Unit 2 Period 4 Extended reading-Assessment （教学设计）英语译林版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“运动主题拓展阅读与学习评价”，通过“运动体验分享”导入激活学生运动认知与基础词汇，衔接Pre-reading预测文本、While-reading分层解读（结构框架图梳理脉络、信息表提取细节）、Post-reading语言巩固，最终以Assessment自评互评收尾，构建“旧知激活-新知探究-能力评价”学习链，辅以结构工具与评价表作支架。 此资料亮点在于分层任务与评价闭环设计，用“文本结构框架图”引导梳理“经历-困难-突破-收获”脉络，借“阅读能力自评表”（含信息提取等维度）与互评明确短板，既提升语言能力（如运用“stick to doing”等词汇、口语分享启发），又培养学习能力（自主反思与改进），学科特色任务型阅读教学助力学生深化文本分析与反思能力，也为教师提供学情反馈依据。

Unit 2 Be sporty, be healthy Period 4 Extended reading-Assessment教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册 Unit 2 Be sporty, be healthy 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：译林出版社 出版日期：2020 年 6 月 课时安排 1课时 课型 泛读与活动实践 教学设计理念 主题聚焦：紧扣 “拓展阅读（运动相关文本）+ 学习评价” 核心主题，以拓展阅读文本（如 “个人运动成长经历” 或 “传统运动文化介绍”）为情境主线，将 “文本预测、信息提取、深层分析、语言巩固、自评互评” 融入阅读与评价全过程，实现语言能力提升与学习评价的深度融合。 技能递进：遵循 “输入 — 分析 — 内化 — 评价” 逻辑，从 Lead-in 激活运动认知，到 Pre-reading 预测文本，再到 While-reading 分层解析文本、Post-reading 巩固语言，最后通过 Assessment 完成学习反馈，符合高一学生 “感知文本 — 理解内涵 — 运用语言 — 反思提升” 的阅读能力发展规律。 学生主体：通过 “分层阅读任务、小组讨论析文本、自评互评定目标” 等活动，让学生主动参与文本解读、语言实践与学习反思，在互动中提升拓展阅读能力与自主评价意识，同时深化 “运动价值” 的认知。 教材分析 【What】本课时围绕 “运动主题拓展阅读与学习评价” 展开，分五大模块： 1. Lead-in 模块：通过 “运动体验分享” 互动（如 “分享一次印象最深的运动经历”），激活学生对 “运动场景、运动感受” 的认知，铺垫主题词汇（如 sports experience, stick to, achieve a goal）； 2. Pre-reading 模块：呈现拓展阅读文本标题（如《Finding a balance: my tai chi experience 》）与封面图，引导学生预测文本内容与文体； 3. While-reading 模块：含 Global reading（梳理文本结构：“开始学习太极 — 遇到瓶颈 — 坚持突破 — 收获成长”）与 Detailed reading（提取关键信息：作者遇到的困难、解决方法、运动带来的身心变化，理解 “keep going, build up confidence” 等短语含义）； 4. Post-reading 模块：①语言巩固：讲解 “stick to doing, in spite of, turn out” 等文本高频词汇与句型；②应用实践：小组讨论 “作者的运动经历对自己的启发”； 5. Assessment 模块：提供 “阅读能力自评表”（含 “信息提取、文本分析、语言理解” 维度）与 “小组互评标准”，学生完成自评与互评，教师总结共性问题。 【Why】通过本课时学习，学生能突破基础阅读局限，掌握 “拓展文本分层解读” 策略，提升深层文本分析能力；同时通过自评互评，明确自身阅读短板，实现 “阅读能力提升 + 自主评价意识培养” 的双重目标，深化 “运动促进身心成长” 的认知。 【How】教材采用 “文本驱动 — 分层解读 — 评价闭环” 编排：以运动主题拓展文本搭建阅读情境，通过 “预测 — 全局 — 细节” 分层突破文本理解，再以 “语言巩固 + 评价反馈” 整合所学，形成 “输入文本 — 理解内涵 — 运用语言 — 反思评价” 完整学习链，体现 “阅读服务能力提升，评价助力精准学习” 的理念。 学情分析 What I know 学生已掌握 “运动” 基础词汇（如 running, swimming, healthy），能完成简单文本的信息提取（如找时间、地点），具备基础口语交流能力；但在 “拓展文本结构梳理”“深层情感与观点分析”“阅读能力自主评价” 方面存在不足，对 “stick to doing, in spite of” 等文本高频短语运用不熟练，需方法指导。 What I want to know 学会梳理拓展阅读文本的结构，分析作者的运动经历与情感变化；掌握文本核心词汇与句型；理解 “运动促进成长” 的深层含义；能通过自评互评判断自身阅读能力水平，明确改进方向。 What I learned 能独立梳理拓展文本的 “经历 — 困难 — 突破 — 收获” 结构，准确提取作者情感变化（如 “犹豫→困惑→坚持→自信”）；熟练运用至少 4 个文本核心词汇与句型完成句子；能结合自评表分析自身阅读短板（如 “细节信息漏找”），小组内完成互评并提出改进建议。 教学目标 语言能力 1. 阅读：能读懂运动主题拓展文本（如《Finding a balance: my tai chi experience》），梳理文本 “开始 — 瓶颈 — 突破 — 收获” 的结构，准确提取作者遇到的困难（如 “觉得无聊、想放弃”）、解决方法（如 “教练指导，坚持练习”）及运动带来的变化（如 “身体更强壮、心态更自信”），完成结构框架图与信息表。 