Unit 6 A Day in the Life Section B 1a-1d教学设计 2025-2026学年人教版（2024）七年级英语上册

课程：初中英语 教材：初中英语人教版（2024）七年级上册 章节：Unit 6 A Day in the Life Section B1a-1d 一、教材分析 【What】 本部分情境可能是校园场景。1a 通过图片引导学生识别相关物品，1b - 2b 以对话形式呈现，谈论了物品所属及寻找失物等内容，如询问 “Is this...?” “Are these...?” 等。 【Why】 让学生学会用英语询问物品归属，培养在实际场景中运用英语交流的能力，同时树立拾金不昧等意识。 【How】 通过创设失物招领的语篇情境，以问答方式展开对话，引导学生掌握所属关系的表达及失物招领相关句型。 二、学情分析 学生之前已学过一些基础词汇和简单句型，如一般现在时的基本用法。此阶段学生好奇心强，对新知识有探索欲望，但知识储备有限，综合运用能力不足。本文重难点在于掌握Section B 1a - 2b涉及的新词汇与特定情境下的目标句型，要求学生能在相关场景中准确运用新学内容进行交流，学会用所学知识描述具体事物或场景，提升语言综合运用能力。 三、教学目标 1. 语言能力：学生能掌握课文中的重点词汇与短语，如……；能运用所学句式进行相关话题的表达，流畅朗读和书写课文句子。 2. 学习能力：引导学生自主预习课文，借助工具书理解文意；培养学生小组合作学习能力，共同解决学习中的问题，总结学习方法。 3. 文化意识：了解课文所涉文化背景知识，增强跨文化认知；培养尊重不同文化的态度，体会文化差异。 4. 思维品质：通过分析课文内容，锻炼逻辑思维；在小组讨论中，提升批判性思维，学会用英语清晰表达观点。 四、重点难点 教学重点 1. 掌握重点词汇及短语的用法。 2. 学会运用目标句型进行问答。 教学难点 1. 正确理解并运用新学的语法结构。 2. 在实际情境中灵活运用所学内容交流。 五、课堂导入 【教师活动】 1. 教师展示课文中的两张图片，引导学生观察并提问： · T: Look at the photos. What can you see in them? · T: Can you guess where the boy is from? · T: What do you want to know about him? · T: Do you think his school life is similar to yours? 【学生活动】 学生观察图片，根据已有知识进行猜测和表达，自由发言，分享自己的想法 【设计意图】 激发学生的好奇心和表达欲望，自然导入课文主题“Timo’s School Day” 六、探究新知 pre-reading 【教师活动】 1. 呈现1a任务并引导观察： · T: Look at the photos in 1a. Can you see the boy in the pictures? Let's start with the first task. Try to guess which part of the world the boy is from. 2. 进一步启发思考： · T: What clues can you find from the boy's clothes and the background in the photos? What do these details tell you? 3. 引导提出想了解的问题： · T: Now, based on what you see, what do you want to know about this boy? Think about it and share your ideas. 【学生活动】 1. 观察图片并思考猜测： · S1: From the hat with furry decoration and the thick clothes, it might be a cold place. Maybe he is from a northern country. · S2: In the second photo, there is snow and he is playing ice hockey. So he may be from a country where ice hockey is popular. 2. 小组内交流想了解的问题： · S3: I want to know how old he is. · S4: I'm curious about his daily life, like what lessons he has at school. 【设计意图】 1. 通过观察图片猜测男孩来自哪里，训练学生从图片信息提取关键线索并推理的能力，符合教学大纲中培养学生观察力与逻辑思维的要求。 2. 引导学生提出想了解的关于男孩的问题，激发学生的好奇心与求知欲，为后续阅读做好铺垫。 while-reading 一读速读 【教师活动】 1. 教师引导学生明确1b任务要求，即快速阅读课文并为文章选择一个最合适的标题。 · T: Look at the three titles. Which one best matches the main idea of the text? Let’s read the text quickly and find out what the text is mainly about. 2. 教师引导学生通过速读课文，提取关键信息，判断文章主要内容。 · T: Is the text mainly about Timo’s school, one of his school days, or his hobbies? Find the key words and sentences that help you decide. 3. 教师引导学生分析选项，做出选择并说明理由。 · T: Now, let’s look at each option. Why is B the best title? What information in the text supports this choice? 4. 教师总结学生回答，确认正确答案并解释原因。 · T: The correct answer is B. The text describes a typical Tuesday in Timo’s life, including his school lessons, lunchtime, and after-school activities. This shows it’s about one of his school days, not just his school or his hobbies. 【学生活动】 1. 学生快速阅读课文，找出与标题相关的关键信息。 2. 学生根据课文内容分析三个选项，判断哪个标题最贴切。 3. 学生回答问题并说明选择理由，如：课文描述了Timo一天的时间安排和活动内容，而不是只讲学校或爱好。 【设计意图】 1. 培养学生通过速读获取文章主旨的能力。 2. 提升学生根据文本信息进行逻辑判断和语言表达的能力。 二读细读 【教师活动】 1. 教师引导学生进行第二次细读课文，明确1c任务要求：根据时间顺序找出Tim的日常活动，并完成表格。 T: "Now we are going to read the text again carefully to find out what Timo does at different times of the day. Please pay close attention to the time expressions and the activities mentioned." 2. 教师示范如何从文中提取第一条信息（7:40 a.m.），并解释如何匹配时间和活动。 T: "For example, the text says, 'I usually get up at 7:40.' So we can write 'gets up' under Timo’s activity for 7:40 a.m." 3. 教师组织学生分组查找剩余的时间和活动，鼓励学生在文中划出相关句子作为依据。 4. 教师邀请各组代表分享答案，并逐条核对，纠正错误，确保答案准确。 1c参考答案： Time Timo’s activity 7:40 a.m. gets up 9:00 a.m. school begins 12:00 p.m. has lunch 12:30 p.m. afternoon lessons begin 2:15 p.m. school finishes after school goes to ice hockey club 4:00 p.m. gets home 6:00 p.m. has dinner after dinner reads with parents 9:30 p.m. goes to bed 【学生活动】 1. 学生进行第二次阅读，聚焦时间表达和活动内容，从文中提取具体信息。 2. 学生在文中划出与时间相关的句子，如 “I usually get up at 7:40.”、“After that, I have lunch at 12:00.” 等。 3. 学生分组讨论并完成表格，核对信息后向全班汇报。 4. 学生在教师引导下修正答案，确保理解准确。 【设计意图】 1. 通过细读课文，学生能够准确提取时间与活动的对应信息，提升细节理解能力。 2. 分组合作与汇报活动有助于增强学生的信息匹配能力和语言表达能力。 三读朗读 【教师活动】 1. 教师呈现课文文本并带读： · 发音重点： ① Helsinki /'helsɪŋkɪ/ 中 “e” 发 /e/ 音，“i” 发 /ɪ/ 音 ② Finnish /'fɪnɪʃ/ 中 “i” 发 /ɪ/ 音 ③ economics /ˌiːkəˈnɒmɪks/ 中 “eo” 发 /iː/ 音，“o” 发 /ɒ/ 音 ④ hockey /'hɒki/ 中 “o” 发 /ɒ/ 音 · T: Read after me. At the same time, you need to pay attention to my pronunciation and intonation. 【学生活动】 1. 朗读课文并模仿语音语调。 【设计意图】 1. 帮助学生准确掌握课文内容，提高英语口语表达能力。 2. 培养学生的英语语感，增强学生学习英语的自信心。 七、语言知识 【教师活动】 Explain language points in this class. 1. get up 起床 解释： 表示“起床”的动作，常与时间连用，表示在某个时间起床。 例句： Timo usually gets up at 7:40 a.m. 蒂莫通常早上7点40分起床。 2. listen to 听…… 解释： 表示“听……”，后面常接音乐、广播、人说话等。 例句： He often listens to the news or music in the morning. 他早上经常听新闻或音乐。 3. go to bed 上床睡觉 解释： 表示“上床睡觉”，强调动作，不是仅仅躺在床上。 例句： Timo goes to bed at 9:30 p.m. 蒂莫晚上9点半上床睡觉。 4. It’s time for sb. to do sth. 到了某人做某事的时间了 解释： 表示“到了某人做某事的时间”，是固定句型，to do sth. 表示要做的事情。 例句： It’s time for Timo to go to bed. 到了蒂莫该睡觉的时间了。 5. prepare sth. for... 为……准备…… 解释： 表示“为……准备某物”，prepare 是动词，表示“准备”。 