得“优秀班集体”荣誉，是因为每个同学都在学习、纪律、卫生等方面表现良好。 提问：这两个情景分别告诉我们什么道理？ 总结方法论： 树立全局观念：立足整体，统筹全局，选择最佳方案，实现整体最优目标。 重视部分作用：搞好局部，用局部的发展推动整体的发展。 第三环节：实践应用——联系观点看校园 活动：“校园生态系统”模拟搭建 分组：将学生分为4-5个小组。 任务：每组分发一套“生态系统组件”卡片，要求他们合作搭建一个稳定的校园微生态系统模型（可包含：学生、教师、树木、操场、教室、书本、 wifi、食堂等）。 展示与讲解：每组派代表展示其模型，并解释卡片元素之间是如何相互联系的。（例如：树木净化空气利于学生健康；食堂为学生提供能量以支持学习） 教师点评：强调联系的普遍性和整体性，赞赏有创意的联系。 “诊断校园”小组探究： 提出问题：运用联系的观点，分析一个校园中存在的不良现象（如：食堂浪费严重、课后教室脏乱、部分同学沉迷手机等）。 分析问题：这个现象与哪些因素有联系？（如：浪费现象与饮食习惯、宣传教育、食堂管理、家庭影响等有关） 提出解决方案：从整体出发，提出综合治理的建议（从个人、班级、学校多个层面入手）。 小组汇报：分享诊断结果和解决方案。 课堂小结与升华 思维导图总结：师生共同完成本节课的思维导图板书，梳理“联系的含义-特征-整体部分关系-方法论”的知识体系。 结束语：“希望同学们今后能用‘联系’这幅智慧的‘眼镜’去观察世界、分析问题，做一个眼界开阔、思维辩证的智者，共同营造和谐的校园和社会环境。” PPT展示图片、视频等 老师讲授，学生小组互动，师生互动。 1、 通过活动、案例和丰富的图片，将抽象的哲学概念具体化、生活化，帮助学生由浅入深地理解联系的三大特征。 2、 选用学生熟悉的团队运动和班级荣誉作为案例，生动诠释整体与部分的深刻哲理，使学生明白“团队合作”和“做好本职工作”的哲学依据。3、这是本课的高潮和落脚点。通过动手搭建和合作探究，将抽象的哲学原理转化为分析、解决实际问题的能力，真正做到学以致用，深刻体会联系观点的价值。 德育渗透 本节课通过丰富的图片、视频、案例和活动，较好地激发了中职学生的学习兴趣，将抽象的哲学理论生活化、可视化。 案例教学，反对法轮功等 学习马克思主义，运用马克思主义哲学，承认世界的物质性，有科学信仰。 加固升华 总结知识点，明确重难点。牛刀小试、巩固练习。 学生分组讨论，合作交流并展示，结合学生答案进行适时的指导和总结。 让学生学会运用一些资料，初步培养学生对现象的理解分析和对知识的灵活运用能力。 板书设计 课后作业 实践题：运用整体与部分的辩证关系原理，为你所在班级或宿舍设计一个旨在提升整体风貌（如学习氛围、内务卫生）的“优化方案”（要求至少包含两条具体措施）。 教学评价 1、本节课“校园生态系统”模拟活动气氛热烈，有效帮助学生理解了联系的普遍性。 2、在讲解“客观性”时，可再增加一个“迷信”案例的辨析，加深理解。 3、“校园诊断”环节时间稍显紧张，下次可考虑让学生课前做准备，课堂直接汇报，提高效率。 整体上，学生初步学会了用联系的思维分析问题，达到了教学目标。 学科网（北京）股份有限公司 $