1.3 地球的历史详案2025-2026学年高中地理人教版必修一

年级 高一 学科 地理 发言人 秦艺瑄 时间 2025.9.8 周次 1 课题 第三节 地球的历史 课时 1.5 课程标准 课标：运用地质年代表等资料，简要描述地球的演化过程。 分析：行为条件是“运用地质年代表”，为了使学生会使用地质年代资料，首先要说明什么是“地质年代”以及其划分的依据是什么，最终形成一种宏观视角下的时空综合。行为动词是“描述”，即描写叙述，程度上是简要描述，教师要为学生创造表达阐述的机会，但难度较低。行为结果是“地球的演化过程”，重点是学生学会使用资料从地表形态变化，生命现象和活动发展等角度去描述地球的演化过程，不需要面面俱到。 分析教材 本节承接前两节 “地球的宇宙环境”“太阳对地球的影响”，从 “时间维度” 切入，探索地球 46 亿年的演化历程，是对 “地球作为宇宙中特殊天体” 的深度拓展，也为后续 “地表形态的塑造”“大气环流的形成” 等章节提供 “历史背景” 支撑。 从教材内容编排来看，采用 “‘记录载体’→‘演化历程’” 的逻辑主线：第一部分聚焦 “地球历史的记录”，核心介绍地层和化石两大载体 —— 地层是成层堆积的岩石，具有 “上新下老、水平层理” 的特征；化石是地层中古代生物的遗体或遗迹，可作为 “地质年代的时钟”（如含恐龙化石的地层对应中生代），同时教材通过 “活动”（绘制地质年代表）引导学生理解 “地质年代与地层、化石的关联”；第二部分聚焦 “地球的演化历程”，按 “冥古宙→太古宙→元古宙→显生宙” 的时间顺序，梳理各宙代的地壳运动、生物演化、气候变迁特征，重点突出 “显生宙”（尤其是古生代、中生代、新生代）的生物大爆发与大灭绝事件（如寒武纪生物大爆发、白垩纪恐龙灭绝），并结合 “地质年代表”“生物演化示意图” 辅助理解。 从教材前后联系来看，本节内容是 “地质作用”（如地壳运动、岩浆活动）的 “时间缩影”—— 例如太古宙的岩浆活动为后续地壳形成奠定基础，新生代的造山运动形成现代山脉格局；同时，生物演化与地理环境变迁的互动（如氧气的出现推动需氧生物演化），也为 “生物与地理环境的协调发展” 提供历史视角。教材注重 “图文结合” 与 “活动探究”，如用 “恐龙化石图片” 直观展示中生代生物特征，用 “绘制地质年代表” 活动强化知识记忆，符合高中地理 “注重探究式学习” 的课程理念。 学科素养 （一）区域认知 通过分析不同地区地层的差异（如我国华北地区富含煤炭的地层对应古生代，西南地区含恐龙化石的地层对应中生代），引导学生理解 “地层分布与区域地质历史的关联”；结合 “全球地质年代表”，认识地球演化的全球性规律（如寒武纪生物大爆发是全球范围的事件）与区域特殊性（如某些地区因地壳抬升缺失某一时代的地层），建立 “时间 + 空间” 的双重认知。 （二）综合思维 从 “生物演化→地壳运动→气候变迁” 的多要素关联，分析地球历史的演化逻辑：例如古生代末期的生物大灭绝，可能与地壳运动引发的气候变冷、海洋缺氧相关；中生代恐龙的灭绝，与小行星撞击、火山喷发导致的环境剧变关联 —— 培养学生从多要素、多维度综合分析地理事件的能力；同时，通过 “地层与化石的相互印证”（如某地层含三叶虫化石，可推断其为古生代），理解 “证据与结论” 的逻辑关系，提升辩证思维。 （3） 人地协调观 通过认识地球演化中 “生物与环境的互动关系”（如氧气增多推动生物从海洋走向陆地，人类活动影响现代气候），引导学生理解 “生物依赖环境、环境塑造生物” 的辩证关系；结合 “多次生物大灭绝” 事件，强调 “地理环境的脆弱性”，树立 “尊重自然规律、保护现代地理环境” 的意识，避免因人类活动引发新的 “环境危机”。 （四）地理实践力 通过 “模拟地层堆积” 活动（用不同颜色的沙土模拟不同时代的地层，嵌入 “化石” 道具），培养学生对地层特征的直观认知；引导学生查阅当地地质博物馆资料（如某地区的地层剖面、化石标本），撰写 “当地地质历史简介”，提升信息收集与地理表达能力；通过 “绘制地质年代表” 活动，锻炼学生将抽象时间序列转化为直观图表的能力。 分析学情 知识基础方面，学生学习本节课内容已经学习过地球的宇宙环境、太阳对地球的影响这两节的内容，因此对地球外部环境宏观上有了一定了解。但本节课所涉及时空尺度跨度很大，学生在校内的学习中未曾有过接触，学生的整体地理学知识基础较为薄弱。学习心理方面，刚进入高中阶段学生学习兴趣和动机都处于较高水平，学习自主性强， 本课内容情境的可读性和趣味性都较高，能够满足学生多种学习需要。 考情分析 （一）考查频率与题型 从近 5 年广东高考地理卷来看，本节内容属于 “低频但关键考点”，近 5 年考查 2 次（2021 年、2023 年），均以选择题形式出现，每题 4 分，考查难度中等，核心聚焦 “地层与化石的关系”“地质年代与生物演化的对应” 两大知识点，未出现综合题考查。 （二）考查重点与示例 1. 地层与化石的关系：如 2021 年广东卷第 4 题，以 “某地区地层剖面示意图” 为背景，考查 “含某类化石的地层形成年代”—— 题目给出 “底层含三叶虫化石（古生代），上层含恐龙化石（中生代）”，要求判断 “含恐龙化石的地层形成年代晚于含三叶虫化石的地层”，解题关键是掌握 “地层上新下老、化石对应地质年代” 的规律。 1. 地质年代与生物演化：如 2023 年广东卷第 3 题，以 “生物演化时间轴” 为载体，考查 “哺乳动物繁盛的地质年代”（新生代），题目直接关联教材核心知识点，注重对 “地质年代表与生物演化对应关系” 的考查，难度较低。 （三）命题趋势 未来广东卷对本节内容的考查，可能呈现以下趋势： 1. 情境更贴近区域地质调查：结合我国 “地质公园”（如云南澄江化石地、山东诸城恐龙化石群）设置情境，考查 “地层年代判断”“化石反映的古地理环境”（如含珊瑚化石的地层反映古海洋环境），体现 “地理与区域文化” 的结合。 1. 注重与 “地表形态”“气候” 的综合考查：可能将 “地质年代的地壳运动” 与 “现代山脉形成”（如新生代喜马拉雅造山运动）结合，或把 “古气候变迁”（如第四纪冰期）与 “现代冰川地貌” 结合，形成跨节知识点的选择题，提升题目综合性。 1. 强调 “证据意识”：以 “某地区地层缺失”“化石组合异常” 为情境，考查学生根据地层、化石证据推断地质历史的能力，符合广东卷 “重逻辑、重证据” 的命题特点。 教学目标 1. 借助沉积岩化石样本，说出地层、化石的概念，并通过地层判断生物进化的先后顺序（地理实践力，综合思维） 2. 据图说出沉积岩地层、古生物化石与地质年代表构建的关系，理解地质年代表的概念；通过地质年代表，简要描述不同地质年代的时间尺度。（综合思维、地理实践力） 3. 描述地球不同地质年代的海陆变迁、气候变化、矿产形成、生物演化过程，并说明对人类的影响。