3.1植物生长素说课稿-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第一节 植物生长素说课稿（第一课时） 司秦 尊敬的各位老师，大家好，今天我说课的内容是《植物生长素》。我将教材分析、学情分析、教学策略、教学过程、教学反思等5个方面对本课程进行阐述： 一、教材分析 1、地位和作用： 本节是人教版选择性必修1稳态与环境——第五章：植物生命活动的调节，第一节《植物生长素》。在此之前，学生已经通过第三章里的体液调节了解到动物是如何通过激素调节生命活动的。通过类比推理法，可对植物激素做到充分理解。 同时，本节内容也为后面三节有关植物激素的内容打下基础。因此，具有承上启下的作用。 2、教学目标： 课标对于本节课的要求是：概述科学家经过不断探索，发现了植物激素，阐明其中蕴含的科学本质特点：科学重视实证。同时概述其合成、运输和分布，并揭示了其生理作用：既能促进生长，又能抑制生长。 结合教材安排，本节课内容需要两课时；在此第一课时的教学目标安排如下： （1）、通过分析生长素的发现历程，阐述植物生长向光性的原因。 （2）、通过对于各种科学家实验的深入探究，理解其中蕴含的科学本质特点：科学重视实证 （3）、通过任务和问题驱动的形式，理解并学习科学在以“问题—解决问题—进一步研究问题—再解决问题”中前进。 （4）、通过生活实际情景的导入，启示平时要多关注生活中的小事。 在此基础上，进一步确定我的教学重点和难点： 3、教学重难点 【重点】：植物生长素发现过程。 【难点】：植物生长素发现过程。 二、学情分析 【知识方面】学生已经再初中了解过植物的几种主要组织及分布和功能。其中关于分生组织的分布：根的尖端；茎的顶端，茎中的形成层。其功能是分裂分化产生新细胞。 【能力方面】这一阶段的学生已经具备对于实际问题解决的能力，尤其是针对各种探究性实验的解决过程较为熟悉 【心理方面】学生对于植物的向光性，向重力性已经有一定的了解，从生活中容易发现这些现象，但并不清楚其中内在原因。因此，对于本节课的内容求知欲较高。 三、教学策略 1.教法分析： 在教学形式上主要采用任务和问题驱动的形式，学生兴趣大，通过质疑，辨析，讨论，逐渐逼近真相，学生成就感较大，参与度可能较高。基于STEAM的教学实践，体现科学、技术、工程、艺术等多学科交叉融合的教学理念，具体教法如下： 任务驱动(S)、视频展示(T)、模型构建(E)等教学方法相结合 2、学法指导： ① 根据任务的具体要求和问题，进行思考和讨论（视频展示，任务驱动） ② 通过模拟实验的构建，了解几位科学家进行生长素发现过程（模型构建） 接下来，我重点讲解我的教学过程。 四、教学过程 任务一：问题探讨引入达尔文实验 通过视频和图片引入问题 学生回答后引入植物具有向光性 达尔文实验 具体如下： 1、问题探讨：植物为什么都呈现明显弯曲的现象？ 【任务1、1】可能是那种刺激引发的？ 【任务1、2】植株对这种刺激的反应有什么适应意义？ 得出向光性：在单侧光的照射下，植物向光源方向生长。 （设计意图：结合视频和生活情景，引发学生的兴趣和思考；同时引起学生重视：对这种熟视无睹的现象进行探讨却是引导人们揭示植物生命活动调节的奥秘的关键。强调科学往往是常见的现象探索开始的。） 2、展示实验过程（实物图与模式图）及现象并提问 【问1】：向光生长的直接外因是什么？是否需要设置对照组？怎么设置？ 【问2】：遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段的目的是什么？生长方向改变，是发生在植物幼嫩部分还是成熟部分？ 【问3】：弯曲生长需要的另一个条件是什么？感受单侧光的刺激是哪一部分？弯曲生长又是哪一部分？（补充：实验4测量光照前后锡箔罩与尖端的距离，发现并没有改变多少） 3、学生回答问题后得出达尔文的相关推论 推测一：胚芽鞘的尖端受单侧光刺激后，向下面的伸长区传递了某种“影响” 推测二：造成伸长区背光面比向光面生长快，因而使胚芽鞘出现向光性弯曲。 （设计意图：在这里将大的问题分解为小的问题，逐个突破。在逐步探究的过程中发展学生对于问题分析和推理能力。并让学生认识到科学重视实证，并不是凭主观臆测。） 任务二、设计模拟实验模拟鲍森·詹森和拜尔实验 1、学生通过阅读书本91页和教师给的纸质模型，设计实验证明上述达尔文的两个推论，并完成具体任务要求： 【任务2.1】请阅读书本91页相关内容，模拟再现当年鲍森和拜尔的实验； 【任务2.2】根据实验现象讨论达尔文提出的“影响”是物理因素还是化学因素？ 【任务2.3】讨论尖端产生的影响传到下部，为什么会造成伸长区生长不均匀？ 2、根据学生复述的设计的模拟实验。展示鲍森·詹森和拜尔实验，由此提出还需解决的任务： 【任务2.4】：为什么拜尔要在黑暗条件下进行实验？ 【任务2.5】：根据鲍森·詹森·和拜尔实验，你能得出什么结论？ 学生回答后，师生一起总结： 【实验结论】这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种化学物质，在尖端下部分分布不均匀造成胚芽鞘弯曲生长 （设计意图：根据书本内容，学生进行模拟实验，再现当年科学家研究时情景，探讨结论让学生们体会到科学实验过程，对于后续拜尔和温特实验的结论得出做出提示） 任务三：探究”影响“是什么，并展示温特实验过程及结果并提问 1.课件展示温特实验组和对照组的过程和现象，学生思考与讨论; 【讨论1】设置对照组的目的是什么？ 【讨论2】在放置琼脂块前，要将其去掉尖端的胚芽鞘在蒸馏水中浸泡一段时间，原因是什么？ （设计意图：问题的设置，让学生体会实验的对照原则和控制变量。） 最后得出结论：胚芽鞘弯曲生长确实由一种化学物质引起的。而这种化学物质具有促进植物生长的功能，与动物激素很类似，于是温特将其命名为生长素 2.【追问】温特有没有从植物体内提取出生长素？他是怎样作出这一推测的？其到底是什么物质？（引出生长素的本质--吲哚乙酸） 3.通过类比推理法，利用动物激素总结植物激素的概念。 任务四：探究生长素在胚芽鞘下端分布不均匀原因 在单侧光的照射下，生长素为什么会在下方分布不均匀？--通过问题激发学生的探究欲。 1、教师提出两个假说并让学生根据假说设计实验证明： 【假说1】：因为单侧光导致向光侧的生长素分解，导致背光侧生长素多于向光侧 【假说2】：因为单侧光导致向光侧的生长素横向运输到背光侧，导致背光侧生长素多于向光侧 （设计意图：让学生自主设计实验，锻炼学生自主探究问题的能力） 2、最后师生总结：植物向光性的原因（呼应开头） ①单侧光照射下, 胚芽鞘尖端产生的生长素在胚芽鞘尖端中横向运输到背光侧，再向下运输。 ②胚芽鞘尖端下部背光侧生长素含量多，向光侧生长素含量少，这样背光侧细胞纵向伸长生长快，而向光侧细胞纵向伸长生长慢，导致胚芽鞘向光弯曲生长。 课后思考 教师留下最后思考：引起胚芽鞘弯曲生长的一定是生长素在起促进作用么？你还能提出其他假说么？（培养学生独立思考，解决问题能力） 五、教学反思 本节课的收获： 优点：本课时内容以任务和问题驱动的形式来和学生一起探究生长素发现的科学史，通过学生的思考，讨论，小组交流，逐步推进发现历程。在推进过程中，同时模拟当时科学家们探究的场景，调动学生自主探究的兴趣，再不断地给出科学家的实验过程于结果，结合在一起，对框架的不断修正与补充。在探究过程中逐渐培养学生的信息观，科学观。 缺点：问题设置过于多，学生在后期有疲惫感，需要精简到位。 学科网（北京）股份有限公司 $