Unit 1 Festivals Around the World Reading and Writing 教学设计2025-2026学年高二上学期 高教版（2023修订版） 基础模块3

《Festival around the world》第1课时教案 教学基本信息 主题 Unit 1 Festival around the world 课时 第1课时（共2课时） 授课 班级 中职一年级旅游服务类专业英语班，共36人 授课 形式 多媒体互动教学+小组合作探究 授课 地点 学校智慧教室（配备交互式电子白板、音响系统、投影设备及网络终端） 授课 时间 2025年9月10日 第3节（9:20-10:00） 学情 分析 知识和技能基础 学生为中职一年级学生，已掌握基础英语词汇约800词，具备基本的听、说、读、写能力，能理解简单句和复合句结构。在初中阶段接触过部分西方节日如Christmas、Halloween等词汇，但缺乏系统了解。部分学生有使用英语进行日常交流的经验，但表达仍存在语法错误和词汇匮乏问题。通过前测发现，仅25%的学生能正确拼读并说出3个以上国际节日名称，40%学生对中外节日差异有模糊认知，整体语言输出能力较弱。 此外，学生对文化类话题兴趣较高，尤其对外国节日中的饮食、服饰、庆祝方式表现出较强好奇心，但缺乏深度文化理解。部分学生在小组活动中表现积极，愿意尝试表达，但也存在害羞、怕出错而不愿开口的现象，需教师通过情境创设和鼓励机制提升参与度。 认知与实践能力 该年龄段学生处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观、生动、贴近生活的内容接受度高。他们喜欢通过图片、视频、游戏等方式学习新知识，具备一定的信息提取和归纳能力，能在教师引导下完成简单的任务型学习。但在逻辑推理、跨文化比较分析方面能力较弱，容易将本国节日习俗套用于他国文化理解中，出现“文化误读”现象。 实践能力方面，学生已掌握基本的信息检索技能，能利用手机或电脑查找资料，但在信息筛选、整合与批判性思考方面尚需指导。小组合作中常出现分工不均、讨论偏离主题等问题，需教师设计明确角色分工与流程指引以提升协作效率。 学习特点 本班学生学习风格多样，部分学生偏好视觉型学习（如观看视频、看图说话），部分学生倾向动手操作型活动（如制作节日卡片、角色扮演）。多数学生注意力集中时间约为15-20分钟，因此教学需采用“微任务+多轮互动”模式维持学习动力。学生普遍喜欢轻松活泼的课堂氛围，反感机械背诵与单一讲解式教学。 值得注意的是，班级中有6名少数民族学生（含彝族、苗族各2人，回族2人），他们在谈及中国传统节日时表现出较强的文化认同感，可作为课堂文化分享的“种子学生”。同时，学生对“节日与职业关联”（如旅游、酒店、导游服务）敏感度高，若能将节日知识与未来职业场景结合，将显著提升学习动机。 教学 目标 素质目标 1. 培养学生尊重多元文化的态度，增强跨文化交际意识，避免以自我文化为中心评价他者习俗； 2. 激发学生对世界文化的探索兴趣，树立开放包容的世界观； 3. 在小组合作中培养团队协作精神与责任意识，学会倾听他人观点并表达自我； 4. 引导学生从节日中感悟亲情、感恩、传承等普世价值，提升人文素养； 5. 结合旅游服务专业背景，强化服务意识与职业素养，理解“文化敏感性”在涉外服务中的重要性。 知识目标 1. 掌握本课核心节日词汇：Christmas, Thanksgiving, Halloween, Diwali, Songkran, Mid-Autumn Festival, Spring Festival 等8个国际节日名称及其基本拼读规则； 2. 理解并能运用描述节日活动的常用动词短语：decorate the tree, give thanks, trick or treat, light candles, splash water, eat mooncakes, set off fireworks 等； 3. 学会使用功能句型进行节日介绍：“It is celebrated in…”, “People usually…”, “The meaning of this festival is…”； 4. 了解中西方主要节日的时间、起源、代表性习俗及文化内涵差异； 5. 认识节日背后反映的价值观差异（如个人主义 vs 集体主义、宗教信仰 vs 家庭团圆）。 能力目标 1. 能听懂关于节日活动的简短对话与介绍，获取关键信息（时间、地点、人物、事件）； 2. 能用英语简单介绍一个中外节日的基本情况，语音语调基本正确； 3. 能通过图文匹配、排序、填空等活动完成对节日信息的理解与重组； 4. 能在小组合作中分工协作，共同完成“世界节日展板”制作任务； 5. 能运用所学词汇与句型撰写一段80词左右的节日介绍短文。 教学重难点及解决措施 教学重点 教学难点 1. 掌握8个国际节日的核心词汇及发音； 2. 熟练运用“People usually…”、“It is celebrated in…”等功能句型进行节日描述； 3. 理解不同节日的文化背景与象征意义，建立文化认知框架； 4. 在真实语境中进行口头表达与书面输出，提升语言应用能力。 1. 区分相似节日（如Halloween与Day of the Dead）的文化差异，避免刻板印象； 2. 克服母语干扰，准确使用英语表达节日习俗（如“放鞭炮”≠“let off fire”，应为“set off fireworks”）； 3. 在跨文化比较中形成批判性思维，理解“文化相对性”而非简单评判优劣； 4. 对非母语节日（如Diwali、Songkran）产生情感共鸣，克服文化距离感。 解决措施 1. 运用“多模态输入法”：结合高清图片、短视频片段、实物道具（如南瓜灯模型、月饼样品）创设沉浸式情境，强化感官记忆； 2. 设计“词汇拼图游戏”：将节日名称与图片、国家、时间等信息打乱，学生分组拼接匹配，增强记忆趣味性； 3. 实施“三步纠音法”：教师示范→学生跟读→同伴互评，利用语音识别APP辅助正音； 4. 引入“文化对比图表”：引导学生填写中外节日对比表（时间、食物、活动、意义），促进深度思考。 1. 采用“情境还原法”：播放真实庆祝场景视频，配以母语者解说，帮助学生建立具象认知； 2. 设置“误区辨析环节”：呈现常见表达错误（如“eat turkey on Halloween”），组织学生讨论纠正； 3. 开展“角色换位思考”活动：假设自己是外国游客，体验不同节日，撰写“文化日记”； 4. 邀请外教或留学生录制祝福视频，增强文化真实感与亲和力。 教学资源 1. 教材：《中职英语 基础模块3》高教版 Unit 1 课文及练习； 2. 多媒体资源：自制PPT课件、BBC Learning English节日专题视频片段、YouTube精选节日庆典实录（含字幕）； 3. 实物教具：节日道具包（圣诞帽、面具、小灯笼、月饼模型）、世界地图挂图； 4. 数字工具：ClassIn互动平台、Kahoot!在线答题系统、语音评测APP（如Elsa Speak）； 5. 补充材料：PDF参考资料《全球节日文化手册》节选、课本图片扫描件（节日场景插图）； 6. 学习单：节日信息卡、小组任务卡、评价量表。 教学方法 1. 情境教学法：创设“国际文化节筹备会”主线情境，贯穿整节课； 2. 任务驱动法：布置“制作世界节日展板”核心任务，分解为词汇学习、信息搜集、展板设计等子任务； 3. 合作学习法：采用“拼图式小组合作”（Jigsaw Group），每组负责一个节日深度研究，再交叉分享； 4. 启发式教学：通过提问链引导学生从“看到了什么”到“意味着什么”逐层深入； 5. 多模态教学：融合视觉（图片/视频）、听觉（音频/歌曲）、动觉（角色扮演/手工）多种通道促进理解； 6. 形成性评价：使用即时反馈系统（Kahoot!测验）、同伴互评表、教师观察记录进行动态评估。 课程思政 1. 通过对比中外节日，引导学生认识到中华优秀传统文化的独特魅力，增强文化自信； 2. 在介绍春节、中秋节时，融入“家国情怀”“孝亲敬老”“团圆和谐”等传统美德教育； 3. 强调文化平等理念，反对文化霸权与偏见，培养学生“各美其美，美美与共”的文明观； 4. 结合“一带一路”背景下文化交流案例，说明语言能力与文化理解力在构建人类命运共同体中的作用； 5. 在小组活动中强调公平参与、尊重差异，体现社会主义核心价值观中的“和谐”“友善”理念。 