2. 语言：能理解并运用 “stick to doing, in spite of, build up, turn out” 等文本核心词汇与句型，完成句子填空与情景造句。 3. 口语：能小组内用英语分享 “作者经历的启发”，表达清晰（如 “The author’s story tells me that persistence in sports brings confidence”）。 学习能力 1. 通过 “全局阅读抓结构、细节阅读提信息” 的方法，提升拓展文本解读能力。 2. 通过 “自评表填答、小组互评交流”，学会自主反思阅读短板，提升自主学习与评价能力。 文化意识 1. 通过文本中 “运动促进个人成长” 的内容，感受 “运动价值” 的普世性，理解 “坚持” 在运动与生活中的意义。 2. 在口语分享中，对比自身运动经历与文本作者经历，提升跨文化语境下的运动主题表达素养。 思维品质 1. 在梳理文本结构与分析作者情感变化中，培养逻辑思维能力。 2. 在思考 “作者经历对自身的启发” 时，培养联系生活实际的迁移思维；在自评互评中，培养批判性反思思维。 教学重难点 教学重点 1. 阅读：梳理拓展文本 “开始 — 瓶颈 — 突破 — 收获” 的结构，准确提取作者的困难、解决方法与成长变化； 2. 语言：理解并运用 “stick to doing, in spite of” 等文本核心词汇与句型； 3. 评价：掌握 “阅读能力自评表” 的填写方法，能结合自身阅读表现完成自评。 教学难点 1. 阅读：分析作者在运动过程中的情感变化（如 “从犹豫到自信”），理解 “运动促进成长” 的深层含义； 2. 评价：在互评中能客观指出同伴的阅读优势与不足，提出具体改进建议（如 “建议你下次阅读时用笔画出关键信息，避免漏找”）； 3. 迁移：将文本中 “坚持运动” 的理念联系自身生活，用英语清晰表达启发。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Lead-in：运动体验分享（激活认知，铺垫词汇） ① 教师提问 “Have you ever stuck to a sport for a long time? How did you feel?”，邀请 2-3 名学生分享，引导其他学生倾听； ② 教师梳理分享中的关键词汇（如 stick to, feel tired, give up, be proud），板书核心短语，结合 PPT 补充 “sports experience, build up confidence” 等主题词汇。 激活认知：以学生真实的运动体验为切入点，唤醒其对 “运动经历、运动感受” 的已有认知，快速拉近与 “运动主题拓展阅读” 的距离，降低学习陌生感； 铺垫语言：自然梳理分享中出现的文本核心词汇，同时补充主题相关短语，为后续拓展文本的阅读扫清基础词汇障碍，实现 “词汇预热 — 阅读衔接” 的顺畅过渡。 5min Pre-reading：文本预测（激发兴趣，明确方向）① 教师呈现拓展文本标题《Finding a balance: my tai chi experience》与封面图，提问 “Look at the title and the picture, and guess what the article is about.”； ② 学生独立思考后，同桌交流预测结果，教师邀请 1-2 组分享，板书典型预测； ③ 教师补充 “记叙文常见结构（beginning—development—climax—ending）”，引导学生带着 “找结构、验预测” 的目标进入阅读。 激发兴趣：通过标题与图片的视觉刺激，引导学生主动猜测文本内容，调动阅读好奇心，变 “被动读” 为 “主动探究”； 明确方向：渗透记叙文结构知识，让学生带着 “验证预测、梳理结构” 的目标开展后续阅读，为 “全局阅读抓文本框架” 奠定方法基础，提升阅读的目的性与效率。 12min 应用实践 While-reading：分层解读文本（突破重点，培养能力） Global reading：学生快速默读文本（3 分钟），完成 “文本结构框架图”（含 “Beginning：Why the writer started leaning”“Development：Difficulties he met”“Climax：How he broke through”“Ending：What he gained”），教师巡视指导； 师生核对框架图答案，明确文本 “开始练习 — 遇瓶颈 — 破难关 — 获成长” 的结构，验证 Pre-reading 的预测； ③ Detailed reading：学生再次精读文本（5 分钟），完成 “关键信息表”，圈画相关句子； 小组内核对信息表，教师选取 1 组展示答案，讲解关键句，引导学生分析作者情感变化（如 “tired and bored→want to give up→determined→confident”）。 突破重点：通过 “全局阅读（抓结构）— 细节阅读（提信息）” 的分层设计，让学生逐步掌握拓展文本的解读方法：先建立文本整体框架，再填充关键细节，落实 “梳理文本结构、提取核心信息” 的教学重点； 渗透难点：在分析关键句时引导学生挖掘作者情感变化，初步突破 “理解运动促进成长深层含义” 的教学难点，同时通过 “师生核对、小组讨论” 的互动形式，及时纠正信息偏差，培养学生的逻辑思维与合作分析能力。 6min Post-reading：语言巩固与口语分享（内化知识，提升能力） 口语分享：学生 4 人一组，围绕 “How do you understand “there is no shadow without light” in Line32? Why is it used here?； ③ 邀请 2-3 组分享讨论结果，教师从 “语言准确性、观点清晰度” 评价，补充 “persistence is important in sports and life” 等观点。 内化语言：通过针对性的词汇句型练习，让学生从 “理解文本词汇” 过渡到 “灵活运用词汇”，巩固文本核心语言知识，实现语言能力的 “输入 — 内化”； 迁移表达：以口语讨论为载体，引导学生将文本中 “作者的运动成长” 与自身生活关联，结合表达支架清晰输出观点，突破 “将运动理念迁移到生活” 的难点，同时提升口语交流的逻辑性与准确性，培养 “语言运用 — 观点表达” 的综合能力。 12min Assessment：自评与互评（反思提升，落实评价） ① 教师分发 “阅读能力自评表”（含 “信息提取”“结构梳理”“语言理解”“观点迁移” 4 个维度，每个维度分 “优秀 — 良好 — 待改进” 三级，附具体描述），讲解填写方法； ② 学生独立填写自评表（3 分钟），梳理自身阅读短板（如 “信息提取漏关键细节”）； ③ 同桌互评：学生交换自评表，结合课堂表现（如信息表完成情况、口语分享），在 “互评建议” 栏填写具体建议（如 “你结构梳理很清晰，建议下次细节阅读时放慢速度，圈画关键词”）； ④ 教师收集部分自评表，总结班级共性问题（如 “情感分析不够深入”），给出改进方向（如 “阅读时关注作者的心理描写词汇，如‘worried, proud’”）。 落实评价目标：通过 “自评 + 互评” 的双评价模式，让学生主动反思自身在 “拓展阅读各维度” 的表现，明确阅读短板（如信息提取不完整、情感分析不深入），落实 “拓展阅读与评价” 的课型核心目标； 培养评价意识：引导学生客观评价自己与同伴，学习提出具体、可操作的改进建议（而非笼统评价），培养自主反思能力与同伴互助意识，同时教师的共性问题总结为学生提供针对性提升方向，实现 “评价 — 改进 — 提升” 的闭环。 10min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 ① 基础层：结合课堂笔记，重写 “文本关键信息表”，并用 “stick to, in spite of” 各造 2 个句子； ② 提升层：撰写 100 词左右的短文《My Sport Journey》，模仿拓展文本结构（开始 — 困难 — 突破 — 收获），融入课堂所学词汇； ③ 要求：基础层学生下次课提交表格与句子，提升层学生提交短文，教师将选取优秀短文在班级展示。 兼顾不同基础学生需求，巩固课堂所学，引导学生将 “运动建议” 迁移到生活中。 板书设计 Unit 2 Be sporty, be healthy（Period 4） 一、Lead-in：Sport Experience Key words：stick to, give up, build up confidence, sports experience 二、Pre-reading：Predict the Text Title：《Finding a balance: my tai chi experience》 Structure：Beginning→Development→Climax→Ending 三、While-reading：Text Analysis 1. Structure：Start learning→Boring→Break through→Gain growth 2. Key Info： Difficulties：tired, want to give up Solutions：coach’ teaching encouragement Changes：stronger body, more confident 3. Feelings：tired→hesitant→determined→confident 四、Post-reading：Language & Discussion 1. Key phrases：in spite of, stick to doing, turn out 2. Core idea：Persistence in sports brings growth 五、Assessment：Self & Peer Evaluation Dimensions：Info Extraction, Structure Sorting, Language Understanding, Idea Transfer 教学反思 优点：1. 课型定位清晰，围绕 “拓展阅读 + 评价” 设计活动，从 “预测 — 解读 — 巩固 — 评价” 形成完整学习链，符合 “输入 — 内化 — 输出 — 反思” 的学习逻辑；2. 活动设计分层明确（如阅读分全局与细节、作业分基础与提升），兼顾不同基础学生需求；3. 评价环节具体可操作，通过 “自评表 + 互评建议” 让学生明确阅读短板，落实评价目标。 缺点：1. While-reading 环节中，部分基础薄弱学生梳理文本结构时速度较慢，未能在规定时间内完成框架图；2. 口语分享环节，少数学生依赖表达支架，自主组织语言的能力不足，讨论深度有限；3. 评价环节中，部分学生的互评建议较笼统（如 “你做得很好”），缺乏具体指向性。 改进：1. 下次教学中，为基础薄弱学生提供 “结构提示卡”（如标注文本段落对应的结构部分：Para1=Beginning），帮助快速梳理；2. 口语分享前增加 “例句示范”（如 “The writer’s story teaches me that persistence is important. He stuck to running even when he was tired.”），引导学生拓展表达；3. 评价环节前呈现 “互评建议示例”（如 “你信息提取很全，建议下次分析情感时关注‘proud’这类心理词汇”），指导学生提出具体建议。 学科网（北京）股份有限公司1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $