主题6 大气环流与气候（教学设计）地理中图中华地图版2020选择性必修1

中华地图版选择性必修1教学设计 课题 第三单元《大气圈与天气、气候》 主题6 《大气环流与气候》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 第1、2课时 备课人 教材 中华地图版 高中地理 课标要求 运用示意图，说明气压带、风带的分布，并分析气压带、风带对气候形成的作用，以及气候对自然地理景观形成的影响。 素养目标 区域认知：结合示意图，认识不同地区大气环流特点，判断气压带和风带的位置与空间移动。 综合思维：运用图文资料，分析气压带、风带和季风环流的形成过程影响因素。 地理实践力：绘制示意图，掌握气压带、风带和季风环流的分布与特征。 人地协调观：结合实例说明气压带、风带和季风环流对气候的影响以及气候对自然地理景观形成的影响。 教材分析 本节课选自中华地图版高中地理选择性必修一第三单元，与《常见的天气系统》关联密切，共同构成了对地球表层大气系统动态变化的全面理解，是学生深入理解短期的天气变化和长期的稳定气候形成机制的关键。 在教学方法上，教材通过丰富的图表和案例，帮助学生理解三圈环流的形成和变化过程，培养学生的综合思维和地理实践力。教学资源方面，教材提供了三圈环流图、气压带风带季节移动图等图表、“马纬度”、亚马孙平原的热带雨林、东非高原动物迁徙等资源，以帮助学生进一步理解气压带、风带对全球气候的影响，增强学生的学习兴趣和应用能力。 学情分析 通过对《常见的天气系统》的学习，学生对不同形式的大气运动引发的天气现象有了深刻认识，这为知识的衔接做了很好的铺垫，有助于学生工理解气压带和风带对气候的影响。但高中学生正处于认知发展的关键时期，他们的空间想象能力和综合推理能力有待进一步提升。在教学过程中，教师需要运用生动形象的教学手段，如动画、模型等，帮助学生理解气压带、风带的形成过程及其对气候的影响。 结合日常生活经验，学生对气候现象有初步认知，了解基本的的气候类型和影响因素。但是对气候的形成机制、不同地区的气候差异，气候对人类生产生活和地表景观产生的影响认识不够系统全面。在教学过程中，教师需要借助降水柱状图和气温曲线图等气象资料深入讲解，并结合真实案例激发学生的学习兴趣和探究欲望。 学习目标 1.运用示意图.说明全球气压带、风带的形成与分布。 2.结合示意图.分析气压带、风带对区域气候特征的影响。 3.结合实例.分析气候对自然地理景观形成的影响。 重难点 重点： 1.气压带、风带的形成过程与移动规律 2.季风环流的形成与影响 3.大气环流对气候的影响 难点： 1.气压带风带的移动对气候的影响 2.南亚季风环流的形成过程 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【探究】贸易风马纬度 产业革命前，风力是船只航行的主要动力。航海家发现在赤道和南北半球30°之间的纬度带，常年盛行一个方向的风，很守“信用”，海员们将之称为“信风”。在信风的帮助下，商人们往来于大西洋和太平洋，在各大洲从事贸易，因此，这种信风又被称为“ 贸易风 ”。 新大陆被发现后，西欧商人组织大批船队装运马匹到美洲。当船队进入北纬30°附近时，海面总是无风且闷热异常。由于帆船无法航行，船队只好在原地打转，静候顺风时刻的到来。时间一长马匹因缺少淡水、草料纷纷病倒、死亡。海员们恐惧地把这一无风带叫做“马的死亡线”，又称“马纬度”。 【提问引导】 1. 为什么低纬度地区海洋上会出现大范围的风带？ 2.判断“马纬度”海区大气的垂直运动和海平面气压状况。 【知识铺垫】大气环流 借助三圈环流示意图和季风环流示意图讲解大气环流定义，说明大气环流的特征与主要类型。 阅读文字材料，思考教师问题，完善笔记。 1.大气环流定义 大气环流指具有世界规模的、大范围的大气运动。 2.大气环流类型 热力环流是大气运动的基本形式,大气环流主要包括三圈环流和季风环流。 通过航海现象和历史趣闻激发学生的好奇心和探究欲，引导学生思考地球表面大范围的风带形成原因，讲解大气环流概念和内涵，为后续学习打下基础。 