例句： Timo prepares his schoolbag for the next day. 蒂莫为第二天准备他的书包。 6. make good use of 充分利用 解释： 表示“充分利用”，强调有效地使用时间、资源等。 例句： Timo makes good use of his time after school. 蒂莫放学后充分利用他的时间。 7. read with 和……一起阅读 解释： 表示“和某人一起阅读”，with 后接人。 例句： Timo reads with his parents for an hour every evening. 蒂莫每天晚上和父母一起阅读一个小时。 8. begin / start at + 时间点 开始于…… 解释： 表示“在某个时间点开始”，begin 和 start 可以互换使用。 例句： His school begins at 9:00 a.m. 他的学校早上9点开始上课。 9. finish at + 时间点 在……结束 解释： 表示“在某个时间点结束”，常用于描述课程、活动等的结束时间。 例句： The afternoon lessons finish at 2:15 p.m. 下午的课程在2点15分结束。 10. live with 和……住在一起 解释： 表示“和某人住在一起”，with 后接人。 例句： Timo lives with his parents in Helsinki. 蒂莫和父母住在赫尔辛基。 【学生活动】 学生与教师一起学习并记录语言知识点，结合课文内容理解每个短语和句型的用法，并尝试用这些语言点造句。 【设计意图】 通过讲解重点短语和句型，帮助学生掌握课文中的语言知识，提升他们在实际语境中正确使用英语的能力，并为后续的语言输出活动打下基础。 八、课堂总结 【教师活动】 Summarize the key content in this lesson. 总结本课的重点词汇 + 重点句型 Words and phrases 1. Helsinki（地名） 2. Finland（国家名） 3. ice hockey club（冰球俱乐部） 4. home economics lesson（家政课） 5. break（课间休息） 6. get up（起床） 7. listen to the news/music（听新闻/音乐） 8. walk to school（步行上学） 9. prepare my schoolbag（整理书包） 10. go to bed（睡觉） Sentences 1. My name is Timo Halla. I’m 13 years old. → 介绍自己姓名和年龄的句型。 2. I live with my parents in Helsinki, Finland. → 介绍居住地和家庭成员。 3. Every Tuesday, I usually get up at 7:40. → 使用频率副词 usually 和时间表达。 4. Each lesson is 45 minutes long. → 描述课程时长。 5. After that, I have lunch at 12:00. → 表达日常活动的时间顺序。 6. That’s an important part of my everyday life. → 表达某事在日常生活中的重要性。 需注意细节： · 时间表达中注意 a.m. 和 p.m. 的使用，例如： · 7:40 a.m.（上午） · 9:30 p.m.（晚上） · 描述日常活动时，注意动词时态使用一般现在时。例如： · I usually get up at 7:40. · He goes to school by bus. 【学生活动】 Summarize what they have learned in this class. 学生根据课文内容，分组讨论并整理Tim的日常生活安排，用英语复述他的日常活动和课程安排。 【设计意图】 总结本课所学内容，巩固加深印象，帮助学生掌握描述日常生活的表达方式和时间顺序。 九、课后任务 任务一： 历史 + 英语：探寻芬兰历史 1. 结合课文中主人公 Timo 来自芬兰，查阅资料了解芬兰历史。 2. 用英语制作一张手抄报，内容包含芬兰历史上的重要事件（用3 - 5句话简单英文描述事件），并搭配相应手绘图。 3. 从历史发展角度，用2 - 3句英文说明芬兰如今教育模式（如文中体现的学校课程等）可能受到的影响。 任务二： 体育 + 英语：运动计划制定 1. 参考 Timo 打冰球的运动爱好，结合自身情况制定一份一周的运动计划。 2. 用英语写下来，内容包括每天运动项目（如跑步、篮球等）、运动时间，以及用2 - 3句英文阐述选择该项运动的原因。 3. 按照计划实施，并每周记录完成情况，用英语简单描述运动后的感受。 十、板书设计 Timo’s School Day useful expressions： 1. get up 2. listen to 3. walk to school 4. have lessons 5. have lunch 6. go to the club 7. get home 十一、教学反思 本节教学设计围绕Timo的日常生活展开，通过看图猜测、阅读文本、选择标题、补全时间表和回答问题等任务，引导学生获取细节信息，理解文本内容，培养阅读技能。教学过程符合初中英语课程标准对语言技能和学习策略的要求，学生能较好完成各项任务，达成教学目标。整体设计层次清晰，注重信息提取与整合，体现了以学生为中心的教学理念。不足之处在于缺乏对文化背景的深入引导，如芬兰冬季日照短的特点未被充分挖掘，影响学生对“already dark at 4:00 p.m.”的理解，限制了跨文化意识的培养。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $