8《蝴蝶的家》教案-2025-2026学年四年级上册语文统编版

该小学语文教学设计聚焦四年级上册《蝴蝶的家》一课，围绕“问题驱动”展开阅读教学，从创设情境激发兴趣入手，引导学生提出问题、分类整理、筛选深思，逐步构建起对文本内容的理解与情感共鸣。通过“下雨天蝴蝶是否安全”这一主线串联起初读感知、精读品悟和拓展延伸三个环节，形成清晰的学习支架。 本设计突出语言运用与思维能力的融合培养，以“提问—分类—解决”为主线，落实新课标中核心素养要求。例如在第三环节中，学生自主提出“蝴蝶的家在哪里”等真实问题，并借助表格梳理问题清单，体现逻辑思维与批判性思考；在第四环节精读时，紧扣“真为蝴蝶着急”这一关键句，通过朗读感悟、反问句分析等方式深化语感体验，展现形象思维与审美创造的结合。教师巧妙利用希沃课堂活动进行多音字练习与资料链接拓展，增强互动性和文化视野。此设计既提升学生主动探究意识，又助力教师高效实施略读课文教学，实现教与学的双向成长。

四上8《蝴蝶的家》教学设计 一、教学内容 《蝴蝶的家》是一篇散文作品，讲述“我”为雨中的蝴蝶深感担忧，不断找寻蝴蝶的家而最终无果。文章篇幅短小，行文简洁，极富童真童趣。全文以问题贯穿，能激发学生的好奇心，使其产生浓厚的阅读兴趣。 课文以“蝴蝶的家到底在哪里”为线索 自始至终都在找寻蝴蝶的家，文末在无奈中留下悬念和期望。 作者用独特的方式表达了对小生命的关爱之情。第1～2自然段采用对比的手法，将轻盈弱小的蝴蝶置于猛烈的风雨中。第3～4自然段用自问自答的方式，追问蝴蝶的家在哪里，为蝴蝶着急的心情跃然纸上。课文中的小朋友、女孩的观察视角细致独特。小朋友认为蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。女孩看到雨后蝴蝶高兴而鲜艳，在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。蝴蝶究竟有没有家？课文始终悬而未答，展示了一个充满爱和牵挂的讨论场景，让学生不知不觉加入这场讨论，经历一次有趣的阅读历程。 二、整体设计思路 本课是一篇略读课文，应放手让学生综合运用提问策略进行阅读。初读时，应让学生自主阅读，从不同角度大胆提出自己的问题并记录下来。然后，通过对问题进行分类，发现提问的不足，再读课文提出更多问题。最后，筛选出对理解课文有帮助的问题，尝试解决，加深对课文的理解。 三、教学目标 1.认识“避、撼”等4个生字，读准多音字“雀”。 2.能在阅读过程中提出自己的问题，并试着分类。 3.能筛选出最值得思考的问题，并尝试解决。 四、教学重难点 重点：理解课文内容，体会作者对小生命的关爱之情。 难点：抓重点词句体会作者的思想感情。 五、教学策略 教法：朗读法 师生互动法 品读感悟法 学法：朗读法 小组交流法 六、教学过程 (一)创设情境，激趣导入。      同学们看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢？你们知道蝴蝶的家在哪里吗？看到大家急切的样子，老师也特别希望和大家一起去寻找蝴蝶的家，咱们一起去找找吧。 这节课，希望同学们能提出值得思考的问题，并尝试解决。 【设计意图】美丽的图片激发了学生的视觉，蝴蝶看似身边常见的小动物，它的家却不为人所熟知。“蝴蝶的家在哪里？”这一问题的提出激发了学生探究的欲望，为下一环节的学习作了铺垫。 (二)初读课文，检查预习 1.自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。 2.出示词语，检查预习情况。 出示下列词语你能读正确吗？ 吼叫 电闪雷鸣 风狂雨急 雨幕 黑压压 水淋淋 轻盈 斑斓 柔弱 猛烈 也未可知 翻转不定 家雀儿 a．这些词语你会读吗？指名认读。 b.齐读。 c.小结：词语同学们掌握得不错。 3.多音字教学“雀”（希沃课堂活动 选词填空 （1）这里有许多麻雀（ que qiao） （2）一群家雀（ que qiao）躲进窝里，望着填空。 4.默读课文，想想课文主要讲了什么？从哪几个方面讲的？  学生交流回答： （1）课文主要写了“我”在下雨天时时常为蝴蝶着急担心，因为“我”不知道蝴蝶会在哪里躲雨。 （2）课文从哪几个方面讲的？ 学生回答交流: 总结：第1自然段：下雨天是在难为蝴蝶；第2自然段：蝴蝶很柔弱，让人担心；第3、4自然段：“我”很着急，找寻蝴蝶的家；第5、6自然段：对蝴蝶的祝愿和想象。 【设计意图】通过检查词语，可以帮助学生更好的读懂课文，读通句子。并通过交流知道课文主要讲了一件什么事，整体感知课文。 (三)列问题清单，尝试解决。 1.读课文，提出自己的问题，再试着把问题分分类，选出你认为最值得思考的三个问题，并尝试解决。 请你选择自己提出问题，填写到问题清单（一）上，注意写清提问的角度，还要筛选出你认为最值得思考的三个问题吧! 2.组内交流提出三个最值得思考的问题，填写好问题清单（二）。 问题清单（二） 序号 提出最值得思考的问题 推荐理由 1 2 3 3.请各小组选派代表来说说推荐理由？ 同学们可以用这样的句式说:我们小组选出了（ ）个最值得思考的问题，第一个问题是（ ），推荐的理由是（ ）。 4.全班共同讨论，让我们一起筛选出有思考价值的三个问题吧！ （1）为什么作者在文中反复写“我”真为蝴蝶着急？ （2）为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ （3）蝴蝶的家到底在哪里？ 【设计意图】通过列表格问题清单，学生们小组交流，共同解决问题，了解课文内容。 (四)精读课文，品读感悟 刚才我们筛选出有价值的三个问题，让我们一起来讨论交流，解决第一个问题： 1.为什么作者在文中反复写“我”真为蝴蝶着急？ 你是从文中的哪里体会到作者为蝴蝶着急的呢？请同学们默读课文，用笔勾画出文中写“我”为蝴蝶着急的句子。 2.学生汇报 （1）课文第1自然段： 预设：我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们躲在哪里呢？ 教师引导：这样的天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读?（下雨）出示第二句，并找学生读第二句，读的过程中，你又产生了怎样的感受呢？（着急） （出示第二句）天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林内也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。这不是难为蝴蝶吗？（小结：下雨天是在难为蝴蝶。）这样的天气它们能躲在哪里呢？ 指导朗读： 这样糟糕的天气，这不是……这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？指名读 小结：这样糟糕的天气真难为了蝴蝶，可以看出作者真为蝴蝶着急担心。 (2)课文第2自然段，还从哪儿可以看出作者为蝴蝶着急？ 预设： 想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？”看出作者为蝴蝶着急、担心。(这是个反问句，可以看出蝴蝶经受不住猛烈的风雨。) 教师引导学生：为什么从这看出作者为蝴蝶着急、担心？你觉得蝴蝶能受得了吗？文中哪些句子说明了蝴蝶经受不住猛烈的风雨呢？ 学生交流：（课件出示） 出示：它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样的斑斓，一点儿水都不能沾；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢?想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样着急。 这样轻盈、斑斓、柔弱的蝴蝶怎能不惹人喜爱？怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 小结：这个反问句，可以看出蝴蝶经受不住猛烈的风雨，这里也可以看出作者真为蝴蝶着急。 文中3、4自然段作者反复写“我真为蝴蝶着急了” ，表达出了对小生命的关爱之情，让每个读者感同身受，也都为蝴蝶着急。 指导朗读：谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情？（读出心急如焚的语气） 下雨时，麻雀、家雀躲避在哪里？（屋檐） 下雨时，蝴蝶又藏在哪里？让我们去猜想一下吧！ 预设：屋宇、麦田、树林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面…… 小结：我们都应该睁大你明亮的眼睛去发现，运用你聪灵的耳朵去聆听，像作者一样，心系大自然，做一个善于观察和思考的孩子！ （二）解决完第一个问题后，我们来看第二个问题：2.为什么“小朋友”和“小女孩”都非常确信蝴蝶有家呢？ 1.蝴蝶到底有没有家呢？课文中是怎样描述的呢？ 预设：出示（1）一位小朋友非常确认地说：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞到家里去哩！” 小结：小朋友认为下雨时的蝴蝶飞得急急忙忙的，就确信蝴蝶有家。 出示（2）小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？(三个“一定”) 讨论交流，小结：女孩看到雨后蝴蝶在阳光里飞，认为蝴蝶一定藏在一个秘密的家里。孩子的视角总是美好的，他们关注小生命，非常确信蝴蝶有家，不会在暴风雨中被淋湿，甚至失去生命。（观察视角很独特） （三）最后，我们一起来解决第三个问题：3.蝴蝶的家在哪里？ 1.出示：但我却总没见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我，我就不着急了。提问：作者找到蝴蝶的家在哪里？ 2.学生交流回答： 3.小结：“总”字体现了作者对蝴蝶的细心观察，他一直在找寻蝴蝶的家。作者最终没有找到蝴蝶的家。 【设计意图】读中加深对词句的理解，借助读升华情感，借助读体会难以言说的意境；读与交流中发挥想象，形成意境，同时培养学生主动表达与耐心倾听的良好习惯，在分享学习成果的愉悦过程中，教学重难点得以突破。 (五)补充资料，拓展延伸。（希沃超链接功能） 补充资料：《下雨时蝴蝶去哪了》 通过读资料，你知道了什么？学生交流回答。 小结：读了资料，我们知道了蝴蝶的家，没有固定的巢穴。 【设计意图】通过资料，了解蝴蝶的家没有固定的。 (六)布置作业 同学们，蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你还有哪些新的想法写出来，好吗？ 板书设计： 8 蝴蝶的家  下雨 着急  猜想 关爱生命 心系自然 学科网（北京）股份有限公司 $