环节二 新课讲授 活动探究 一、三圈环流 结合教材内容，利用动画或者在黑板上绘图演示三圈环流形成过程，同步讲解气压带与风带形成原因。 （1）单圈环流 【提问引导】 1. 单圈环流形成的原因是什么？ 2.在极地和赤道附近分别形成哪种气压带？ （二）三圈环流 1.低纬环流 【提问引导】 1.低纬环流是如何形成的？ 2.副热带附近近地面形成了哪种气压带？ 3.低纬度地区近地面附近盛行风向是什么？ 2.中纬环流 【提问引导】 1.中纬度地区近地面附近的风向是什么？ 2.60°纬线附近近地面形成了哪种气压带？ 3.高纬环流 【提问引导】 1.高纬度地区近地面附近的风向是什么？ 2.极锋是如何形成的？ 【课堂小结】三圈环流与气压带的分布 【活动】判读气压带、风带的季节移动 【提问引导】 1.说出图中数字①②③代表的气压带或风带名称，比较它们在夏至日和冬至日前后所处纬度位置的差异，并分析其季节移动规律。 2.夏至日前后，北半球副热带高气压带的纬度位置在哪里？其南北两侧分别是什么风带？冬至日前后，影响该纬度带的气压带、风带是什么？ 二、气压带风带与气候 对照全球气压带与风带分布示意图和全球气候类型图，引导学生归纳低气压带、高气压带和风带对降水、气温等气候特征产生的影响，并结合实例与图片加以印证。 1.低气压带与气候 2.高气压带与气候 3.风带与气候 4.气压带、风带交替控制区的气候 【提问引导】 1.高气压带和低气压带控制的地区降水多吗？为什么？ 2.降水较多的风带风向一般满足什么规律？ 3.气压带和风带控制的地区有哪些气候类型？他们的气候特点分别是什么？ 【阅读】气候与动物迁徙 东非高原以热带稀树草原气候为主。这里终年高温，有明显的干季和湿季，全年降水量可达750～1000毫米，湿季的降水量是干季降水量的数倍。 【引导提问】 东非高原的动物为什么会季节性迁移? 【课堂小结】 三、季风环流与气候 借助示意图和动画演示季风环流的形成过程，引导学生从盛行风的来源与风向分析其对气候特征的影响。 【引导提问】 1.季风产生的原因是什么？ 2.夏季风和冬季冷暖干湿性质有何差异？为什么？ 3东亚季风和南亚季风的差异有哪些？ 【课堂小结】东亚季风与南亚季风的对比 【阅读】季风气候对我国的影响 受季风影响，我国夏季普遍高温，充足的光热条件能满足水稻、棉花等喜温作物的生长需求。同时，来自低纬海洋的湿热夏季风带来充足的雨水。雨热同期的水热组合，为我国农业生产提供了有利的条件。 华北地区6一8月的降水量约占全年的60%。夏季降水过于集中，容易导致洪涝灾害。夏季风的不稳定则使我国东部地区旱涝灾害频发。在夏季风弱的年份，雨带长期滞留南方，常常造成南涝北旱；在夏季风强的年份，雨带往北移动早，滞留北方时间长，北方降水多，南方降水少，往往出现北涝南旱。 【引导提问】 冬季风具有什么性质？对我国农业生产和自然灾害有了哪些影响？ 4、 气候与自然地理景观 引导学生阅读教材，勾画关键语句，明确自然地理景观的概念，结合实例说明气候与自然地理景观之间的关系。 【引导提问】 1.什么是自然地理景观？ 2.自然景观与气候之间有什么关联？ 3.气候影响自然地理景观有哪些具体表现？ 【活动】气候对自然环境的影响 以乞力马扎罗山为例，认识全球气候变化对区域自然地理环境变化的影响，提升区域认知水平，培养人地协调观。 1.拖动地图到(3°3'56.58"S,37°21'31.85”E),转动鼠标滚轮，将“视角海拔高度”缩放至85千米左右,描述图中植被分布的空间差异。 2.利用图3-29红框中工具调整高度和观察角度，观察到乞力马扎罗山整体呈圆锥状，峰顶有凹坑，可初步判断该地貌类型为火山锥。移动鼠标观察海拔变化，观察所示地区的地表特征。 3.将“视角海拔高度”缩放至20千米左右。打开“在线地图”栏中的“历史影像”功能。描述1976年以来乞力马扎罗山山顶积雪面积的变化趋势，说明其成因。 【主题练习】 巴黎和哈尔滨纬度相近，分别位于亚欧大陆的东西两侧，但气候特征迥异。 1.以巴黎和哈尔滨为例，比较温带大陆东西部地区的气候特征差异。 2.分析巴黎和哈尔滨两地气候差异形成的原因。 阅读教材并绘制图形，回答教师问题。 