1.1 地球的宇宙环境 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版（2024）

1.1《地球的宇宙环境》教学设计 一、教学目标 区域认知 1. 能准确说出地球在宇宙中的位置（可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系→地球） 2. 能按与太阳的距离，正确排列太阳系八大行星顺序 综合思维 1. 结合距日距离、行星体积等数据，分析地球存在生命的条件，理解 “地球是人类唯一家园” 的原因 2. 对比人类与中国的太空探索历程，归纳太空探索的发展规律与意义 地理实践力 1. 通过小组合作制作 “太阳系模型”，直观理解太阳系组成与地球位置 2. 收集中国太空探索成就资料，完成 “阶段性成就表格”，提升信息收集与整理能力 人地协调观 1. 了解人类对地球形状的认识过程，领悟求真务实、勇于创新的科学精神 2. 感受中国航天成就，增强民族自豪感，树立保护地球家园的责任意识 二、教学重难点 教学重点 1. 地球在宇宙中的位置（宇宙天体系统层级、太阳系八大行星顺序） 2. 地球存在生命的条件（温度、体积与质量相关条件） 3. 人类与中国的太空探索成就及意义 教学难点 1. 理解天体系统的层级关系（从地月系到可观测宇宙的从属关系） 2. 结合数据（如距日距离、表面温度）分析地球适宜生命生存的特殊性 三、教学方法 教学方法 具体应用 情境教学法 播放宇宙探索视频、展示星空图片，创设 “仰望星空” 情境，引出地球在宇宙中的位置 小组合作法 组织小组制作太阳系模型、收集中国航天资料，培养合作与实践能力 数据分析法 呈现八大行星距日距离、表面温度表格，引导学生对比分析地球生命存在条件 四、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 1. 情境导入 ——“仰望星空，探寻家园” 1. 播放 1 分钟宇宙星空视频，提问：“视频中我们看到了什么？我们的家园地球在宇宙中处于什么位置？” 2. 展示《淮南子・原道训》中 “上下四方曰宇，古往今来曰宙” 的语句，解释 “宇宙” 的含义（时间、空间、物质的总和）。 1. 观看视频，思考教师问题，自由发言分享观后感受与初步认知 2. 朗读古文，理解 “宇宙” 的古今含义，建立对宇宙的初步概念 通过视听情境激发学生兴趣，结合传统文化引入 “宇宙” 主题，为后续学习铺垫 2. 新知讲授 ——“定位地球：宇宙中的家园” 1. 展示 “天体系统层级示意图”（可观测宇宙→银河系→太阳系→地月系），分步讲解各层级关系，强调地球的位置； 2. 呈现太阳系八大行星图片与距日距离数据，引导学生按 “近→远” 排列行星（水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星），补充 “太阳是恒星，吸引天体围绕其运行” 的知识点； 3. 展示地月系示意图，说明 “地球是地月系中心天体，月球围绕地球运动”。 1. 跟随教师思路，在课本上标注天体系统层级，用简单文字记录地球位置 2. 小组内讨论八大行星顺序，派代表上台排列行星名称卡片，纠正错误认知 3. 观察地月系示意图，记录地月系的组成与运动关系 通过示意图与数据，将抽象的宇宙空间关系具象化，帮助学生建立 “地球在宇宙中的位置” 的清晰认知，突破重点 3. 合作探究 ——“为何地球是唯一家园？” 1. 呈现表格（行星距日距离、表面平均温度），提问：“对比金星、地球、火星，地球的温度条件为何适宜生命生存？” 2. 补充八大行星体积数据，引导学生讨论：“地球的体积和质量对生命存在有什么影响？” 3. 巡视各小组讨论情况，适时点拨（如 “体积过小难以形成大气层，过大则大气过厚”）。 1. 小组合作分析表格数据，总结 “地球距日距离适中，表面温度约 15℃，适宜生命” 2. 结合体积数据，讨论得出 “地球体积、质量适中，易形成适宜的大气和水” 3. 各小组派代表分享结论，全班共同完善 “地球存在生命的条件” 通过数据对比与小组讨论，培养学生的综合思维，让学生自主分析地球的特殊性，突破难点 4. 拓展延伸——“太空探索：从梦想 to 现实” 1. 展示人类太空探索时间线（1957 年第一颗人造卫星→1969 年阿波罗登月→1990 年哈勃望远镜→2010 年国际空间站），简要介绍关键事件； 2. 呈现中国航天成就（1970 年东方红一号→2003 年神舟五号→2021 年祝融号→2022 年天宫空间站），提问：“中国航天成就体现了什么精神？太空探索有哪些意义？” 3. 分发 “中国太空探索阶段性成就表格”，指导学生填写。 1. 跟随时间线梳理人类太空探索历程，记录关键事件与时间 2. 小组内分享课前收集的中国航天资料，讨论太空探索意义（推动科技、保护地球、探索生命等） 3. 独立或合作填写表格，明确中国航天的发展阶段 通过中外对比，让学生感受太空探索的进展，增强民族自豪感，同时落实 “人地协调观” 与 “地理实践力” 5. 总结作业 ——“梳理知识，践行责任” 1. 引导学生共同梳理本节课知识（地球位置→生命条件→太空探索→探索意义），用思维导图形式呈现； 2. 布置课后作业：①完善 “中国太空探索阶段性成就表格”（补充 2-3 个未提及的成就）；②以 “保护地球家园” 为主题，写 100 字短文。 1. 主动回忆并发言，参与知识梳理，在笔记本上绘制简易思维导图 2. 记录作业要求，明确课后任务 帮助学生构建知识体系，巩固重点内容；通过作业延伸，强化 “保护地球” 的责任意识 五、板书设计 地球的宇宙环境 地球在宇宙中的位置 可观测宇宙→银河系→太阳系（八大行星：水、金、地、火、木、土、天、海）→地月系→地球 地球是唯一家园的原因 温度：距日适中（表面约 15℃） 体积 / 质量：适中（形成大气、水） 太空探索 人类：1957 人造卫星→1969 登月→2010 国际空间站 中国：1970 东方红一号→2003 神舟五号→2022 天宫空间站 探索意义：推动科技、保护地球、探索生命、体现探索精神 六、教学反思 优势之处 以核心素养为目标，将 “区域认知”“综合思维” 等融入各教学环节，如通过天体系统层级培养区域认知，通过数据对比培养综合思维，符合新课标要求； 采用 “情境导入→新知讲授→合作探究→拓展延伸” 的流程，逻辑清晰，且结合视频、表格、模型制作等多种形式，能吸引七年级学生的注意力，提升课堂参与度；注重中国航天成就的渗透，有效培养学生的民族自豪感与责任意识，落实 “人地协调观”。 不足与改进 部分学生对 “天体系统层级” 的理解仍存在困难，下次教学可提前准备简易 “天体系统层级卡片”，让学生动手拼接，进一步具象化抽象概念； 小组制作太阳系模型时，部分小组进度较慢，下次可提前分发模型制作材料（如彩纸、小球），并明确分工（如 1 人画太阳、2 人做行星、1 人标注距离），提高效率；课后作业中 “保护地球短文” 的指导不足，下次可提供 1-2 个写作方向（如 “从太空探索看地球脆弱性”“日常生活中如何保护地球”），帮助学生明确写作思路。 学科网（北京）股份有限公司 $