拒绝校园欺凌，守护成长晴空　　主题班会教学设计

拒绝校园欺凌，守护成长晴空——主题班会教学设计 一、教学背景 校园是青少年成长的“第二家园”，本该是充满阳光、友谊与知识的场所，但近年来，校园欺凌现象却以多种形式渗透在校园生活中：从课间的恶意起绰号、孤立排挤，到隐蔽的网络谣言传播、社交圈排斥，再到显性的肢体推搡、财物抢夺，甚至升级为群体围堵、暴力威胁。据教育部相关调研数据显示，部分地区中小学生遭遇过不同程度校园欺凌的比例超过20%，其中约60%的欺凌事件因“害怕报复”“认为是小事”等原因未被及时干预。 更令人担忧的是，新一代中小学生对“校园欺凌”的认知存在明显误区：有的将“玩笑打闹”误认为“欺凌”，产生过度焦虑；有的将“恶意孤立”视为“正常社交”，忽视他人痛苦；还有的因缺乏自我保护意识，遭遇欺凌后选择沉默，导致伤害持续升级。同时，部分学生存在“事不关己”的冷漠心态，面对欺凌时要么围观起哄，要么选择回避，间接助长了欺凌行为的蔓延。 《未成年人保护法》明确规定“学校应当建立学生欺凌防控工作制度，对教职员工、学生等开展防治学生欺凌的教育和培训”，《新时代公民道德建设实施纲要》也提出“引导青少年明辨是非善恶，抵制不良风气”。本主题班会以“拒绝校园欺凌”为核心，通过系统讲解、案例分析、方法传授，帮助学生认清欺凌本质、掌握应对技能、树立正确价值观，既是落实法律法规与德育要求的重要举措，也是为学生筑牢成长安全防线、营造和谐校园环境的必然需求。 二、教学目标 （一）认知目标 1. 精准界定校园欺凌的内涵与特征：明确校园欺凌是“蓄意性、重复性、权力不平衡”的伤害行为，能清晰区分“正常矛盾冲突”（如偶尔吵架推搡）与“欺凌”（如长期嘲笑、孤立）的本质差异，避免认知模糊。 2. 全面掌握校园欺凌的类型与表现：能列举肢体欺凌（打、踢、抢财物）、语言欺凌（起恶名、辱骂）、社交欺凌（孤立、排斥）、网络欺凌（发丑照、传谣言）的具体案例，知晓不同类型欺凌的隐蔽性与危害性。 3. 了解校园欺凌的法律法规与学校制度：知晓《未成年人保护法》中关于禁止校园欺凌的条款，了解学校对欺凌行为的处理流程（如报告、调查、教育惩戒），明确“欺凌者需承担责任，受害者有权利求助”。 （二）能力目标 1. 提升欺凌识别与判断能力：在日常校园生活中，能及时发现身边的欺凌行为（如看到同学被故意排挤、听到恶意绰号），不忽视、不误判，具备“初步识别—准确判断—及时反应”的能力。 2. 掌握不同角色的应对技能：受害者能熟练运用“冷静应对、及时报告、保留证据”的三步法保护自己；旁观者能学会“不围观、不参与、不传播，主动协助”的正确做法；潜在欺凌者能掌握“情绪管理、换位思考、合理解决矛盾”的替代方案。 3. 增强沟通与求助能力：能清晰、准确地向老师、家长或信任的长辈描述欺凌事件（包括时间、地点、参与人员、具体行为），避免因“表达不清”导致求助无效；能与同学有效沟通，拒绝参与欺凌行为，主动帮助受欺凌者。 （三）情感态度价值观目标 1. 树立“零容忍”的反欺凌意识：从内心认同“欺凌行为不可接受”，摒弃“欺凌是‘小事’”“受害者‘活该’”等错误观念，主动抵制任何形式的欺凌行为，不做欺凌的“参与者”或“旁观者”。 2. 培养同理心与共情能力：能站在受欺凌者的角度感受痛苦（如被嘲笑时的自卑、被孤立时的孤独），主动关心、帮助受欺凌同学，拒绝“冷漠旁观”，养成“尊重他人、关爱他人”的道德品质。 3. 增强责任与担当意识：理解“拒绝校园欺凌”不仅是个人的事，更是班级、校园共同的责任，能主动参与班级反欺凌行动（如提醒同学不传播谣言、协助老师观察欺凌苗头），共同营造安全、温暖、平等的校园氛围。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 清晰区分“正常矛盾”与“校园欺凌”：通过具体案例对比（如“偶尔吵架”vs“长期嘲笑”），让学生掌握“蓄意性、重复性、权力不平衡”三大判断标准，避免因“误判”导致欺凌事件被忽视，或因“过度敏感”引发不必要的焦虑。 2. 系统传授应对欺凌的实用方法：针对受害者、旁观者、潜在欺凌者三种角色，分别提供可操作、易执行的应对策略（如受害者“不激怒对方，找机会离开”，旁观者“悄悄报告老师，安慰受害者”），确保学生在实际遇到欺凌时“有法可依、有章可循”。 3. 深入剖析欺凌对多方的危害：不仅讲解欺凌对受害者的身体与心理伤害，还要让学生认识到欺凌者将面临的后果（如学校处分、法律责任）、旁观者因“沉默”产生的心理负担，从“危害认知”层面激发学生拒绝欺凌的内在动力。 （二）教学难点 1. 引导旁观者突破“恐惧与从众心理”：部分旁观者因害怕“被报复”“被孤立”，不敢制止或报告欺凌行为，如何通过“案例激励”（如“某同学报告老师后，欺凌被及时制止”）、“责任唤醒”（如“你的报告可能帮受害者摆脱痛苦”），让旁观者主动迈出“协助第一步”，是教学核心难点。 2. 帮助潜在欺凌者认识行为错误性：部分学生因“想显威风”“模仿他人”参与欺凌，未意识到行为的危害性，如何通过“换位思考体验”（如“如果自己被这样对待会怎样”）、“后果警示”（如“欺凌行为会记入成长档案”），让其主动纠正错误，而非被动接受批评，是教学关键挑战。 3. 避免“说教式”教育引发抵触：若单纯讲解“不能欺凌他人”“要帮助同学”，易让学生产生“枯燥”“抵触”心理，如何通过“案例分享”“问题引导”“情感共鸣”，让学生主动思考“为什么要拒绝欺凌”“我该怎么做”，是教学重要难点。 四、教学过程 （一）导入环节：从“身边小事”切入，引发对欺凌的思考（15分钟） 1. 分享“校园小事”，唤醒生活体验 教师开场：“同学们，在我们的校园生活中，可能会遇到这样一些小事——比如课间有人给同学起‘肥猪’‘笨脑子’这样的绰号，对方生气了，还被说‘开不起玩笑’；或者看到有人故意不跟某个同学组队，还让其他人也‘不准理他’。大家有没有见过类似的情况？当时你是什么感受？” 请34名学生分享经历或观察（无需提及具体姓名，保护隐私），教师认真倾听，引导学生说出真实感受（如“觉得那个同学很可怜，但不敢上前帮忙”“以为只是闹着玩，后来发现他偷偷哭了”）。 2. 分析校园欺凌的案例，聚焦欺凌本质 近期有以下两起学生校园欺凌案例： - 广西梧州苍梧县石桥中学女生欺凌事件 ：2025年9月5日晚，网络上流传“苍梧县石桥中学发生学生欺凌”的视频。经查，石桥中学八年级多名女学生分别于9月3日和4日中午，因琐事积怨在学校宿舍对1名女学生进行打骂。受害学生目前遵医嘱在家静养，已安排心理咨询师对其进行心理疏导，县公安机关已依法立案调查。 - 陕西延安宜川一初中女生遭多名女生欺凌案 ：2025年8月，网传陕西省延安市宜川县一初中女生遭多名女生凌辱，包括被拖拽头发、踢打、扇耳光等。事发后，公安机关第一时间立案调查。截至8月5日，一名已满16周岁的犯罪嫌疑人已被刑事拘留，并被批准逮捕，其余施暴人员也已被依法处罚。 3. 点明主题，明确班会方向 教师板书班会主题“拒绝校园欺凌，守护成长晴空”，并说明：“今天的班会，我们要一起弄清楚三个问题：第一，什么是校园欺凌，它和我们平时的小矛盾有什么不一样？第二，校园欺凌会给大家带来哪些伤害？第三，遇到欺凌时，我们该怎么做才能保护自己、帮助他人？希望通过今天的交流，我们能一起把校园变成没有欺凌、只有温暖的‘成长晴空’。” （二）第一环节：辨本质、识类型——认清校园欺凌的“真面目”（25分钟） 1. 精准界定：什么是校园欺凌？（10分钟） 教师讲解核心特征：“校园欺凌不是简单的‘吵架’或‘打闹’，它有三个关键特征，缺一不可。第一个是‘蓄意性’，就是欺凌者故意要伤害别人，比如故意把同学的书扔到地上、故意编造谣言说同学的坏话；第二个是‘重复性’，不是偶尔一次的冲突，而是多次、持续地伤害，比如每天都嘲笑某个同学，每周都抢他的零花钱；第三个是‘权力不平衡’，欺凌者可能比受害者更强壮、更有‘人缘’，或者有一群人帮忙，让受害者想反抗却不敢。” 案例对比：判断“是与非”：教师举两个案例，请学生判断是否属于欺凌： 案例1：小明和小刚因为抢篮球吵了起来，小刚推了小明一下，小明也推了回去，两人被同学拉开后，再也没发生过冲突。 案例2：小李因为体型较胖，被小王每天叫“肥猪”，小王还让班里同学都不跟小李玩，小李想和大家一起跳绳，小王就把绳子抢走，这种情况持续了两周。 请学生回答并说明理由，教师总结：“案例1是‘偶然的矛盾冲突’，双方都有反抗，没有持续伤害，不是欺凌；案例2符合‘蓄意性（故意起绰号、抢绳子）’‘重复性（每天发生，持续两周）’‘权力不平衡（小李不敢反抗）’，属于典型的校园欺凌。记住这三个特征，我们就能分清‘小事’和‘欺凌’了。” 2. 全面梳理：校园欺凌有哪些类型？（10分钟） 教师分类讲解，结合案例具象化： “第一种是肢体欺凌，这是最容易发现的，就是用身体伤害别人，比如打、踢、推搡同学，抢同学的文具、零花钱，甚至强迫同学做不愿意做的动作，比如下跪、学狗叫。比如有同学故意把另一个同学的书包扔到楼下，或者在走廊里故意绊倒同学，这些都是肢体欺凌。” “第二种是语言欺凌，用嘴巴‘伤人’，比如给同学起恶意绰号（像‘瘸子’‘笨蛋’），辱骂同学，嘲笑同学的外貌、成绩、家庭情况（比如‘你爸妈是捡垃圾的，真丢人’），或者威胁同学（‘你敢告老师，我就打你’）。语言虽然不会留下伤口，但会像刀子一样扎在心里，让同学很难受。” “第三种是社交欺凌，也叫‘关系欺凌’，通过孤立、排斥来伤害别人，比如故意不跟某个同学玩，让其他同学也‘不准理他’，不邀请同学参加小组活动、生日会，或者在背后说同学坏话，让大家都讨厌他。比如班里新转来的同学，没人愿意和他坐同桌，没人愿意和他组队做游戏，这就是社交欺凌。” “第四种是网络欺凌，现在很多同学有手机、平板，网络欺凌也越来越多，比如在班级群、朋友圈发同学的丑照，配上周遭的文字嘲笑；编造谣言发在网上，说同学‘偷东西’‘谈恋爱’；或者用私信辱骂、威胁同学，甚至‘人肉搜索’同学的家庭住址、电话，让同学在网上也没有‘安全区’。” 