Unit 3 Home and Places Lesson 3 Near My Home（教学设计） -2025-2026学年北师大版（2024）英语七年级上册

该初中英语教学设计聚焦“家附近场所”这一生活化主题，围绕词汇、句型与位置关系展开，通过教师示范导入、图片情境激活旧知，再借助游戏配对、模型操作等环节搭建学习支架，层层递进地引导学生从认读到运用，实现语言知识向真实表达的转化。 本设计亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。例如，“我说你摆”活动巧妙突破介词难点，强化逻辑思维；小组绘制地图并描述，提升语言输出与合作能力；中西方社区对比讨论则深化跨文化认知，培养批判性思维。教学方法多样，注重实践与反思，既助力学生构建系统知识体系，又为教师提供可复制、易落地的课堂范式。

Unit 3 Home and Places—Lesson 3 Near My Home（教学设计）—北师大版（2024）英语七年级上册 一、教学基本信息 教材版本：北师大版（2024）英语七年级上册 单元主题：Home and Places（家庭与场所） 课时主题：Near My Home（我家附近） 授课对象：七年级学生 二、核心素养目标 （一）语言能力 能准确认读并运用 “neighborhood, supermarket, bookstore, bank, restaurant, post office” 等描述家附近场所的词汇，在口头表达和书面填空、造句中正确率不低于 90%。 能熟练运用 “Is there a... near your home? Yes, there is. / No, there isn't. Where is the...? It's next to /across from /near...” 等句型，进行不少于 3 轮的对话交流，清晰询问并回答家附近场所的位置，语音语调自然。 能根据给定的 “家附近场所分布图”，用 5-8 句话连贯描述家附近的环境，包含至少 3 种场所及其位置关系，语句通顺、逻辑清晰。 （二）文化意识 了解中西方家庭周边常见场所的异同（如中国社区内常见的 “便利店、社区服务中心” 与西方社区常见的 “corner store、church”），能举例说明 2-3 个差异点，初步感知不同文化下的社区生活特点。 学会尊重不同文化中社区场所的功能与意义，如理解西方 “church” 在社区中的精神文化作用，不随意评判，培养跨文化包容态度。 能结合自身生活经验，分享 “我家附近对自己有特殊意义的场所”（如常去的书店、和朋友聚会的公园），并尝试对比中西方青少年对社区场所的使用习惯，增强文化认知与表达能力。 （三）思维品质 能通过观察 “家附近场所图片”“社区地图”，提取关键信息（如场所名称、位置关系），并进行分类整理（如 “购物类场所”“餐饮类场所”“服务类场所”），培养逻辑思维与信息筛选能力。 能针对 “如何让家附近的社区更便利” 这一问题，提出 2-3 条合理建议（如 “增加 24 小时便利店”“在公园增设休息座椅”），并说明理由，培养批判性思维与解决实际问题的能力。 能根据对话或文本信息，推断说话人的需求（如 “某人询问‘Where is the post office?’，可推断其需要寄信”），培养推理思维与语境分析能力。 （四）学习能力 能在小组合作学习中（如 “绘制家附近地图并互相描述” 活动），主动参与讨论，倾听同伴发言，补充或修正自己的观点，学会与他人协作完成学习任务，提升合作学习能力。 能运用 “分类记忆法”（如按场所功能分类记忆词汇）“语境记忆法”（如在对话中记忆句型）记忆本课重点词汇和句型，课后能自主通过教材、单词 APP 等工具复习，养成良好的自主学习习惯。 能在课堂练习（如句型填空、对话创编）和课后任务（如 “向家人描述家附近的场所”）中，发现自己的学习漏洞（如 “某个场所词汇记不准”“某个句型运用不熟练”），并主动向老师、同学请教或通过再次学习教材弥补，提升自我监控与反思能力。 三、教学重难点 （一）教学重点 掌握描述家附近场所的词汇及询问、回答场所位置的句型。 能运用所学词汇和句型，口头描述家附近的环境。 （二）教学难点 准确运用 “next to, across from, near” 等介词描述场所间的位置关系。 结合文化认知，对比中西方社区场所差异并进行简单表达。 四、教学方法 情境教学法、小组合作学习法、任务型教学法、对比教学法 五、教学过程 （一）热身导入 教师展示自己 “家附近的场所图片”，用简单英语描述（如 “This is a supermarket near my home. I often buy food there.”），创设 “谈论家附近场所” 的情境，激发学生兴趣。 引导学生自由发言：“What places are near your home?”，鼓励学生用中文或简单英语回答，初步激活学生对 “家附近场所” 的已有认知，自然导入本课主题。 （二）新知学习 词汇学习： 教师通过 PPT 展示 “supermarket, bookstore, bank” 等场所的图片，结合发音技巧（如拆分 “su-per-mar-ket” 教发音），教学生认读词汇，同时讲解词意（可结合学生生活经验，如 “Have you been to a bookstore? What do you buy there?”）。 开展 “词汇配对” 游戏：将词汇卡片与图片卡片分发给不同学生，让学生快速找到对应的配对，巩固词汇认读与记忆，培养学习能力中的 “主动参与” 意识。 句型学习： 教师创设情境：“I want to send a letter, but I don't know where the post office is. Can you help me?”，引导学生思考如何询问，自然引出 “Is there a post office near your home? Where is the post office?” 等句型，同时讲解回答方式。 教师与 1-2 名学生进行示范对话，然后让学生两人一组模仿练习，教师巡视指导，纠正发音和句型运用错误，提升学生语言能力中的 “句型运用” 能力。 介词学习： 教师用实物模型（如书本代表 “bookstore”，铅笔盒代表 “bank”）演示 “next to, across from, near” 的位置关系，让学生直观理解词义。 开展 “我说你摆” 活动：教师说 “Put the ‘supermarket’ next to the ‘restaurant’”，学生根据指令摆放模型，强化对介词的理解与运用，突破教学难点，培养思维品质中的 “逻辑思维”。 （三）巩固练习 小组任务 1：绘制 “我的家附近地图”： 将学生分成 4-5 人小组，每组发放一张白纸，让学生合作绘制 “自己家附近的地图”，标注至少 3 种场所及位置关系（用本课词汇和介词标注）。 小组内成员互相描述自己绘制的地图，教师巡视，鼓励学生大胆表达，提升语言能力中的 “口头描述” 能力和学习能力中的 “合作学习” 能力。 小组任务 2：“中西方社区场所对比” 讨论： 教师展示中西方社区场所的对比图片（如中国社区的 “便利店” 和西方社区的 “corner store”，中国社区的 “社区服务中心” 和西方社区的 “church”），引导学生小组讨论：“What are the differences between Chinese and Western neighborhood places? Do you like these places?”。 每个小组推选 1 名代表分享讨论结果，教师补充讲解，帮助学生理解文化差异，培养文化意识中的 “跨文化认知” 和思维品质中的 “批判性思维”。 （四）总结与作业 课堂总结： 教师与学生一起回顾本课重点：通过 “词汇快问快答”（教师说中文，学生说英文词汇）、“句型接龙”（教师说前半句，学生接后半句）巩固词汇和句型；通过提问 “ What differences did we find between Chinese and Western neighborhoods?” 回顾文化内容，帮助学生梳理知识，强化核心素养目标。 课后作业： 基础作业：用 5-8 句话写一写 “我家附近的环境”，包含至少 3 种场所及位置关系，下次课分享。（对应语言能力目标） 提升作业：向家人了解 “他们小时候家附近的场所”，对比现在的变化，尝试用简单英语记录 1-2 个变化点；同时查阅资料，了解一个西方国家社区的特色场所，下次课分享。（对应文化意识、思维品质和学习能力目标） 六、教学评价 （一）课堂过程性评价 词汇掌握评价：通过 “词汇配对” 游戏、“词汇快问快答”，观察学生对词汇的认读和反应速度，记录正确率，评价语言能力中 “词汇运用” 目标的达成情况。 句型运用评价：在 “两人对话练习”“小组地图描述” 活动中，观察学生是否能熟练运用句型进行交流，语句是否通顺，评价语言能力中 “句型运用”“口头描述” 目标的达成情况。 合作学习评价：在小组任务中，观察学生是否主动参与讨论、倾听同伴发言、协助完成任务，用 “优秀、良好、需改进” 三个等级评价学习能力中 “合作学习” 目标的达成情况。 文化认知评价：在 “中西方社区场所对比” 讨论中，观察学生是否能准确指出文化差异、表达自己的观点，评价文化意识中 “跨文化认知与表达” 目标的达成情况。 （二）课后作业评价 基础作业评价：从 “词汇准确性”（是否正确使用本课词汇）、“句型正确性”（是否正确运用句型和介词）、“逻辑连贯性”（描述是否有条理）三个维度评分（满分 10 分），评价语言能力目标的达成情况。 提升作业评价：从 “信息完整性”（是否准确记录社区变化和西方社区场所信息）、“对比分析能力”（是否能清晰对比差异）、“自主学习能力”（是否主动查阅资料、向家人了解信息）三个维度进行评价，用 “星级”（★★★★★为最高）表示，评价文化意识、思维品质和学习能力目标的达成情况。 （三）学生自我反思评价 课后发放 “自我反思表”，让学生从 “词汇掌握”“句型运用”“合作学习”“文化认知” 四个方面，自我评价本节课的学习情况（如 “我能准确说出 8 个以上场所词汇”“我能和同伴流畅用句型对话”），并记录 “自己的优点” 和 “需要改进的地方”，培养学习能力中的 “自我监控与反思” 能力。 学科网（北京）股份有限公司 $