Unit 3 课时4 Developing ideas（Reading for writing）（教学设计）英语外研版2024七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家庭支持”主题，通过《Racing Together》语篇的读写教学，引导学生理解家庭纽带的核心。课堂以图片提问导入，激活前两单元家庭成员词汇储备，借助预测、5W1H表格、时间顺序梳理等支架，帮助学生提取故事要素，掌握核心词汇与句型。 特色在于“教-学-评”一致性，读写结合（读故事学叙事结构，迁移写作家庭支持事例），情感与语言融合（文化意识），任务型教学（合作翻译、分层作业）。提升学生语言能力与学习能力，为教师提供可操作的读写教学范式，落实双减，助力学生用英语表达家庭温情。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 外研版（2024）七年级上册 授课题目 Unit 3 Family ties Developing ideas (Reading for writing) 课时 课型 第4课时 读写课 主题情境 人与社会——家庭关系与支持 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇为一篇题为《Racing Together》的记叙文，讲述了泰勒兄弟（John and Robert Taylor）之间感人至深的故事。弟弟Robert身患重疾，无法行动，时常感到孤独。哥哥John为了帮助弟弟体验外面的世界，将他安置在拖车里，用自己的自行车拉着弟弟参加自行车比赛。尽管比赛过程艰辛且他们并不常获胜，但对兄弟二人而言，有比获胜更重要的事情——彼此的陪伴与共享的时光。文章揭示了“家庭纽带”（Family Ties）的核心在于无私的爱、支持与奉献，而非竞争或输赢。 【Why】 通过语篇学习，引导学生理解家庭成员之间相互支持的重要性，培养感恩、关爱家人的情感态度；同时学习如何用英语叙述家庭支持类事件，提升读写结合的能力。 【How】 语篇以时间顺序展开，使用简单句和并列句，穿插情感描写与对话。通过具体事例展现主题，语言真实、贴近生活，适合学生模仿写作。 学情分析 学生在前两单元已学习过家庭成员的称呼和简单描述，具备一定的词汇和句型基础，能进行简单问答和描述。但对情感类话题的深入表达和名词所有格的使用仍不熟练，需在语境中进一步强化。 课标要求 · 能读懂简单故事并提取关键信息； · 能围绕主题进行书面表达； · 能在写作中正确使用所学语法和词汇； · 能通过合作学习提升语言运用能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 理解语篇内容，提取Taylor兄弟故事的关键信息，掌握核心词汇和表达方式。 （学习理解） 2. 运用所学语言描述家庭成员之间的支持行为，正确使用名词所有格和相关句型。 （应用实践） 3. 写出一个段落，描述自己家庭成员之间的支持行为，并表达感受和评价。 （迁移创新） 教学 重难点 重点：理解语篇内容，掌握核心词汇与句型，正确使用名词所有格。 难点：运用所学语言写出连贯、有情感的段落，表达对家庭支持的理解与感悟。 核心语言 【核心词汇】 family, support, love, brother, sister, parents, help, encourage, feel, happy, important, together, win, race, serious, disease, trailer, pull, refuse, result, matter, power 【核心短语】 be close to, have a serious disease, stay at home, feel lonely, for the first time, feel like, take part in, refuse to do, more important than, power sth. 【核心句型】 They are always close to each other. For the first time, Robert feels like the other kids. But John refuses to race without his brother. Some things are more important than winning. The love between them powers their bike. 教学工具 PPT，教材，图片，视频（可选），写作任务单 教学策略 情境教学法、任务型教学法、合作学习法、读写结合法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1： 情景导入 （3min） T asks students to look at the three pictures in activity 1 and asks: 1)---What might be their relationship? 2)--- What are they doing? 3)---How do they feel? 观察图片，回答问题。 激活学生关于“家庭支持”的已有知识，引发兴趣，为阅读做准备。 效果评价：自评、师评。教师观察学生能否积极参与互动，使用已有词汇进行表达，适时给予鼓励和引导。 Part 2： 学习理解 （15min） ▲Pre-reading: T asks Ss to look at the title and pictures of the passage and predict: ---What is the story about? ▲While-reading 1.Ss read the passage quickly to check their predictions. 2.T guides Ss to find the 5W+H elements of the story. Who Where When What Why How 3.T asks Ss to find the the time order of the passage. 4.T asks students to read the passage again and finish activity 3 on page 58. 5. T explains key words and phrases: serious disease, trailer, pull, refuse, power, etc. 观察课文标题和三幅插图，预测故事大意。 快速阅读全文，专注于整体理解，验证自己之前的预测是否正确。 再次阅读课文，在文中标注记叙文六要素相关的关键词句，完成表格。 识别文中表示时间顺序的信号词。梳理不同时间点对应的事件，完成时间轴的填空或绘制。 第三次阅读课文，根据上下文语境，从文中寻找合适的词或短语填空，完成笔记摘要。 注意聆听老师的讲解，观察图片、动作或例句来理解生词的含义和用法。 培养学生通过分析标题和插图来预测文章内容的阅读微技能。制造悬念，让学生带着验证预测的目的去阅读，提升阅读动机。 将读前活动与阅读实践连接起来，使学生获得即时的阅读反馈。训练学生快速浏览、捕捉大意的阅读能力。 帮助学生系统地梳理记叙文的核心要素，深入理解故事脉络。训练学生扫描和定位关键信息的阅读能力。为后续复述故事和深度理解打下坚实的基础。 引导学生关注语篇的叙事结构，理解作者如何组织内容。通过时间线可视化故事的发展过程，帮助学生理清前因后果。为学生后续模仿该结构进行写作提供清晰的范例。 通过完成笔记，帮助学生对整个故事进行浓缩和概括，把握核心内容。 精确讲解核心语言点，扫除学生理解障碍并为输出活动储备语言。通过即时运用，帮助学生将接收性词汇转化为能主动使用的产出性词汇。 效果评价：自评、师评。教师通过观察和互动，检查学生是否能够根据标题和图片主动进行预测，并能否在快速阅读后准确验证和修正自己的猜想。在细读环节，教师重点检查学生能否准确找出5W+H关键信息并完成表格，以及能否识别时间信号词并理清事件发展顺序。通过检查练习完成情况，教师评估学生能否结合语境理解核心词汇的含义和用法。总体来看，教师通过观察学生的课堂表现和任务完成情况，确认学生能够通过循序渐进的阅读活动理解文本内容和语言点 Part 3： 应用实践（11min） 1.T asks Ss to answer comprehension questions in Activity 4. 1)---What does "it" refer to in "He puts Robert in a trailer and pulls it along with his bike"? 2)---What does "They" refer to in "They don't often win"? 3)--- What's the meaning of "powers" in the last paragraph? 2.T leads a discussion: 1)---What really matters for the Taylor brothers? 2)---Do you think the Taylor brothers win? Why or why not? 3.T asks Ss to translate the passage in groups. 学生独立阅读问题，再次精读课文相关段落，定位关键信息，回答问题。 学生独立思考讨论问题，用英语表达自己的想法。 以小组为单位分工合作，翻译课文。讨论重点句子的译法，确保理解准确。 培养学生通过上下文猜测词义和理解代词指代的阅读微技能。训练学生的文本分析能力和逻辑推理能力。通过精读重点句子，加深对文章细节和语言难点的理解，为深入理解主题做准备。 引导学生深入思考文章的主题意义和价值观，培养批判性思维能力，提高学生的口语表达能力和逻辑思维能力。 通过翻译活动检测学生对文章整体内容的理解程度。培养学生团队协作能力和解决语言难点的能力。 效果评价：教师通过巡视课堂，检查学生能否准确回答阅读理解问题，评估其对文本细节的掌握程度。通过观察小组讨论，评价学生能否深入理解主题意义并用英语表达观点。通过检查翻译成果，了解学生对文章整体内容的理解情况。 Part 4： 迁移创新 （6min） 1.T introduces the writing task: Write a paragraph about how your family members support each other. 2. Ss brainstorm and complete a table with examples. 3. Ss write their paragraphs with the help of table. 4. Check and share. 认真聆听写作任务要求，明确写作主题和目标。 思考并回忆家人相互支持的具体事例，选择合适的家庭成员和典型事例填入表格。 参考表格内容，运用所学语言知识，撰写完整的段落。 按照评价标准进行自检和互检，然后分享自己的写作成果。 让学生清晰了解最终的学习产出任务，为后续活动指明方向。 帮助学生梳理写作内容，搭建写作框架，为段落写作做好内容准备。 将前期积累的内容和语言转化为连贯的书面输出，实践写作技能。 培养学生自我反思和同伴学习的能力，通过展示增强学习成就感。 效果评价：教师通过巡视检查学生表格完成情况和写作过程，评估其内容构思和语言运用能力。通过最终成果分享，整体评价教学目标达成情况，判断学生能否运用所学完成主题写作任务。 Part 5： 回顾总结 （2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 6： 考点速递 （5min） T explains language points. 将知识点做好笔记进行理解消化。 将教学落到实处，交际意识培养之后，知识点的教授也跟上，保证学生在理解的同时能够运用到具体题型中去。 Part 7： 随堂练习 （3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 8： 课后作业 基础作业：完善并修改课堂写作的段落，重点检查名词所有格的使用是否正确，并添加一个结尾句来表达感受。 进阶作业：采访一位家人，了解他/她接受或给予家庭支持的经历，用英语整理成一篇小短文（约80词），并与同学分享。 拓展作业：小组合作创作一份以“家庭支持”为主题的英文海报。需包含至少两个真实或虚构的家人互助事例，并配以插图和英文说明，最后在班级内进行展示讲解。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 板书设计 Unit 3 Family Ties - Racing Together Family Love Powers Us 一、故事要素 (5W1H) Who: John and Robert Taylor (brothers) Where: at home → bike races When: at first → one day → now What: Two brothers take part in bike races in a special way. Why:Robert cannot move; he wants to go out and play. How: John puts Robert in a trailer and pulls the trailer in the bike race. 二、核心词汇 serious disease feel lonely pull the trailer refuse to race power the bike be close to take part in for the first time more important than winning 三、写作框架（支持性段落） 1. Who supported you? (e.g., my father) 2. What did he/she do? (e.g., encouraged me to try again) 3. How did you feel? (e.g., felt powerful and loved) 教学反思 本节课围绕“家庭支持”这一主题，通过读前预测、读中理解、读后写作的教学流程，较好地实现了“教—学—评”一致性。语篇内容情感真挚，容易引起学生共鸣，写作任务设计贴近学生生活，有利于语言输出和情感表达。 成功之处： 1. 情境导入自然，学生参与度高； 2. 阅读任务层层递进，帮助学生逐步理解文本； 3. 写作任务有支架、有示范，学生输出较为顺利； 4. 情感目标落实到位，学生能表达对家人的感恩。 有待改进： 1. 名词所有格的练习不够充分，部分学生使用仍不熟练； 2. 写作时间稍显紧张，部分学生未能完成互评环节； 3. 可增加听力或视频素材，增强情感体验； 4. 对学困生的个别指导还可加强。 未来可尝试引入更多真实语料（如家庭支持类短视频），增强学生的情感体验和语言输入，进一步提升写作输出的质量。 2 学科网（北京）股份有限公司 $