（综合思维、区域认知，人地协调观） 评价目标 1. 知识目标评价：通过课堂提问、课堂作业，评价学生是否能准确说出地球历史的两大记录载体（地层、化石）的特征，是否能掌握地质年代表的时间顺序（冥古宙→太古宙→元古宙→显生宙）及各宙代的生物演化特征，达标率需≥90%；是否能根据地层和化石推断地质年代，准确率需≥85%。 1. 学科素养评价：通过 “模拟地层堆积”“绘制地质年代表” 等活动，评价学生的地理实践力（是否能规范模拟地层特征、准确绘制图表）；通过 “分析生物灭绝与环境变迁的关系”，评价学生的综合思维（是否能多要素关联分析），优秀率需≥30%。 1. 能力目标评价：通过课后综合题，评价学生是否能从 “地层剖面示意图”“生物演化图表” 中提取有效信息（如地层顺序、化石类型），是否能运用地质年代知识解释地理现象（如某地区缺失某地层的原因），信息提取与知识迁移能力达标率需≥80%。 1. 情感态度评价：通过 “讨论人类活动对现代环境的影响”，评价学生是否树立 “尊重地球演化规律、保护地理环境” 的意识，是否对地质历史产生探究兴趣，积极参与度需≥95%。 重点难点 教学重点：简要描述地球的演化历程；了解地质年代表划分的依据。 教学难点：描述地球各阶段生物、海陆演化和成矿的主要特征。 教学方法 1. 情境导入法：播放《地球的诞生与演化》纪录片片段（聚焦 “寒武纪生物大爆发” 或 “恐龙灭绝”），或展示当地地质博物馆的化石标本图片，创设 “穿越地球 46 亿年” 的情境，激发学生探究兴趣。 1. 模型演示法：用透明亚克力盒、不同颜色的沙土（代表不同时代的地层）、小型玩具模型（代表化石）模拟 “地层堆积与化石形成”，演示 “地壳运动导致地层褶皱、缺失” 的过程，将抽象的地层变化具象化。 1. 图表分析法：利用 “地质年代表”“生物演化时间轴”“地层剖面示意图”，引导学生观察时间顺序、生物类型、地层特征的关联，培养图表解读能力；结合 “广东卷真题图表”，强化高考题型的适应性。 1. 小组合作探究法：围绕 “分析某地层剖面的地质历史”“讨论恐龙灭绝的原因” 等话题，组织学生分组讨论，每组推选代表发言，教师点评总结，培养合作能力与逻辑表达能力。 1. 时间轴构建法：指导学生用彩笔、纸张绘制 “地球演化时间轴”，标注关键宙代、生物事件、地壳运动，帮助学生建立 “时间尺度” 认知，突破 “时间尺度感知” 难点。 教学设计 教学活动—教学意图—教学评价 第一课时：地球历史的记录 —— 地层与化石 教学环节 教学活动 教学意图 教学评价 导入新课（5 分钟） 1. 展示两组图片：①云南澄江化石地的三叶虫化石；②山东诸城的恐龙化石；2. 提问：“这些化石埋藏在岩石中，它们能告诉我们什么？科学家如何通过这些‘石头’和‘骨头’还原地球的过去？”；3. 引出课题：“今天我们一起学习地球历史的‘记录者’—— 地层与化石” 用我国著名化石产地的图片激发兴趣，通过 “化石的意义” 提问引发认知冲突，明确本节课核心内容 1. 观察学生是否能联想到 “化石与年代” 的关联；2. 记录学生的回答，了解对 “地层、化石” 的已有认知（如是否知道 “化石是古代生物遗迹”） 新知讲授 1：地层 —— 地球的 “书页”（12 分钟） 1. 讲解地层的概念：展示 “沉积岩地层剖面图片”，说明地层是沉积岩成层堆积形成的，就像地球历史的 “书页”； 2. 演示地层特征： - 用透明盒、红色沙土（代表古生代地层）、黄色沙土（代表中生代地层）模拟 “水平堆积”，讲解 “上新下老”（黄色在红色之上，说明中生代晚于古生代）； - 用手挤压盒子两侧，模拟 “地壳褶皱”，展示地层倾斜、颠倒，提问：“此时如何判断地层年代？”（引出 “化石的作用”）； 3. 补充知识：地层中可能存在 “缺失”（如地壳抬升导致某时期地层被侵蚀），需结合相邻地区地层对比判断。 用模型演示突破 “地层堆积与变形” 的抽象难点，通过 “褶皱后年代判断” 的提问，自然过渡到 “化石” 知识点，形成逻辑衔接 1. 提问学生 “地层‘上新下老’的前提是什么”（水平堆积），评价知识理解准确性（达标率≥90%）；2. 观察学生对 “地层褶皱” 演示的反应，判断是否理解 “地层顺序可能紊乱” 新知讲授 2：化石 —— 地质年代的 “时钟”（13 分钟） 1. 讲解化石的概念与形成：播放 “化石形成动画”（古代生物死亡→被沉积物覆盖→矿物质替换→形成化石），说明化石是 “保存在地层中的古代生物遗体或遗迹”； 2. 分析化石的指示作用： - 展示 “化石与地质年代对应表”（如三叶虫→古生代、恐龙→中生代、哺乳动物→新生代），讲解 “不同地质年代有不同的代表性化石”； - 案例分析：给出 “某地层含恐龙化石”，引导学生推断其为中生代地层； 3. 小组活动（5 分钟）：“化石匹配”—— 每组发放 “化石卡片”（如三叶虫、恐龙、人类遗迹）和 “地质年代卡片”（古生代、中生代、新生代），小组合作完成匹配，教师巡视指导。 用动画展示化石形成过程，用 “对应表 + 案例” 明确化石与年代的关联；小组活动强化记忆，提升互动性 1. 通过 “化石匹配” 活动，统计小组正确率（目标≥95%）；2. 提问学生 “为什么化石能作为地质年代的‘时钟’”，评价是否理解 “代表性化石的唯一性” 探究实践：分析地层剖面示意图（10 分钟） 1. 展示 “某地区地层剖面示意图”（含三层地层：底层含三叶虫化石、中层含恐龙化石、顶层含哺乳动物化石，中层有局部缺失）；2. 小组探究任务： - ①按年代由老到新排列三层地层； - ②分析中层地层缺失的可能原因（如地壳抬升、侵蚀作用）； - ③推断该地区的地质历史（如古生代有海洋环境，中生代有陆地环境）； 3. 每组推选代表发言，教师总结：结合化石确定年代，结合地层缺失推断地壳运动，结合化石类型推断古地理环境。 结合示意图开展探究，综合运用 “地层”“化石” 知识解决实际问题，培养综合思维与图表分析能力 1. 检查小组探究成果，评价是否能完整完成 “年代排列 + 缺失原因 + 历史推断”（优秀率≥30%）；2. 点评学生对 “古地理环境推断” 的合理性（如三叶虫生活在海洋，说明古生代该地区为海洋） 课堂小结与作业（5 分钟） 1. 板书梳理知识：地球历史的记录→地层（特征：上新下老、水平层理；问题：褶皱、缺失）→化石（形成、指示作用）；2. 布置课堂作业： - 基础题：简述地层和化石在研究地球历史中的作用； - 实践题：查阅当地地质资料，记录当地是否有著名地层或化石产地，下节课分享。 梳理知识框架，强化 “地层 + 化石” 的核心逻辑；作业兼顾基础巩固与实践探究，为下节课铺垫 1. 随机提问学生 “本节课核心知识点”，评价知识整体掌握情况；2. 了解学生对 “实践题” 的资料收集计划，确保可操作性 第二课时：地球的演化历程 教学环节 教学活动 教学意图 教学评价 导入 (5分钟) 复习导入：展示一张包含地层和化石的图片。提问：“上节课我们学会了‘阅读’地球历史书的方法，现在我们能否尝试为这本书编写一个清晰的‘目录’？”引出编制地球历史“目录”的工具——地质年代表。 温故知新，建立两课时知识的内在联系。用“编写目录”的比喻，激发学生学习地质年代表的兴趣。 查看学生能否回忆起上节课核心知识，并理解地层、化石与地质年代表的关系。 新课讲授一：地球历史的目录——地质年代表 (15分钟) 1. 阅读指南：分发或投影地质年代表。讲解其结构：宙、代、纪 的划分单位，以及对应的时间跨度和生物演化阶段。 2. 找一找游戏：教师说出关键事件（如“恐龙繁盛的时代”、“人类出现的时代”），学生快速在年代表上找出对应的“代”或“纪”。 3. 强调重点：明确显生宙（有大量生物出现的时代）及其包含的古生代、中生代、新生代是学习的重点。 将枯燥的记诵变为互动游戏，帮助学生在应用中熟悉地质年代表的框架结构，为接下来的深入学习打下坚实基础。 通过“找一找”游戏的参与速度和准确率，评价学生对地质年代名称和顺序的熟悉程度。 新课讲授二：地球历史的篇章——主要地质年代特征 (20分钟) 小组合作探究：将班级分为4大组，分别代表 “前寒武纪”、“古生代”、“中生代”、“新生代”。 1. 任务：各小组根据教材图文资料，合作提炼并总结本时代在海陆格局、大气成分、生物演化（动植物）三个方面的显著特征，并推选代表进行“时代代言人”宣讲。 2. 教师引导与精讲： - 点评各小组发言，利用动态演化图（如大陆漂移、生物演变）进行补充和强化。 - 着重强调转折点：如古生代末期和中生代末期的生物大灭绝事件及其对环境变迁和生物演化的影响。 采用小组合作探究的形式，变被动接受为主动构建，深化对知识理解，培养合作与表达能力。教师重点讲解演化节点，帮助学生形成完整的、动态的地球演化观，培养综合思维和人地协调观。 评估小组合作成果的全面性和准确性，观察“代言人”宣讲的逻辑性和清晰度。评价学生能否从宏观视角描述一个地质时代的整体面貌。 课堂总结与升华 (5分钟) 1. 动态回顾：师生共同完成一条从地球诞生至今的动态时间轴，标注出关键节点和事件。 2. 情感升华：强调地球46亿年的历史漫长而动荡，人类历史只是其中短暂一瞬。提问：“学习了地球波澜壮阔的历史，对我们如何看待和保护当今的地球环境有何启示？” 将零散的知识系统化、可视化，形成整体认知。将知识学习提升到情感、态度和价值观层面，引导学生思考人类与地球的关系，强化人地协调观。 通过学生对于“启示”问题的回答，评估其是否能够将所学知识内化，并形成正确的环境观和科学发展观。 课前预习 阅读教材 P14-P15 “地球历史的记录” 部分，找出 “地层” 和 “化石” 的定义，用横线标注关键信息（如地层的 “上新下老” 特征、化石的 “地质年代指示作用”），并在预习本上简单绘制 “地层与化石关系示意图”（无需精准，体现 “化石埋藏于地层中” 即可）。 课堂作业 （一）选择题（每题 3 分，共 12 分）​ 1.下列关于地层的说法，正确的是（ ）​答案：C​ A. 所有岩石地层都具有 “上新下老” 的特征​ B. 地层缺失一定是因为地壳抬升导致侵蚀​ C. 沉积岩地层的层理结构是判断地层顺序的重要依据​ D. 地层中只要有化石，就能确定其为中生代地层​ 解析：仅沉积岩地层具有层理结构和 “上新下老” 特征（A 错误）；地层缺失可能是沉积环境缺失（未形成）或侵蚀导致（B 错误）；化石需结合类型判断年代，如三叶虫化石对应古生代（D 错误）。​ 2.恐龙繁盛的地质年代是（ ）​答案：B​ A. 古生代 B. 中生代 C. 新生代 D. 元古宙​ 解析：中生代被称为 “爬行动物时代”，恐龙是该时代的代表性生物；古生代以三叶虫、鱼类为主，新生代以哺乳动物为主，元古宙仅有简单多细胞生物。​ 3.下列事件发生在古生代的是（ ）答案：A​ A. 寒武纪生物大爆发 B. 恐龙灭绝 C. 人类出现 D. 联合古陆解体​ 解析：寒武纪生物大爆发发生在古生代早期；恐龙灭绝在中生代末期，人类出现在新生代第四纪，联合古陆解体在中生代。​ 5.科学家通过某地层中的 “笔石化石” 推断该地层形成于古生代，主要依据是（ ）答案：B​ A. 笔石化石在所有地层中都存在 B. 笔石化石是古生代的代表性化石​ C. 笔石化石的形态与现代生物相似 D. 该地层位于中生代地层之上​ 解析：代表性化石具有 “某一地质年代特有” 的特征，笔石化石仅存在于古生代地层，因此可作为年代判断依据。​ （二）综合题（8 分）​ 阅读 “某地区地层剖面示意图”（含四层地层，自下而上：①层含三叶虫化石、②层含鱼类化石、③层含恐龙化石、④层含哺乳动物化石），回答问题。​ （1）按地质年代由老到新的顺序，排列四层地层（2 分）。​ （2）推断①层和③层形成时的古地理环境，并说明理由（4 分）。​ （3）若该地区③层与④层之间存在地层缺失，可能的原因是什么（2 分）？​ 答案：​ （1）①→②→③→④（2 分）。​ （2）①层（古生代）：古地理环境为海洋（1 分），理由是含三叶虫化石，三叶虫是古代海洋生物（1 分）；③层（中生代）：古地理环境为陆地（1 分），理由是含恐龙化石，恐龙是陆地爬行动物（1 分）。​ （3）中生代末期到新生代早期，该地区地壳抬升，地层出露地表被侵蚀；或该时期沉积环境缺失，未形成地层（任答 1 点，2 分）。 课后作业 阅读材料，回答问题。​ 材料：我国华北地区广泛分布着石炭纪 - 二叠纪的煤层，这些煤层是由古代植物遗体经地质作用形成的。同时，该地区发现了大量古生代晚期的两栖动物化石。​ （1）分析华北地区石炭纪 - 二叠纪形成煤层的有利条件（从生物和环境角度，6 分）。​ （2）结合两栖动物化石和煤层，推断古生代晚期华北地区的地理环境特征（6 分）。​ 答案：​ （1）①生物条件：石炭纪 - 二叠纪属于古生代晚期，该时期陆地森林茂密（如蕨类植物繁盛），为煤层形成提供了充足的植物遗体（3 分）；②环境条件：该时期华北地区地势平坦，存在广阔的沼泽或湖泊，植物遗体死亡后易被泥沙覆盖，避免被完全分解，为煤层形成提供了良好的沉积环境（3 分）。​ （2）①气候温暖湿润，适合森林生长和两栖动物生存（两栖动物需湿润环境繁殖）；②地势平坦，多沼泽、湖泊，沉积作用旺盛；③地壳相对稳定，有利于植物遗体堆积和煤层形成（任答 2 点，6 分）。 板书设计 集备建议 1.统一对 “地层与化石的关联”“地质年代表记忆重点” 等核心知识的解读，避免教学偏差；​ 2.共同设计 “模拟地层堆积”“地质年代时间轴制作” 等实操活动，突破 “时间尺度感知”“地层顺序紊乱” 等难点；​ 3.整合广东卷考情与区域案例（如我国华北煤层、云南澄江化石地），优化作业与例题设计，提升教学针对性。 3 学科网（北京）股份有限公司 $