1.形成原因 太阳辐射的纬度差异 2. 气压带 极地附近地表接受太阳辐射少，近地面空气受冷收缩下沉，在近地面形成极地高气压带。 赤道附近地表接受太阳辐射多，近地面空气受热膨胀上升，在近地面形成赤道低气压带。 观察动画演示，绘制示意图，思考回答教师问题。 1.形成过程 受地转偏向力的影响，高空原本向北流动的大气向右偏转逐渐变为西风。副热带地区高空气流不断堆积下沉在近地面附近形成高气压带，与赤道低气压带之间产生强大的气流。 2.副热带高气压带 3.北半球为东北信风，南半球为东南信风。 观察动画演示，绘制示意图，思考回答教师问题。 1.风向 盛行西风 2.气压带 副极地低气压带 观察动画演示，绘制示意图，思考回答教师问题。 1.风向 极地东风 2.形成原因 北纬60°附近暖而轻的西风与冷而重的极地东风相遇，形成上升气流（极锋）。 聆听教师讲解对照演示图完善笔记。 观察图片，思考并回答教师提问。 1.名称、差异与规律 ①为赤道低气压带 ②为中纬西风带 ③为副极地低气压带 夏至日前后气压带和风带位置偏北，冬至日前后气压带和风带位置偏南。 与二分日相比，北半球气压带和风带夏季北移，冬季南移，一般移动5°-10°左右，南半球相反。 2.位置、风带与气压带 夏至日前后，北半球副热带高气压带大约位于北纬30°附近或稍偏北，北侧为盛行西风带，南侧为东北信风带。 冬至日前后副热带高气压带南移，该纬度带受中纬西风带控制。 对照气压带与风带分布图和气候类型图，归纳气压带和风带对其后的影响，思考并回答教师问题。 1.气压带与降水 低气压带控制的地区，盛行上升气流，水汽容易凝结成云致雨，降水较多。 高气压带控制的地区，盛行下沉气流，水汽难以冷凝，降水较少。 2.风带的降水规律 风由较低纬度吹向较高纬度，气温下降，易成云致雨，如盛行西风带。 风由较高纬度流向较低纬度，气温升高，水汽不易凝结，如东北信风带和极地东风带。 3.类型 地中海气候区受副热带高气压带和盛行西风带交替控制，夏季炎热干燥，冬季温暖多雨。 热带草原气候区受赤道低气压嗲和信风交替控制，全年高温，分明显的干湿两季。 阅读图文材料，从中获取关键信息，思考并回答教师问题。 随着气压带与风带位置的季节移动，东非高原上水草丰美的地区发生改变，动物为了获取充足的食物而产生迁徙。 聆听教师讲解对照演示图完善笔记。 观察图片，聆听讲解，完善笔记。 1.形成原因 海陆热力性质差异；气压带和风带位置的季节移动（南亚）。 2.性质差异与原因 夏季风从低纬度海洋吹向高纬度陆地，温暖湿润，带来丰沛降水。 冬季风从高纬度陆地吹向低纬度海洋，寒冷干燥，难以产生降水。 3.差异 东亚季风夏季风向为东南风，源地太平洋，冬季风向为西北风。 南亚地区夏季风向为西南风，是随着太阳直射点的移动，南半球东南信风越过赤道向右偏转而产生，冬季盛行东北风。 东亚季风夏季风势力弱于冬季风，南亚季风夏季风势力强于冬季风。 结合教材内容，结合所学知识回答教师问题。 冬季风来自高纬陆地，寒冷干燥，带来降温雨雪天气，容易造成低温冻害，但也能减少虫害发生，冰雪融化后向土壤补充水分。 阅读教材，回答问题。 1.自然地理景观 自然地理景观是指一定区域内地形、气候、土壤、水文、植物和动物等要素构成的整体的地表景象。 2.关联 气候是自然环境中最活跃的要素，对自然地理景观的形成和演变有着重要的影响。 3.具体表现 自然地理景观的外表形态和内在结构，自然地理景观空间分布与气候空间分布基本一致，气候的变化引起自然地理景观的变化。 阅读教材，根据教师提示和引导在电脑网页中完成有关操作。 对比表格数据，结合所学知识完成主题练习。 1.气候特征差异 巴黎受海洋影响大,冬季温和，夏季凉爽,降水量全年分布较为均匀。 哈尔滨受大陆影响大，冬季寒冷、夏季温暖,降水量主要集中在夏季，冬季降水量很少。 2.原因 巴黎和哈尔滨两地气候差异的形成主要是由于地理位置、大气环流、海陆位置、地形地势和洋流等因素的影响。 通过动画或示意图演示三圈环流的形成过程，化抽象为具体，帮助学生理解三圈环流的形成原因和气压带、风带的分布规律，培养学生的地理实践力和综合思维能力。 详细讲解低纬环流的形成过程，包括赤道低气压带和副热带高气压带的形成，以及东北信风带的形成，帮助学生理解低纬环流对气候的影响。 详细讲解中纬环流的形成过程，包括副热带高气压带和副极地低气压带的形成，以及中纬西风带的形成，帮助学生理解中纬环流对气候的影响。 详细讲解高纬环流的形成过程，包括极锋的形成和极地东风带的形成，帮助学生理解高纬环流对气候的影响。 帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，同时引导学生运用所学知识解释实际气候现象。 借助图像和具体案例分析，如地中海气候和热带草原气候，引导学生运用所学知识分析实际气候现象，培养学生的案例分析能力和知识迁移能力。 通过分析气压带、风带对降水、气温等气候特征的影响，帮助学生理解气压带、风带与气候之间的关系，培养学生的综合思维能力。 通过具体案例分析，如地中海气候和热带草原气候，引导学生运用所学知识分析实际气候现象，培养学生的案例分析能力和知识迁移能力。 帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容，同时引导学生运用所学知识解释实际气候现象。 通过动画或示意图演示季风环流的形成过程，帮助学生理解季风环流的形成原因和对气候的影响，培养学生的地理实践力和综合思维能力。 通过总结季风环流的形成过程和对气候的影响，帮助学生梳理知识脉络，巩固所学内容。 详细讲解东亚季风的形成过程和对我国气候的影响，帮助学生理解东亚季风对我国农业生产的影响，培养学生的区域认知能力和综合思维能力。 通过分析气候对自然地理景观形成的影响，帮助学生理解气候与自然地理景观之间的关系，培养学生的综合思维能力和区域认知能力。 通过具体案例分析，如乞力马扎罗山的自然地理景观变化，引导学生运用所学知识分析实际问题，培养学生的案例分析能力和知识迁移能力。 巩固学生对本节课所学知识的理解和应用能力。帮助学生将理论知识与实际问题相结合，提高分析问题和解决问题的能力。 环节三 课堂总结与训练 结合板书梳理知识框架，回顾本节内容重难点知识，加深理解。 【随堂演练】 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 完成随堂演练，整理错题。 通过课堂总结，帮助学生梳理知识体系，强化知识理解与记忆。 布置与本节课内容相关的课后作业，让学生在课后进一步巩固所学知识，培养学生的自主学习能力和知识运用能力，同时通过作业反馈，了解学生的学习情况，为后续教学提供参考依据。 板书设计 作业设计 A类作业 练习：《分层练》 B类作业 熟练掌握：绘制三圈环流和季风环流示意图，描述气压带与风带和季风的形成过程，结合实例分析气候成因与特征。 教学反思 教学过程中，我深刻体会到了教材资料的有效利用、教学方法的多样化以及案例选择的精准性对于提升教学效果的重要性。教材资料的利用方面，我充分挖掘了教材中的图文资源，如三圈环流示意图、气压带和风带分布图等，这些直观的图像资料帮助学生更好地理解了抽象的大气环流概念。 结合教材中的案例，如“马纬度”和“贸易风”，引导学生将理论知识与实际现象相结合，有效地提高了学生的学习兴趣和理解能力。在教学方法上，我采用了讲授法、讨论法和案例分析法相结合的方式。通过讲授法系统地介绍了大气环流的基本理论，确保学生对知识有全面的了解；利用讨论法让学生在小组内交流对气压带、风带影响气候的看法，激发了学生的思维碰撞；案例分析法则帮助学生将理论应用于实际，培养了学生的综合思维能力。 我精心挑选了具有代表性的案例，如东亚季风和南亚季风对气候的影响，以及乞力马扎罗山的自然地理景观变化等。这些案例不仅贴近学生的生活实际，而且能够直观地展示大气环流与气候之间的密切联系，使学生能够更好地理解和记忆所学知识。 然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在时间分配上，部分环节的讲解时间略长，导致课堂节奏稍显拖沓，影响了后续内容的展开。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $