第三单元第四课《鉴赏家》（教学设计）高二语文职业模块《上好课》（高教版2023版）.pptx

第三单元第四课 鉴赏家 教学设计 语文职业模块（高教版2023年版） 课程 鉴赏家 课型 新授课 课时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第三单元主题聚焦“劳模精神工匠精神作品研读”，旨在培育学生树立正确的择业观，培养执着专注、精益求精的敬业精神。《鉴赏家》承担“拓展工匠精神内涵，联结艺术与生活”的关键功能。单元主题聚焦培育“执着专注、精益求精”的敬业精神，本文突破“工业/技术领域劳模”的传统认知，以叶三（果贩）与季匋民（画家）的交往为载体，将工匠精神延伸至艺术鉴赏与日常生活领域。 文本中，叶三“挑果子不掺劣果、寻好果踏遍四乡”的执着，与季匋民“画荷一笔到底、改画精益求精”的坚守，共同诠释“工匠精神”的核心——对品质的极致追求。同时，叶三虽为平凡果贩，却能以生活感知读懂画作精髓，打破“鉴赏家需专业身份”的偏见，印证“工匠精神不分职业高低”，为学生树立“平凡岗位亦能践行敬业精神”的榜样。 在单元教学逻辑中，本文承接“工业领域劳模精神”的学习，又为后续“多元职业精神探讨”铺垫，形成“认知—拓展—内化”的递进，助力学生构建更全面的择业观与敬业精神认知。 学情分析 高二中职学生有生活感知但缺艺术认知，能懂情节却难悟精神内核的特点。 知识储备上，学生对“商贩”“画家”等人物身份有生活化认知，也能梳理叶三卖果子、评画的情节，但对“鉴赏”的专业内涵、汪曾祺“散文化小说”的特点了解有限，尤其缺乏对“工匠精神与艺术鉴赏关联”的思考。 认知能力方面，学生能感受到叶三与季匋民的知己情谊，却难深入理解叶三“不卖画”背后对艺术纯粹性的坚守，也易忽略文本中“果子挑选”与“画作鉴赏”共通的“精益求精”特质。情感态度上，学生对叶三的“平凡伟大”有共鸣，但对“劳模精神在艺术领域的体现”缺乏联想，难以将文本与单元“执着专注、精益求精”的主题关联。 学习需求上，学生需借助生活实例搭建“日常坚守与工匠精神”的桥梁，潜在难点在于理解“小人物的鉴赏力如何体现敬业精神”，需教师引导挖掘文本细节，实现从“情节理解”到“精神迁移”的跨越。 学习目标 1.通过阅读作品，把握小说的主要情节和基本风格。  2.细读文本，通过语言、动作、环境等，把握叶三这一人物的独特形象。  3.培养学生热爱生活，欣赏美的习惯。 学习重难点 1.重点：把握小说的主旨和人物形象。 2.难点：赏析“融画入文”的叙事手法。 教学方法 讲授法，问答法，诵读法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 1.了解作者及文体知识。 2.通读全文，解决字词问题。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 第1课时导入： 同学们，咱们先聊个日常话题——上周有没有哪件小事，让你觉得“这个东西真好”“这个人做的事真讲究”？比如妈妈煮的一碗汤，校门口阿姨烤的红薯，或者朋友画的一幅小画？ 刚才大家说的“汤鲜得有层次”“红薯外皮焦脆内里流心”“画里的花像真的一样”，其实都是在做一件事——鉴赏。我们用自己的感官和感受，发现平凡事物里的好，这就是最朴素的鉴赏力。​ 而今天要认识的作家汪曾祺，就是一位特别会“鉴赏生活”的人。他笔下的小人物、小事物，总带着让人会心一笑的温度。比如课文《鉴赏家》里，有个叫叶三的卖果子的人，他没读过多少书，却能精准说出画家季匋民的画好在哪里。为什么一个普通果贩能成为“鉴赏家”？汪曾祺又想通过这个故事，告诉我们什么是真正的“鉴赏”？这节课，咱们就一起走进汪曾祺的文字，寻找答案。 提问导入 通过提问，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 预习检测 （一）文学知识 1.作者简介 汪曾祺（1920年3月5日—1997年5月16日），江苏高邮人，中国当代小说家、散文家、戏剧家。被誉为京派作家的代表人物。代表作品有《受戒》《晚饭花集》《逝水》《晚翠文谈》《端午的鸭蛋》等。 2.写作背景 本文写于1982年。从80年代《异秉》《受戒》的发表，到1996年年底，在这些年内，汪曾祺以故乡高邮旧生活为背景的小说总共四十多篇。他的这组以故乡为背景的小说获得交口称赞，其中一个重要原因在于作品中的具有浓厚地方特色的风俗画描写，汪曾祺并因此而被称为“风俗画作家”。汪曾祺说过：“我以为风俗是一个民族集体创作的生活抒情诗。”写风俗，归根结底还是为了写人。因此，汪曾祺在作品中既把风俗作为人的背景，更注意把风俗和人结合在一起使风俗成为人的活动和心理的契机。《鉴赏家》就是其中的典范。 3.文体知识 小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 （三）初读感知 1.字音识记（详见课件） 2.词语释义（详见课件） 3.词语辨析（详见课件） 4.划分文章结构 根据情节发展变化情况，课文可分为三个部分。 第一部分（从开头至“才想起现在是什么节令了的”）：写叶三与众不同的卖果子特点。 第二部分（从“叶三卖了三十多年果子’至“于是就都依了他”）：写叶三的儿子深受父亲的影响。 第三部分（从“叶三还是卖果子”至结尾）：写叶三与画家季匋民的相知相惜之情。 第一层次（从“叶三还是卖果子”至“不是假充内行，也不是谀媚”），写叶三看画。 第二层次（从“季匋民最讨厌听人谈画至“为君破例著胭脂”），写叶三评画。 第三层次（“季匋民送了叶三很多画”至“他把季匋民送他的画都放在他的棺材里”），写叶三得画。 第四层次（从“十多年过去了”至结尾）,写叶三藏画。 二、重点探究 1.“全县第一个大画家是季匋民，第一个鉴赏家是叶三。”这篇小说开头简短，有何妙处? 2.叶三还有什么身份？ 3.文章是如何体现叶三作为卖果小贩的非同一般呢？ 4.这样写有什么作用？ 5.你觉得小说中叶三是个什么样的人? 6.儿子们提出不要父亲再走宅门卖果子了，叶三为什么会生气地拒绝？ 7.叶三为什么能得到脾气特殊的大画家季匋民的认可、赏识和尊重？ 8.文章这样安排情节有什么好处？ 9.季匋民从不当众作画，为什么对叶三例外?季匋民为什么对叶三另眼相看? 10.季匋民为什么“最讨厌听人谈画”? 11.安排叶三给季匋民送来李复堂册页真迹的情节有什么作用？ 12.小说多处地方写到了叶三赏画的情节，这些情节对刻画人物形象的意义何在? 鉴画挑战 13.季匋民送了叶三什么？为什么？ 14.作者以叶三把画带到棺材里作为结尾，你认为这个结尾合适吗？为什么？ 三、深入思考 1.文章标题“鉴赏家”有什么含义？ 2.汪曾祺笔下的鉴赏家是什么样子的？ 3.作者在小说的创作中善用“融画入文”的叙事手法，结合本文的具体情节试作简要分析。 四、主题思想 《鉴赏家》是汪曾祺创作的一篇短篇小说叙述了果贩子叶三与大画家季匋民赏画藏画：相知相惜的故事，塑造了叶三这一独特的“鉴赏家”的形象，表现了风俗、生活、人性和艺术之美。小说没有曲折的情节，没有激烈的矛盾，体现了汪曾祺淡化小说故事情节，以散文笔调写小说的艺术风格。 五、写作特点 （1）独特的情节和结构 （2）语言准确、朴素，富有浓郁的乡风民俗 成果展示：学生分享预习资料，教师进行补充 小组抢答赛：文体知识 小组合作，逐层分析 学生带着问题自读课文 超链接运行游戏 学生回答问题，教师进行补充 学生总结文章主旨，教师引导 通过预习任务，激发学生学习的热情，调动学习积极性。 检测预习成果，调动学生学习的积极性。 递进式提问，引导学生分析 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 活跃课堂气氛，提高学生专注力 学生在回答中需组织语言、精准用词，长期训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 锻炼学生提炼文本中心的能力 活动三： 巩固练习 素质提升 小组抢答竞赛：一共10道选择题，5道填空题。选择题每正确1道计1分，填空题计2分。 点击超链接进行比赛 小组抢答竞赛：选择填空练习 巩固所学知识，提高学生课堂参与度。 板书设计 鉴赏家 鉴赏画 鉴赏人 鉴赏生活 课堂小结 《鉴赏家》是汪曾祺创作的一篇短篇小说叙述了果贩子叶三与大画家季匋民赏画藏画：相知相惜的故事，塑造了叶三这一独特的“鉴赏家”的形象，表现了风俗、生活、人性和艺术之美。小说没有曲折的情节，没有激烈的矛盾，体现了汪曾祺淡化小说故事情节，以散文笔调写小说的艺术风格。 作业布置 1.以叶三的身份，给季匋民写一封书信（150-200字），可写于季匋民生前（如交流画作见解），也可写于季匋民去世后（如表达思念与理解），注意贴合叶三的人物身份与语言风格。 2.完成课后练习 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $