3.1植物生长素教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

第一节 植物生长素（第一课时） 授课教师：司秦 1、 教学目标的确定 课标对于本节课的要求是：概述科学家经过不断探索，发现了植物激素，阐明其中蕴含的科学本质特点：科学重视实证。同时概述其合成、运输和分布，并揭示了其生理作用：既能促进生长，又能抑制生长。结合教材安排，本节课内容需要两课时；在此第一课时的教学目标安排如下： 1、 通过分析生长素的发现历程，阐述植物生长向光性的原因。 2、 通过对于各种科学家实验的深入探究，理解其中蕴含的科学本质特点：科学重视实证 3、 通过问题驱动的形式，理解并学习科学在以“问题—解决问题—进一步研究问题—再解决问题”中前进。 4、 通过进行模拟实验的方式体会科学家发现生长素实验过程的科学思维。 5、 通过生活实际情景的导入，启示平时要多关注生活中的小事。 2、 教学重点 1、 教学重点：植物生长素的发现 2、 教学难点：植物生长素的发现 3、 学情分析 本节内容学习前，学生已经再初中了解过植物的几种主要组织及分布和功能。其中关于分生组织的分布：根的尖端；茎的顶端，茎中的形成层。其功能是分裂分化产生新细胞。因此，在本节课无需过多强调胚芽鞘的结构，简单复习即可。同时，学生对于植物的向光性，向重力性已经有一定的了解，从生活中容易发现这些现象，但并不清楚其中内在原因。因此，对于本节课的内容求知欲较高。 这一阶段的学生已经具备对于实际问题解决的能力，尤其是针对各种探究性实验的解决过程较为熟悉，因此在教学形式上采用问题驱动的形式，学生兴趣大，通过质疑，辨析，讨论，逐渐逼近真相，学生成就感较大，参与度可能较高。 4、 教学策略 通过任务和相关问题驱动和模拟实验的形式，引领学生逐步发现生长素的发现历程，通过不断地提出问题—解决问题，学生自主探究，体会科学在不断对于现象地追问，探索中进步地。 5、 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 导入 视频：植物向光弯曲生长 图片：自家客厅地盆栽：买回来时候树是直的，但现在一年后，树已经呈现向阳台长的趋势，并且弯曲的很明显。 讨论1：植物出现明显的弯曲可能由什么刺激引发? 讨论2：植株对这种刺激的反应有什么适应意义？ 总结植物向光性 思考，讨论 结合情境，引发学生的兴趣和思考；同时引起学生重视：对这种熟视无睹的现象进行探讨却是引导人们揭示植物生命活动调节的奥秘的关键。强调科学往往是常见的现象探索开始的。 达尔文实验 1、介绍金丝雀虉草胚芽鞘以及尖端内部结构并展示达尔文实验 讨论1：向光生长的直接外因是什么？是否需要设置对照组？怎么设置？ 讨论2：遮盖胚芽鞘尖端和它下面一段的目的是什么？生长方向改变，是发生在植物幼嫩部分还是成熟部分？ 追问：感受单侧光的刺激是哪一部分？弯曲生长又是哪一部分？（补充：实验4测量光照前后锡箔罩与尖端的距离，发现并没有改变多少） 讨论3：弯曲生长需要的另一个条件是什么？ 2、教师根据学生的回答让学生总结达尔文的相关结论并同时板书其框架，教师随后在板书上修正 思考，讨论并得出结论： 1、 向光生长的直接外因是----单侧光 2、 弯曲生长需要的另一个条件是胚芽鞘尖端，感受单侧光刺激部位为尖端，弯曲生长为尖端下方伸长区 3、 植物向光性的原因：胚芽鞘尖端受到单侧光的刺激，（向伸长区传递某种影响，造成伸长区背光面比向光面生长快）造成伸长区的向光弯曲 问题驱动和分解的方式较为符合学生的实际情况，将大的问题分解为小的问题，逐个突破。在逐步探究的过程中，体现教师的引导性和学生的主体性。同时发展学生对于问题分析和推理能力。让学生认识到科学重视实证，并不是凭主观臆测。 鲍森·詹森实验 拜尔实验 问：达尔文的“影响”到底是什么？ 引入任务2：利用材料模拟鲍森·詹森和拜尔实验 提出具体任务： 【任务2.1】请阅读书本91页相关内容，模拟再现当年鲍森和拜尔的实验； 【任务2.2】根据实验现象讨论达尔文提出的“影响”是物理因素还是化学因素？ 【任务2.3】讨论尖端产生的影响传到下部，为什么会造成伸长区生长不均匀？ —展示实验 【任务2.4】：为什么拜尔要在黑暗条件下进行实验？ 【任务2.5】：根据鲍森·詹森·和拜尔实验，你能得出什么结论？ 教师在学生回答完梳理框架并板书。 阅读书本91页，结合所给材料模拟科学家们实验； 思考，联系生活讨论： 2.2“影响”是化学物质，可以通过琼脂片传到下方 2.3这种物质造成弯曲生长的可能是其在下面分布不均匀，背光面多，向光面少 学生结合书本进行模拟实验，再现当年实验情景，体会科学思维与科学态度； 根据实验结果，让学生感受到科学有时也需要在实证的基础上适当的加以想象。 同时温特实验的结论得出做出提示。 温特实验 这些实验初步证明尖端产生的影响可能是一种化学物质，在尖端一下部分分布不均匀造成胚芽鞘弯曲生长。 引入任务3：探究“影响”具体是什么？ 展示温特实验 【讨论1】设置对照组的目的是什么？ 【讨论2】在放置琼脂块前，要将其去掉尖端的胚芽鞘在蒸馏水中浸泡一段时间，原因是什么？ 教师总结：胚芽鞘的弯曲生长确实是由一种化学物质引起的。这种化学物质具有促进植物生长的功能，与动物激素很类似，于是温特将其命名为生长素 学生思考讨论后，根据之前的实验结论：很容易推导出温特实验相关结论： 1、 胚芽鞘的弯曲生长是由一种化学物质引起的。 通过联系鲍森詹森和拜尔以及温特实验的结合，让学生认识到科学家的探索也都是在前任的基础上加以改进。 同时，利用类比推理的方法得出植物激素的概念，进一步建立学生的信息观。 生长素的本质 问：生长素温特有没有从植物体内提取出来？其到底是什么物质？ 教师展示相关史实： 1934年，从人尿中提取出与生长素作用相同的化学物质——吲哚乙酸（IAA） 1946年，从高等植物中提取出IAA.接着又发现相同效应的物质还有萘乙酸（PAA）、吲哚丁酸（IBA）等，都属于生长素 总结植物激素的概念。 学生根据科学史地列举，将框架再次补充完整。 按照时间的顺序，给与相关科学史，让学生体会科学的进步，并非一蹴而就，而是在许多科学家不断探究中艰难前进。 同时，利用类比推理的方法得出植物激素的概念，进一步建立学生的信息观。 生长素分布不均匀原因探究 教师提出有关生长素分布不均匀原因假说 提出： 【讨论1】：请各位同学利用之前的模型，设计实验证明两种假说及预期结果？ 在学生回答完预计各假设下的预期结果。 展示实际现象并得出结论：植物向光性的原因： ①单侧光照射下, 胚芽鞘尖端产生的生长素在胚芽鞘尖端中横向运输到背光侧，再向下运输。 ②胚芽鞘尖端下部背光侧生长素含量多，向光侧生长素含量少，这样背光侧细胞纵向伸长生长快，而向光侧细胞纵向伸长生长慢，导致胚芽鞘向光弯曲生长。 ） 1、学生继续利用手头上模型材料设计实验，探究什么原因导致尖端产生的生长素在下端分布不均匀。 2、根据实际实验现象，理解植物向光性的原因；胚芽鞘之所以弯曲生长，是因为生长素在胚芽鞘尖端下方分布不均匀，背光面的生长素多于向光面，引起背光面生长快于向光面，从而造成向光弯曲 让学生自主设计实验，锻炼学生自主探究问题的能力。 课后作业 【讨论2】引起胚芽鞘弯曲生长的一定是生长素在起促进作用么？你还能提出其他假说吗？搜集资料并设计实验证明（课后思考与讨论 利用课下时间搜集资料探究植物向光性的其他原因，并小组交流，探究性实验具体操作过程。 培养学生自主解决问题的能力。 6、 板书设计 第1节 植物生长素 1、 生长素的发现： 1、达尔文实验： 单侧光 胚芽鞘尖端 温特实验： “影响” 命名 胚芽鞘尖端下方弯曲生长 鲍森·詹森实验： 化学物质 生长素：促进生长（信息分子） 拜尔实验：该化学物质在下方分布不均匀 7、 教学反思 优点：本课时内容以任务和问题驱动以及模拟实验的形式来和学生一起探究生长素发现的科学史，通过学生的思考，讨论，小组交流，逐步推进发现历程。在推进过程中，同时模拟当时科学家们探究的场景，调动学生自主探究的兴趣，再不断地给出科学家的实验过程于结果，结合在一起，对框架的不断修正与补充。在探究过程中逐渐培养学生的信息观，科学观。 缺点：学生在后期有疲惫感，需要精简到位。 学科网（北京）股份有限公司 $