教学实施过程 教学 环节 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 课前 预习准备与情境导入 一、发布预习任务，激活背景知识 （1）、推送微课视频与学习单： 提前一天在ClassIn平台发布3分钟微课《Do You Know These Festivals?》，视频中快速闪现Christmas、Halloween、Dragon Boat Festival等节日画面，配以英文名称与简单描述。同步上传学习单，包含三个任务：① 写出你认识的节日英文名；② 画出你印象中最热闹的节日场景；③ 提出一个关于外国节日的问题。 通过平台数据分析学生完成情况，筛选典型作品与疑问用于课堂展示，实现“以学定教”。特别关注少数民族学生提交的内容，挖掘本土文化资源。 （2）、建立“文化节筹备群”： 创建微信群“国际文化节筹备组”，发布通知：“各位文化大使，我校将于下周举办‘世界节日文化节’，现招募各节日展区负责人！请每位同学选择一个最感兴趣的节日进行初步了解，明天课堂将竞选展区组长。”赋予学生角色身份，激发责任感与参与欲。 在群内分享BBC短片《Festivals Around the World in 60 Seconds》，营造期待氛围。鼓励学生在群内留言提问或分享发现，形成初步互动。 二、收集反馈，调整教学策略 （1）、分析预习数据： 登录ClassIn后台查看学习单提交率（目标90%以上），统计高频节日词汇出现次数，识别学生认知盲区（如无人提及Diwali）。整理学生提出的问题，归类为“习俗类”“时间类”“意义类”，作为课堂探究切入点。 对未提交学生进行私信提醒，确保全员参与。 （2）、准备差异化教学材料： 根据预习反馈，调整PPT内容：增加学生陌生节日（如Songkran）的视觉素材，减少已熟知节日（如Christmas）的讲解时长。准备分层任务卡：基础组侧重词汇识别，提高组增加文化比较任务。 三、技术调试与环境布置 （1）、检查多媒体设备： 提前30分钟进入智慧教室，测试投影、音响、无线投屏功能，确保视频可流畅播放。将Kahoot!测验二维码打印张贴于黑板两侧，方便扫码加入。 （2）、布置教室文化角： 在教室后方设置“节日角”，摆放提前准备的实物道具：圣诞树模型、红色灯笼、南瓜灯、泰式花环等，营造节日氛围。地图挂图悬于侧墙，标注节日起源国家位置。 1. 观看微课视频，完成电子学习单并提交； 2. 加入微信群，阅读通知，观看分享视频，思考个人兴趣方向； 3. 在群内留言提问或分享节日见闻； 4. 准备课堂发言内容，思考“我想负责哪个展区”。 1. 利用信息化手段实现个性化预习，尊重学生起点差异； 2. 通过角色代入激发学习动机，建立“做中学”情境； 3. 收集前测数据为精准教学提供依据； 4. 实物环境创设增强文化沉浸感，唤醒感官记忆。 课中 新知学习与任务探究 一、情境启动，导入课题 （1）、播放倒计时视频，宣布活动开始： 上课铃响后，关闭灯光，播放自制倒计时视频：“3, 2, 1 — Welcome to the International Festival Planning Meeting!” 画面切换至模拟会议室场景，教师身着正装出场：“Good morning, culture ambassadors! Today we begin our journey to create a world-famous festival exhibition. Are you ready?” 引出本课主线任务。 板书课题：Unit 1 Festival around the world，并强调“around the world”体现的全球视野。 （2）、展示预习成果，引发认知冲突： 投影显示学习单统计结果：“Most known festival: Christmas (32/36); Least known: Diwali (2/36)”。提问：“Why do we know more about Western festivals? Is that fair?” 引导学生反思文化传播的不平衡现象，自然融入文化平等观念。 二、多模态输入，突破词汇难点 （1）、开展“听音辨节”游戏： 播放六段10秒节日音效（圣诞音乐、鞭炮声、泼水声、火鸡烤制声、灯笼点亮声、感恩祷告），学生抢答节日名称。答对者上台点击屏幕揭晓答案与图片，全班跟读单词三遍，注意浊化与连读现象（如“Christmas”[ˈkrɪsməs]）。 强调发音要点：“ch” in Christmas is /kr/, not /tʃ/；“thank” in Thanksgiving is often reduced to /θæŋk/ in speech. （2）、实施“动作记忆法”： 教师示范动作指令：“Now let’s act it out!” 发出口令：“Decorate the tree!” 学生模拟挂彩球动作；“Set off fireworks!” 做点燃与跳跃状；“Splash water!” 做泼洒手势。通过身体反应强化动词短语记忆，满足动觉型学习者需求。 三、小组合作，深度探究 （1）、分配“拼图小组”任务： 将学生分为6组，每组6人，编号1-6。发放任务卡：“Group 1: Christmas (UK/USA); Group 2: Halloween (USA); Group 3: Thanksgiving (USA); Group 4: Diwali (India); Group 5: Songkran (Thailand); Group 6: Mid-Autumn Festival (China)”。 说明规则：每位成员先独立阅读本组节日资料包（含文字、图片、视频链接），然后组内交流，共同完成展板草图设计，最后每组选派代表向全班汇报。 （2）、巡回指导，提供支架： 携带移动麦克风巡视各组，重点指导语言表达：“How can you say ‘人们点灯祈福’ in English?” 引导使用“It is believed that…”句型。为困难小组提供句型模板卡，如：“This festival is celebrated in ______. People usually ______. The meaning is ______.” 记录典型语言错误，用于后续反馈。 四、成果展示，互动评价 （1）、组织“展区推介会”： 邀请各组代表上台展示展板草图，限时3分钟介绍。使用实物投影仪放大作品细节。提问其他组：“What surprised you most?” “Would you like to experience this festival? Why?” 促进跨组交流。 （2）、实施多元评价： 启动Kahoot!实时测验，包含5道选择题（如：Which festival is known as the Festival of Lights? A. Halloween B. Diwali C. Thanksgiving），即时生成排名榜，给予“文化小博士”称号奖励。同时发放同伴评价表，从“内容准确”“表达流畅”“创意设计”三方面打分。 1. 观看视频，进入情境，回应教师问候； 2. 观察数据图表，思考教师提问，参与讨论； 3. 参与听音辨节游戏，积极抢答，跟读模仿； 4. 跟随指令做动作，强化动词记忆； 5. 分组阅读资料，讨论展板设计，分工协作； 6. 代表上台展示，回答提问，参与互评。 1. 以真实项目驱动学习，提升任务真实性与挑战性； 2. 多感官通道输入促进词汇内化，兼顾不同学习风格； 3. 拼图法确保每个学生都有“专家”角色，提升参与度； 4. 即时反馈与多元评价激发竞争意识与合作精神； 5. 在表达中发展批判性思维与跨文化理解力。 课 后 巩固拓展与迁移应用 一、分层作业布置 （1）、基础任务：完成课本P12练习B“Match the festivals with activities” 要求学生将节日名称与对应活动连线，并抄写句子两遍，强化词汇记忆。提交至班级作业群，教师抽查批改。 （2）、提高任务：撰写“我的理想节日”短文 引导学生融合中外元素设计新节日，如“Moonlight Water Festival”，用英语描述时间、活动、意义。优秀作品将推荐至校刊发表，并用于下节课“虚拟节日博览会”活动。 二、延伸学习支持 （1）、推送拓展资源包： 在微信群分享纪录片《Earth's Festival》第1集链接、Quizlet词汇卡集、VOA慢速英语《How Americans Celebrate Thanksgiving》音频，供学有余力者深入学习。 （2）、启动“节日观察日记”项目： 鼓励学生在接下来一周观察身边节日元素（商店装饰、广告宣传、家人谈话），拍照并用英语记录三条发现，形成持续性文化探究习惯。 三、教学效果追踪 （1）、发布课后问卷： 使用问卷星发布5题反馈问卷：“你最喜欢哪个环节？”“哪个节日最让你意外？”“你敢用英语介绍节日吗？（1-5分）”，收集教学改进建议。 （2）、整理学生作品档案： 将展板设计图、短文作业、视频片段归档至班级文化资源库，作为过程性评价依据，也为后续单元教学提供素材。 1. 完成分层作业，拍照上传； 2. 查看拓展资源，自主选择学习； 3. 开始记录节日观察日记； 4. 填写课后反馈问卷； 5. 整理个人学习成果档案。 1. 实现个性化巩固，满足不同层次需求； 2. 鼓励创造性表达，促进知识迁移； 3. 将学习延伸至真实生活，培养持续探究意识； 4. 建立形成性评价闭环，支持教学持续改进。 考核评价 目标达成度情况 1. 知识目标：通过课堂提问与Kahoot!测验，90%学生能正确识别8个节日名称，85%能准确匹配主要活动，达到预期； 2. 能力目标：小组展示中，6组均能使用目标句型进行介绍，平均语言流利度评分4.2/5，写作任务中75%学生完成达标短文； 3. 素质目标：观察发现学生在讨论中能主动比较中外差异，未出现贬低性言论，跨文化意识初步形成； 4. 技术平台数据显示：课前预习完成率94%，课堂互动参与率100%，课后作业提交率92%，整体参与度高； 5. 存在问题：部分学生仍混淆Thanksgiving与Christmas食物习俗，需在下节课通过案例辨析强化区分。 教学反思与诊改 特色创新 1. 创新采用“项目贯穿式”教学，以“筹备文化节”为主线任务整合听、说、读、写技能训练，实现语言学习与文化认知的深度融合； 2. 构建“预学—共研—展评—延学”四阶教学模式，充分利用智慧教室技术实现全流程数据驱动教学； 3. 设计“动作记忆法”破解动词短语学习难点，将抽象语言转化为具身体验，显著提升记忆效率； 4. 融入少数民族学生文化资源，让彝族学生分享火把节习俗，实现“以生为本”的文化共生课堂； 5. 开发“文化节”系列课程IP，为后续单元（如饮食、礼仪、旅游景点）提供统一情境框架，增强课程连贯性。 反思改进 本节课整体达成预期目标，但在实施过程中仍暴露出若干问题值得深入反思。首先，在小组合作环节，第三组（Thanksgiving）出现“话语垄断”现象，两名英语较好的学生包揽了全部发言，其余成员沦为观众。课后访谈发现，他们担心“说错丢脸”而不敢开口。这反映出我在角色分配上缺乏强制性机制，仅靠自愿分工难以保障公平参与。改进措施是在下次任务卡中明确规定“每人至少承担一个句子的表达责任”，并引入“发言计时器”APP监控发言均衡度。 其次，文化深度挖掘不足。虽然学生能说出Diwali是“Festival of Lights”，但对其与印度教“善胜恶”哲学的关联理解肤浅。有学生提问：“为什么非要点灯？不开电灯行吗？” 这暴露了我对宗教文化背景的简化处理。今后应补充简明的背景说明卡，用“light = hope, darkness = ignorance”这样的隐喻帮助学生理解象征意义。 再次，技术依赖风险显现。Kahoot!测验期间，两名学生因手机没电无法参与，产生挫败感。这提醒我必须准备非数字化替代方案，如下次准备纸质抢答卡作为备用。同时，应提前检查设备电量，建立“学习伙伴”互助机制。 最后，评价维度有待优化。同伴评价表中“创意设计”占比过高，导致部分小组过度追求美术效果而忽视语言准确性。应在下轮评价中调整权重，增加“语言规范性”指标，并提供具体评分标准（如“使用3个以上目标句型得A”）。 总体而言，本节课实现了从“教知识”向“育素养”的转型尝试，但在差异化教学、文化深度、技术包容性等方面仍需持续改进。计划在第二课时增设“文化误区辩论赛”环节，进一步深化批判性思维培养。 学科网（北京）股份有限公司 $