学生补充：我见过的欺凌类型：请学生结合自己的观察，补充不同类型欺凌的例子（如“看到有人在网上发同学的错题本，说他‘笨死了’，这是网络欺凌”“有人故意不跟戴牙套的同学说话，这是社交欺凌”），教师及时肯定，帮助学生巩固对不同类型欺凌的认知。 3. 误区澄清：这些“想法”是错误的！（5分钟） 教师列举常见误区，逐一纠正： “误区一：‘他先惹我的，我欺负他是应该的’。就算别人先有错，也不能用欺凌的方式解决，比如同学不小心碰掉了你的笔，你可以让他捡起来，而不是打他、骂他。” “误区二：‘大家都这么做，我跟着做没关系’。比如大家都嘲笑某个同学，你跟着嘲笑，也是在参与欺凌，不能因为‘别人都做’就觉得自己没错。” “误区三：‘欺凌是小事，过几天就忘了’。刚才我们说过，语言欺凌、社交欺凌会给同学留下心理阴影，可能很久都忘不了，甚至影响他的学习和生活，绝对不是‘小事’。” 请学生说说自己有没有过类似的错误想法，现在有什么新的认识，教师引导：“认清欺凌的类型和误区，才能更好地拒绝欺凌，保护自己和同学。” （三）第二环节：析危害、明后果——读懂欺凌的“连锁伤害”（25分钟） 1. 对受害者：身体与心理的双重创伤（8分钟） 教师结合案例，分层讲解： “身体上的伤害很直观，比如被打后会有伤口、淤青，严重的可能会骨折、受伤，需要去医院治疗，甚至影响正常上学。但更严重的是心理伤害，很多被欺凌的同学会变得自卑，觉得‘我不好，所以才会被欺负’；会害怕上学，每天早上想到要去学校就紧张、发抖；会晚上睡不着觉，甚至做噩梦；有的还会出现抑郁情绪，不想和别人说话，成绩也会一落千丈。” 教师播放一段“虚拟受害者心声”音频（内容：“我现在每天都不想去学校，因为他们会嘲笑我，把我的书扔到地上。我不敢告诉老师，也不敢告诉爸妈，觉得自己很没用，有时候甚至想‘要是我消失就好了’”），播放结束后提问：“听完这段心声，大家有什么感受？如果你的同学有这样的想法，你会怎么做？” 请23名学生回答，教师引导学生共情：“被欺凌的同学就像被困在‘黑暗里’，我们的关心和帮助，就能给他们带去‘光’，让他们知道自己不是孤单的。” 2. 对欺凌者：一时“威风”，终身“代价”（8分钟） 教师从“短期”“长期”分析后果： “短期来看，欺凌者会受到学校的处罚，比如警告、记过，甚至被请家长，取消评优资格；如果欺凌行为很严重，比如把同学打成重伤，还会违反《未成年人保护法》，可能会被送到专门学校矫治，留下不良记录，影响以后的升学、就业。” “长期来看，欺凌者会养成‘用暴力解决问题’的习惯，觉得‘只要我厉害，就能想怎样就怎样’，长大后很容易因为一点小事就打架、闹事，甚至违法犯罪。而且，欺凌者身边的同学会慢慢远离他，没人愿意和他做朋友，他会变得孤单，很难建立正常的人际关系。” 教师举真实案例（脱敏处理）：“之前有个学生，因为经常欺负同学，被学校记过，后来又因为抢同学的手机，被警察批评教育，他的父母也很伤心，每天都要陪着他接受心理辅导。大家想想，这样的‘威风’，真的值得吗？” 3. 对旁观者：沉默也是“伤害”（9分钟） 教师引导旁观者反思：“很多同学觉得‘我没参与欺凌，就和我没关系’，但其实旁观者的态度很重要。如果看到欺凌时，你选择围观、起哄，甚至拍照发朋友圈，会让欺凌者觉得‘大家都支持我’，变得更嚣张；会让受害者觉得‘没人帮我’，更绝望。就算你选择沉默，心里也会不安、内疚，觉得‘我是不是做错了’，这种心理负担会一直跟着你。” 案例对比：不同选择的不同结果： 案例A：看到同学被嘲笑，小明跟着一起笑，还拍了照片发群里，后来被嘲笑的同学再也没来上学，小明每次看到那张照片都很后悔。 案例B：看到同学被抢文具，小红没有围观，而是悄悄跑到办公室告诉老师，老师及时制止了欺凌，被抢的同学后来主动感谢小红。 请学生讨论：“如果你是小明或小红，你会怎么做？为什么？” 教师总结：“旁观者不是‘局外人’，你的一个小小的选择，可能会改变别人的命运。不围观、不参与、及时报告，才是正确的做法。” （四）第三环节：学方法、会应对——掌握反欺凌的“实用技能”（30分钟） 1. 如果你是受害者：三步保护自己（10分钟） 第一步：冷静应对，不激怒对方：“遇到欺凌时，很多同学会紧张、害怕，甚至哭闹、反抗，但这样可能会让欺凌者更兴奋。正确的做法是尽量保持冷静，不跟对方争吵、打架，也不主动挑衅（比如不骂回去、不瞪对方）。可以试着说‘我不想跟你闹，你这样做不对’，然后慢慢离开现场。如果对方挡住去路，不要硬闯，先稳住情绪，比如深呼吸，在心里数‘1、2、3’，等对方情绪稍微缓和，再找机会离开。” **第二步：及时报告，不独自承受**：“很多同学因为‘害怕报复’‘觉得丢人’而不敢告诉老师或家长，但这样只会让欺凌持续。一定要记住，告诉大人不是‘胆小’，而是保护自己的正确方式。报告时要把事情说清楚：比如‘今天下午放学，在学校后门，小王和小李拦住我，抢了我的零花钱，还说如果告诉老师就打我’，要讲明白时间、地点、参与人员和具体行为，不要遗漏细节。如果欺凌发生在网上，比如收到辱骂信息、被发丑照，除了告诉家长老师，还要第一时间让家长帮忙联系平台删除内容，避免扩散。” 第三步：保留证据，方便调查：“如果是肢体欺凌，被打后要及时告诉家长，去医院检查并保留诊断证明；如果是语言欺凌，听到恶意绰号、威胁话语时，可以悄悄用录音笔（需经家长同意）记录下来；如果是网络欺凌，要截图保存聊天记录、照片、发帖内容，不要随意删除。这些证据能帮助老师、家长或相关部门更好地调查，让欺凌者承担相应责任，也能保护自己不被‘反咬一口’。” 学生提问与解答：请学生提出疑问（如“如果告诉老师后，欺凌者变本加厉怎么办？”“如果家长不在身边，该找谁报告？”），教师逐一解答：“告诉老师后，要主动和老师沟通自己的担忧，老师会采取保护措施，比如安排同学和你一起上下学、和欺凌者的家长深入沟通；如果家长不在身边，可以找班主任、信任的任课老师，或者学校德育处的老师，也可以联系学校保安，他们都会帮你解决问题。” 2. 如果你是旁观者：“四不四要”准则（10分钟） “四不”：不围观、不参与、不传播、不冷漠：“看到欺凌时，不要围在旁边看热闹，围观会让欺凌者觉得有‘观众’，变得更放肆；不要参与欺凌，比如不帮欺凌者拉人、不跟着一起嘲笑受害者，哪怕只是‘凑个热闹’，也是在伤害别人；不要传播欺凌相关的信息，比如不把受害者被欺负的样子拍下来发群里，不把欺凌的事情当作‘八卦’到处说，避免受害者二次受伤；不要假装没看见、冷漠对待，沉默会让受害者觉得孤立无援，也会让自己留下心理负担。” “四要”：要及时制止（安全前提下）、要报告老师、要安慰受害者、要拒绝跟风：“如果欺凌者只是语言嘲笑、没有肢体冲突，且你有信心不被伤害，可以上前温和地制止，比如‘你们这样说会让他难过的，别再说了’，不要用指责的语气，避免激化矛盾；如果觉得自己无法制止，或者欺凌涉及肢体冲突，要立刻跑去告诉老师，路上可以喊其他同学一起去找老师，人多能更快引起重视；欺凌结束后，看到受害者难过、害怕，可以主动上前安慰，比如‘别害怕，我已经告诉老师了，他不会再欺负你了’，递一张纸巾、陪他待一会儿，都能让他感受到温暖；如果有人邀请你一起参与欺凌，比如‘我们一起去抢他的文具吧’，要明确拒绝，说‘这样做不对，会伤害到他，我不想参与’，拒绝时要坚定，不要犹豫，避免被对方‘说服’。” 案例分析：教师举案例：“如果看到小张在走廊里故意把小陈的文具盒打翻，还骂小陈‘笨手笨脚’，作为旁观者，你会怎么做？”请23名学生回答，教师点评：“如果觉得自己能制止，可以上前帮小陈捡起文具盒，说‘小张，不小心打翻东西可以道歉，骂人就不对了’；如果不敢制止，就赶紧去办公室找老师，告诉老师‘走廊里小张把小陈的文具盒打翻了，还在骂他’；之后可以陪小陈一起整理文具，安慰他‘别生气，他已经被老师批评了’，这些做法都能有效帮助受害者，也能让自己成为‘正义的旁观者’。” 3. 如果你有“欺凌倾向”：情绪管理与矛盾化解（10分钟） 第一步：识别自己的“欺凌苗头”：“有些同学可能会因为‘想证明自己厉害’‘被别人欺负后想发泄’‘看到别人欺凌觉得好玩’，而产生欺负同学的想法，比如想给同学起难听的绰号、想抢同学的玩具。当有这些想法时，要立刻提醒自己：‘这样做会伤害到别人，是不对的’，不要让‘一时冲动’变成欺凌行为。比如觉得某个同学不顺眼，想故意撞他一下，这时候可以深呼吸，在心里问自己‘他有没有做错事？我撞他能解决什么问题？’，用理性压制冲动。” 第二步：学会情绪管理，找正确的发泄方式：“如果因为考试没考好、和家长吵架而心情不好，不要把火气撒在同学身上，比如不要因为自己烦躁就骂同学、故意找茬。可以找健康的发泄方式：比如去操场跑两圈、打一会儿篮球，把情绪通过运动释放；或者找好朋友、老师倾诉，说说自己的烦恼；也可以写日记，把不开心的事情写下来，避免用伤害别人的方式发泄情绪。” 第三步：用“非暴力方式”解决矛盾：“如果和同学有矛盾，比如同学借了东西不还、不小心弄坏了你的文具，不要用‘抢回来’‘打他一下’的方式解决。可以主动和同学沟通，说‘你借我的书已经好几天了，我现在要用，能不能先还我？’‘你不小心弄坏了我的笔，我有点难过，下次能不能小心一点？’；如果沟通后同学不愿意配合，可以找老师帮忙调解，老师会公平处理，既不让你受委屈，也不会让同学被冤枉。记住，‘用道理说话’比‘用拳头说话’更能解决问题，也更能赢得别人的尊重。” 学生反思与分享：请学生安静思考1分钟，回想自己是否有过“想欺负同学”的念头，当时是怎么克制的，或者如果现在遇到类似情况会怎么做，邀请23名学生分享，教师肯定：“能主动识别自己的‘欺凌苗头’并克制，说明大家都有很强的自我约束能力，只要坚持用正确的方式处理情绪和矛盾，就不会成为欺凌者。” （五）第四环节：立承诺、践行动——共建无欺凌校园（25分钟） 1. 学习校园欺凌防治制度与法律条款（5分钟） 教师讲解学校制度：“我们学校制定了《校园欺凌防治工作细则》，明确规定：发现欺凌行为后，老师会在24小时内启动调查，通知双方家长，对欺凌者进行批评教育，情节严重的会给予警告、记过等纪律处分，同时会对受害者进行心理疏导，保护其隐私和安全。学校还设立了‘校园欺凌举报电话’和‘举报信箱’，如果大家发现欺凌行为，不方便当面报告老师，可以拨打举报电话或把情况写下来放进举报信箱，学校会严格保密，及时处理。” 普及法律知识：“《未成年人保护法》第六十条规定‘学校、幼儿园应当建立预防性侵害、性骚扰未成年人工作制度’，校园欺凌也属于侵害未成年人权益的行为，欺凌者不仅会受到学校处分，情节严重的还会被依法矫治。比如年满12周岁的学生，如果实施严重的欺凌行为，造成他人重伤，可能会承担刑事责任。法律不会因为‘年纪小’就放任伤害他人的行为，所以大家一定要敬畏法律，不做欺凌者，也懂得用法律保护自己。” 2. 书写“反欺凌承诺卡”（10分钟） 教师引导：“现在请大家拿出老师发放的‘反欺凌承诺卡’，在卡片上写下自己的反欺凌承诺，内容可以是对自己的要求（如‘我承诺不参与校园欺凌，不给同学起恶意绰号’），也可以是对他人的帮助（如‘我承诺看到欺凌行为，会及时报告老师，安慰受害者’），还可以是对校园的期待（如‘我承诺和同学友好相处，一起营造没有欺凌的班级’）。承诺不用太长，但要真实、具体，是自己能做到的事情。” 学生书写：给学生10分钟时间书写，教师巡视，对书写困难的学生进行引导（如“如果你想不到写什么，可以先想想‘这学期我要怎么对待身边的同学’，把想法写下来就是承诺”），鼓励学生认真对待，让承诺成为自己的行动指南。 3. 分享承诺与班级倡议（10分钟） 学生分享承诺：请45名学生自愿上台分享自己的承诺（如“我承诺每天和新转来的同学一起放学，不让他被孤立”“我承诺如果看到有人在网上发同学的不好看的照片，会提醒他删除，还会告诉老师”），教师逐一点评：“你的承诺关注到了新同学，能帮助他更快融入班级，特别温暖”“你想到了网络欺凌的应对，考虑得很全面，这也是保护同学的重要方式”。 发起班级反欺凌倡议：教师带领全班学生齐读班级反欺凌倡议：“从今天起，我们承诺：不做欺凌者，不用拳头、语言、孤立伤害同学；不做旁观者，不围观、不传播、主动伸出援手；不做冷漠者，用关心温暖他人，用行动守护校园。我们要让班级成为没有伤害的港湾，让校园成为充满阳光的成长乐园，扣好成长的每一粒扣子，一起向欺凌说‘不’！” 张贴承诺卡：倡议结束后，教师请学生将“反欺凌承诺卡”贴在教室后面的“反欺凌成长墙”上，作为班级共同的约定，也作为日常行为的提醒，让“拒绝校园欺凌”成为班级的共同追求。 （六）总结环节：守护成长，向欺凌说“不”（5分钟） 教师总结：“今天的班会，我们一起认清了校园欺凌的真面目，知道了它不是‘玩笑’，而是会给受害者、欺凌者、旁观者都带来伤害的行为；我们也学会了应对欺凌的方法，不管是受害者、旁观者，还是有‘欺凌倾向’的同学，都知道了该怎么做才是正确的。校园是我们共同的家，每一个人都有责任守护它的温暖与安全——受害者要勇敢保护自己，旁观者要主动伸出援手，欺凌者要及时改正错误。希望大家把今天学到的知识、许下的承诺，变成每天的行动，不忽视每一次欺凌苗头，不放弃每一个需要帮助的同学，一起让我们的校园再也没有欺凌，让每一个人的成长都能沐浴在阳光下，守护好属于我们的‘成长晴空’！” 最后播放歌曲《阳光总在风雨后》，在温暖的旋律中结束班会。 学科网（北京）股份有限公司 $