第2课 树立科学的世界观 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023）哲学与人生

《哲学与人生》课程单元教学设计方案 教学课题 第二课：树立科学的世界观 授课对象 学时 所属课程 思想政治 选用教材 《哲学与人生》高等教育出版社 授课 地点 授课教师 授课专业 所属教学部 教学内容 本课是《哲学与人生》的入门关键课，旨在引导学生理解“世界观”这一核心哲学概念，明确世界观与人生道路选择的内在联系，并最终落脚于如何树立科学的世界观（即马克思主义世界观）。教材内容理论性较强，需要教师将其转化为学生可感、可知、可用的生活智慧。 学情分析 知识基础 对“哲学”、“世界观”等概念有模糊印象，但缺乏系统、科学的认识，可能存在“哲学无用”或“世界观很神秘”的误解。 能力水平 中职学生思维活跃，对新鲜事物好奇，但抽象思维和理论概括能力相对较弱，对纯理论讲解容易感到枯燥。 行为特征 更喜欢与自身生活、未来职业相关的、直观生动的内容。喜欢互动、动手和视觉化的学习方式。 教学目标 素养目标 知识目标 能力目标 激发探索世界和人生的兴趣，摒弃“哲学无用论”。 认同科学世界观的指导意义，自觉抵制迷信、盲从等错误思想。 初步树立积极向上、求真务实的人生态度，为职业生涯发展奠定思想基础。 【知识与技能】： 了解世界观的含义及其与哲学的关系。 理解世界观与人生观察密联系，不同世界观会导致不同的人生态度。 掌握马克思主义世界观是科学的世界观，并知道其基本观点。 通过案例分析和小组讨论，学会辨析不同世界观对人生的影响。 通过情境体验和职业规划思考，尝试运用科学的世界观初步分析和解决生活中的问题。 重难点 教学重点 世界观的含义及其对人生的指导作用。 教学难点 如何理解马克思主义世界观是科学的世界观，并能在生活中初步运用其观点看问题。 教学策略 教学组织 课堂教学 教学方法 讲述法、激励教学法、案例分析法、情景教学法 教学资源及手段 多媒体、学习通 教学实施过程 教学环节 教学内容 师生活动 设计意图 课前探索 多媒体课件（PPT）、视频片段、案例材料、图片素材、小组讨论题卡。 发布课前 预习；思考“我如何看待这个世界”。 上课做准备，了解知识 课中 导学 课前导入 播放图片集： 图1：浩瀚的宇宙星空（NASA照片）。 图2：微观世界的细胞结构。 图3：繁忙的都市交通。 图4：静谧的田园山水。 图5：不同国家、民族的人们在生活、工作的场景。 教师提问：“同学们，我们刚刚看到了一个丰富多彩、复杂多样的世界。请大家思考一下，在你心中，这个世界是什么样的？它是怎么运行的？”（引导学生自由发言，答案可能包括“美好的”、“残酷的”、“弱肉强食的”、“有规律的”、“混乱的”等） 教师引导：“每个人对这个世界的总看法和根本观点，其实就是我们今天要学习的核心——世界观。它就像一副‘眼镜’，决定了我们能看到一个什么样的世界。那么，什么样的‘眼镜’才是清晰、不扭曲的呢？这就是我们要探讨的——科学的世界观。” 举生活中，世界物质性相关的例子。观察图片，并回答问题 通过极具视觉冲击力的图片，快速吸引学生注意力，将抽象的“世界”概念具体化，并自然引出“世界观”主题。 讲授新课 环节一：初识世界观——世界的“总地图” 概念讲解：世界观：是人们对整个世界的总的看法和根本观点。 比喻：将世界观比作一张“世界地图”或“导航软件”。它帮助我们定位自己在世界中的位置，规划人生路线。地图错了，导航就会出错；世界观错了，人生就容易走弯路。 （插入图片）：一张正确的世界地图和一张故意画错、比例失调的漫画地图进行对比。 小组活动：“看图说话”——分析不同世界观 展示三组材料/图片，各小组选择一组进行讨论：这幅图背后反映了怎样的一种世界观？持有这种观念的人可能会有怎样的人生态度？ 组A：《清明上河图》（局部）或古代农耕社会图片。→（可能反映：世界是循环的、重义轻利的、尊卑有序的…） 组B：科幻电影《黑客帝国》剧照（“红药丸与蓝药丸”的选择）。→（可能反映：世界是虚拟的、被操控的、人生是幻象…） 组C：现代科学实验图片（如：粒子对撞、基因序列）。→（可能反映：世界是物质的、有客观规律的、可知的…） 小组代表发言，教师点评总结：世界观决定方法论，决定人生态度。 环节二：为何要树立科学的世界观——人生需要“精准导航” 案例分析：“两个技校生的故事” 案例一（消极世界观）：小李认为“学习好不如关系硬，世界是不公平的”，于是在校浑浑噩噩，沉迷游戏，毕业后频繁跳槽，抱怨社会。 案例二（科学世界观）：小张认为“技能是立身之本，世界虽然复杂但有规律可循”，于是刻苦钻研技术，积极参加实训，毕业成为技术骨干。 提问：两人的不同结局，根源在哪里？（引导学生得出：根源在于不同的世界观。） 教师讲授： 科学的世界观能帮助我们： 正确认识世界：看清本质，不迷信不盲从。 正确认识人生：明确方向，保持积极乐观。 正确处理问题：提供科学的思想方法。 环节三：何为科学的世界观——马克思主义世界观 图片与讲解结合： 观点一：世界是物质的 （插入图片）：从宏观星系到微观原子、人体的化学元素构成图。 讲解：马克思主义认为，世界是客观存在的物质世界，不是神或意识创造的。这是我们认识世界的基本前提。 观点二：物质世界是运动、变化、有规律的 （插入GIF动图/视频）：地球绕太阳公转、种子发芽生长、社会发展变迁简史图。 讲解：世界不是一成不变的，它处于永恒的运动、变化和发展中，并且有其客观规律（如自然规律、社会规律）。 观点三：规律是可以被认识的 （插入图片）：牛顿发现万有引力、袁隆平研究杂交水稻、科学家研发新冠疫苗。 讲解：人可以通过实践和科学研究认识规律，并利用规律改造世界，造福人类。这说明“世上无难事，只要肯登攀”，反对“宿命论”。 概念升华： 马克思主义世界观是辩证唯物主义和历史唯物主义，它科学地回答了世界的本质、状态和规律等基本问题，是指导我们认识世界和改造世界的强大思想武器。 环节四：学以致用——“科学世界观面对未来” 情境创设： “假设你是一名即将进入新能源汽车维修岗位的实习生，你会用今天学的科学世界观的三个观点，如何指导你的工作和学习？” 小组讨论与分享： （物质性）：汽车故障是客观存在的，不能凭感觉猜，要借助检测仪器（物质工具）查找具体问题。 （规律性）：汽车运行和故障排除有其技术原理和规律，必须刻苦学习、尊重规律，不能蛮干。 （可知性）：新技术虽然复杂，但只要努力学习、不断实践，就一定能掌握它。遇到难题不退缩，相信总能找到解决办法。 教师总结：看，科学的世界观并不遥远，它就能用在我们未来的工作中，帮助我们成为一名严谨、求实、积极、创新的技术人才。 师生共同总结：利用思维导图形式（板书或PPT动态呈现），共同回顾本课知识脉络：世界观是什么 → 为什么重要 → 什么是科学的（马克思主义世界观的核心观点） → 如何运用。 教师赠语：“希望同学们都能配上一副‘科学’的眼镜，用这把‘金钥匙’去打开世界和人生的大门，看清本质，明辨方向，走好未来的职业人生路。” PPT展示图片 老师讲授，学生小组互动，师生互动。 1、对本节课内容有基本了解，明白重难点。让学生掌握世界是物质的世界，世界的真正统一性就在于它的物质性。在生活中坚定科学无神论立场，反对一切有神论。 2、用比喻化解概念的枯燥，用小组合作探究让学生主动思考世界观的多多样性及其与人生的联系，培养分析能力。 3、通过贴近学生未来的职业案例，正反对比，让学生强烈感受到世界观并非空中楼阁，它真切地影响着每个人的命运。 4、将理论直接与学生专业和职业前景挂钩，进行迁移应用训练，让学生真正体会到哲学的“用处”，巩固教学重点难点。 德育渗透 本节课通过丰富的图片、视频、案例和活动，较好地激发了中职学生的学习兴趣，将抽象的哲学理论生活化、可视化。 案例教学，反对法轮功等 学习马克思主义，运用马克思主义哲学，承认世界的物质性，有科学信仰。 拓展探究 地球如何形成的，人类进化的过程等视频。列举生活中唯物主义和唯心主义的例子。 “职业情境应用”环节是亮点，成功地将思政教育与职业教育相结合，体现了中职思政课的特色。 课件、视频网络搜集资料，归纳总结 提高学生查阅资料的能力，使学生对本课产生强烈的兴趣、求知欲，对马克思主义更加了解。 加固升华 总结知识点，明确重难点。牛刀小试、巩固练习。 学生分组讨论，合作交流并展示，结合学生答案进行适时的指导和总结。 让学生学会运用一些资料，初步培养学生对现象的理解分析和对知识的灵活运用能力。 课后作业 基础题：整理课堂笔记，简述世界观的含义及其对人生的影响。 实践题（二选一）： 选项A（观察类）：观察一种社会现象（如“网红经济”、“内卷”等），尝试用本课所学的某一个观点（如“物质性”、“规律性”）写一段简短的分析。 选项B（反思类）：反思自己过去是否有过因为片面、错误的看法（如“我肯定学不好”、“努力没用”）而影响行动的经历。学了本课后，打算如何调整？ 教学评价 1.评价构成 由学习通平台系统成绩和学生实操演练成绩构成。 从自评、互评、师评等多维角度，对学生进行全方位综合评价考核。 2.评价要素 课前测试、课堂签到、课堂活动、课堂考核、课后测试、课后拓展等要素。 3、教学反思 需注意把握课堂讨论的节奏和时间，避免在某些环节过度发散。对于理论观点的讲解，要确保语言的准确性和通俗性的平衡。 学科网（北京）股份有限公司 $