第三单元第三课《品质》（教学设计）高二语文职业模块《上好课》（高教版2023版）

第三单元第三课 品质 教学设计 语文职业模块（高教版2023年版） 课程 品质 课型 新授课 课时 2课时 授课班级 高二 授课时间 授课教师 教材分析 第三单元主题聚焦“劳模精神工匠精神作品研读”，旨在培育学生树立正确的择业观，培养执着专注、精益求精的敬业精神。《品质》以格斯拉兄弟的悲剧为载体，承担“深化工匠精神内涵，引发时代反思”的关键作用。单元主题聚焦“培育执着专注、精益求精的敬业精神”，本文突破“正面歌颂劳模”的传统模式，通过格斯拉“坚守品质却走向毁灭”的悲剧，展现工匠精神在时代浪潮中的困境与价值，让学生更全面理解工匠精神的复杂性。 文本中，格斯拉“用最好皮革、手工制鞋”的精益求精，“拒绝次等品、不打广告”的诚信坚守，完美诠释单元核心的“敬业精神”；而其“饿死”的结局，又引发“时代发展是否该抛弃工匠精神”的思考，为单元“树立正确择业观”提供辩证视角——既强调坚守品质的重要性，也引导学生思考“传统精神与时代需求的平衡”。 在单元教学逻辑中，本文承接“认识工匠精神”的基础目标，又为后续“探讨精神当代价值”铺垫，形成“感知—反思—内化”的递进，助力学生构建“尊重品质、理性择业”的认知体系。 学情分析 高二中职学生能理解人物行为，难深悟精神价值。知识储备上，学生对“工匠精神”有初步认知，但多局限于“技术精湛”，对其“坚守品质、拒绝功利”的深层内涵理解不足；对工业革命背景下传统手工业的衰落缺乏历史感知，难以共情格斯拉的悲剧处境。 认知能力方面，学生能梳理出格斯拉“手工制鞋、坚守品质却饿死”的情节，却易忽视文本中“皮革挑选”“拒绝降价”等细节背后的精神坚守，也难将格斯拉的悲剧与“时代发展与精神传承的矛盾”关联。 情感态度上，学生虽认可格斯拉的执着，却可能认为其“不懂变通”，对“工匠精神在当代的价值”缺乏思考，与单元“树立正确择业观”的目标存在认知差距。 学习需求上，学生需借助历史背景补充与现实案例联结，突破“理解人物悲剧本质”“迁移精神内涵”的难点，实现从“情节认知”到“精神认同”的跨越。 学习目标 1、分析鞋匠格斯拉的人物形象，认识人物体现的优秀品质。 2、学习小说通过细节来推动情节发展，利用描写手法刻画人物形象的写作方法。 3、领会作者在人物描写中包含的思想感情，理解本文所表达的主题思想。 学习重难点 1.重点：学习小说中利用各种描写手法刻画人物形象的写作方法。 2.难点：领会作者在人物描写中包含的思想感情。 教学方法 讲授法，问答法，诵读法，合作探究法。 课前准备 基础预习： 了解作者及写作背景。 教学环境准备和媒体资源等 学习通APP、多媒体投影、希沃白板 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 创设情境 生成问题 第1课时导入： 在19世纪末的伦敦，有一位鞋匠，他做的鞋子能穿几十年，顾客说“穿上他的鞋，就像踩在稳固的土地上”。但最终，这位鞋匠却在贫困中离世。 为什么手艺精湛的鞋匠会走向这样的结局？他坚守的“品质”，在当时的社会又面临着怎样的困境？今天我们就通过高尔斯华绥的《品质》，走进这位鞋匠的故事。 讨论： 为什么手艺精湛的鞋匠会走向这样的结局？ 通过提问，吸引学生注意力，激发学生学习兴趣。 活动二： 调动思维 探究新知 1、 预习检测 （一）文学知识 1.作者简介 高尔斯华绥（1867－1933），英国批判现实主义作家。出身于富裕的资产阶级家庭；在牛津大学学过法律。三十岁时发表处女作《天涯海角》，但一直到1904年《法利赛人》出版，才引起社会注意。1906年长篇小说《有产业的人》问世，奠定了他成为英国第一流作家的地位。以后二十多年中写了大量作品，几乎每年出版一部小说和一个剧本。1932年获诺贝尔文学奖金。 2.时代背景 《品质》写于1911年。作者描写的当时英国社会，资本主义经济已经发展到一定的程度，在这个物欲横流的社会里，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，大公司行业垄断“大鱼吃小鱼”的情况愈演愈烈。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在童叟无欺、质朴而踏实。 3.文体知识（详见课件） 小说，是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。人物、情节、环境是小说的三要素。情节一般包括开端、发展、高潮、结局四部分，有的还包括序幕、尾声。环境包括自然环境和社会环境。 （二）初读感知 1.解题 品质，既是指制作精美、质量上乘的靴子的品质；又是指诚实敬业、坚守理想的手艺人格斯拉的品质。 2.字音识记（详见课件） 3.找出小说三要素 4.划分文章结构 第一部分（1-2）：回忆“我”很年轻的时候格斯拉兄弟店铺的情况。 第二部分（3-6）：写“我”第一次定做靴子。 第三部分（7-43）：叙述“我”几次与格斯拉先生打交道的经历。 第四部分（44-54）：写“我最后一次定做靴子”。 第五部分（55-66）：写“我”与店主讨论格斯拉先生之死。 三、重点探究 1.格斯拉是一个怎样的人？ 2.一个用生命坚守着社会良知的高尚的普通劳动者，有如此高超的手艺，怎么会饿死呢？文中有交代原因吗？ 3.小说主人公自然是格斯拉兄弟，那么他们的命运有哪些变化？从哪些细节暗示出来的？ 4.文中还写了“我”的多次出现，作者有何用意？ 5.小说中“我”的特殊作用 6.作者为什么对最后一次定货，写得很详细？（43-53） 7.年轻人的这一人物形象（55-67） 四、深入思考 1.从世俗的观念看，鞋匠格斯拉属于“底层”人物，说说作者对人物倾注的是什么样的感情？ 2.“品质”的内在含义是什么？ 五、主题思想 小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写手工业者的生存危机，赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借这个形象，揭露了工业革命，市场竞争带来的商业诚信危机。 六、写作特点 （1）人物形象塑造的鲜明、生动。 （2）叙事线索清晰，材料多而不显零乱。 七、拓展延伸 1.格斯拉被大公司竞争击垮了，那么他身上的品质还值得学习吗？为什么？ 2.有人认为，制鞋匠格斯拉没有必要守着最好的手艺而饿死，应当“因时而化”，你是怎样看待这个问题的？ 成果展示：学生分享预习资料，教师进行补充 小组抢答赛：注音释义 划分文章结构并简要概括内容 学生带着问题自读课文 学生回答问题，教师进行补充 学生总结文章主旨，教师引导 通过预习任务，激发学生学习的热情，调动学习积极性。 检测预习成果，调动学生学习的积极性。 锻炼学生提炼中心和语言表达的能力 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中需组织语言、精准用词，长期训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 深化文本解读 活动三： 巩固练习 素质提升 课堂检测：品质——格斯拉的工匠精神闯关 个人闯关 巩固所学知识，提高学生课堂参与度，学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 板书设计 品质 外在原因 内在原因 资本垄断，机器化生产的大工厂的介入 销量不大 社会风气、人的观念的变化 不注重服务和销售手段 成本高，开销大 过度劳累 营养缺乏 课堂小结 小说以工业垄断对手工业作坊的冲击为背景，客观地描写手工业者的生存危机，赞扬鞋匠格斯拉恪守职业道德，宁可饿死也不肯偷工减料的高尚品质，表现出对底层劳动者的尊重，同时借这个形象，揭露了工业革命，市场竞争带来的商业诚信危机。 作业布置 1.设计一张“工匠精神”主题海报：​ 元素要求：包含“格斯拉制鞋”场景、1句核心标语 呈现形式：手绘/电子绘图均可，需在作品旁附30字设计说明 2.完成课后练习 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $