第二单元专题复习 2025-2026学年统编版语文八年级上册

2025-2026 学年度语文（统编版 2024）单元专题复习 八年级第二单元 一、复习目标 1. 熟练掌握本单元重点字词的读音、字形及含义，能准确运用在具体语境中。 2. 把握课文主要内容，理解作者在文中表达的思想情感，体会文章蕴含的道理。 3. 学习本单元课文的写作手法，如写景状物的技巧、叙事的顺序、抒情的方式等，并能在写作中借鉴运用。 4. 提升阅读理解能力，能对文章的语言、结构、主题等进行简单分析和鉴赏。 二、知识梳理 三、专题突破 专题一：人物形象分析 1. 考点分析：本单元以写人记事的文章为主，分析人物形象是重要考点，常以简答题、填空题形式出现。主要考查对人物性格特点、精神品质的把握，以及作者刻画人物所运用的手法。 2. 典型例题 （1）（教材课后题改编）在《藤野先生》中，作者通过哪些事例来表现藤野先生的品质？请简要概括。 答案：① 添改讲义，表现藤野先生治学严谨、认真负责；② 纠正解剖图，体现他对学生要求严格、一丝不苟；③ 关心解剖实习，显示他的热情诚恳、体贴学生；④ 了解中国女人裹脚，反映他严谨的治学态度和对不同文化的尊重。 解析：本题考查对文中典型事例的把握，这些事例直接体现了藤野先生的品质，需在通读全文的基础上，筛选出与藤野先生相关的具体事件进行概括。 （2）（2025 年杭州西湖区中考模拟题）阅读《回忆我的母亲》选段，分析母亲的形象特点。 母亲是个好劳动。从我能记忆时起，总是天不亮就起床。全家二十多口人，妇女们轮班煮饭，轮到就煮一年。母亲把饭煮了，还要种田，种菜，喂猪，养蚕，纺棉花。因为她身体高大结实，还能挑水挑粪。 答案：从 “天不亮就起床”“煮饭、种田、种菜、喂猪、养蚕、纺棉花”“挑水挑粪” 等内容可以看出，母亲是一位勤劳能干的劳动妇女。 解析：解答此类题，需抓住文中描写人物的动作、语言、神态等的语句，分析其体现的人物特点。选段通过描写母亲的劳动场景，展现了她勤劳能干的形象。 3. 解题技巧：分析人物形象时，首先要从文中找出描写人物的相关语句，包括外貌、语言、动作、心理等；其次，结合具体事例，概括人物的性格特点和精神品质；最后，注意作者对人物的评价性语句，辅助理解人物形象。 专题二：情感主旨把握 1. 考点分析：把握文章的情感主旨是阅读理解的核心，本单元文章情感丰富，常以选择题、简答题形式考查。主要考查对作者在文中表达的思想情感、文章中心思想的理解。 2. 典型例题 （1）（教材例题改编）《藤野先生》一文表达了作者怎样的思想情感？ 答案：文章既表达了对藤野先生的尊敬、感激和怀念之情，也体现了作者强烈的民族自尊心和爱国情怀。 解析：把握情感主旨需结合文章主要内容和关键语句。文中对藤野先生的具体描写体现了尊敬与怀念，而 “匿名信事件” 和 “看电影事件” 后的选择则凸显了民族自尊心和爱国情。 （2）（2025 年无锡宜兴丁蜀学区月考真题改编）阅读《皇甫无逸传》，分析皇甫无逸是怎样的人。 皇甫无逸，字仁俭，京兆万年人。父诞，隋并州总管府司马。无逸历淯阳太守，治为天下最，再迁右武卫将军。帝幸江都，诏居守洛阳。帝被杀，乃与段达、元文都立越王侗。追骑及，无逸顾曰：“吾有死，终不能同尔为逆。” 解金带投之地，曰：“以与尔，无相困。” 高祖以无逸本隋勋旧，尊遇之，拜刑部尚书，封滑国公。皇甫希仁，憸人也，诬告无逸为母故阴交世充，帝判其诈，斩希仁。 答案：从 “治为天下最” 可知皇甫无逸治理才能出众；“吾有死，终不能同尔为逆” 表明他忠诚正直，坚守大义；面对诬告，最终真相大白，侧面体现他品行端正，深受皇帝信任。 解析：理解人物形象和情感要从人物的事迹、语言入手。通过他在地方治理、面对叛乱及被诬告等事件中的表现，可总结出其性格特点与情感态度。 3. 解题技巧：把握情感主旨时，要整体感知文章内容，理清文章线索；关注文中议论、抒情的语句，这些语句往往直接点明情感或主旨；结合作者的生平、写作背景等信息，深入理解作者的思想情感。 专题三：语言赏析 1. 考点分析：对文章语言进行赏析，考查学生对词语运用、修辞手法、描写方法等方面的理解与感悟，常以简答题形式出现，要求学生分析语言的妙处、表达效果等。 2. 典型例题 （教材练习题改编）赏析《列夫・托尔斯泰》中 “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地，浓密的胡髭使人难以看清他的内心世界” 这句话。 答案：运用比喻的修辞手法，把 “脸庞” 比作 “空地”，将 “胡髭” 比作 “植被”，生动形象地写出了托尔斯泰脸部毛发浓密的特点，使读者对其外貌有更直观深刻的印象。 解析：先判断修辞手法，再结合语句分析该手法对描写对象的作用，最后说明表达效果。 （2025 年盐城盐都联盟校期末真题改编）阅读 “神舟十八号载人飞船发射相关报道” 选段，赏析 “唯一” 一词的表达效果。 江苏淮剧博物馆作为全国唯一的淮剧专题博物馆，在此次文化交流活动中大放异彩。 答案：“唯一” 强调了江苏淮剧博物馆在全国范围内的独特性，突出其在淮剧文化传承与展示方面独一无二的地位和价值，体现了语言的准确性和严谨性。 解析：对于词语赏析，要结合语境，从词语的含义、修饰限制作用等角度分析其对表现事物特点、情感等方面的效果。 3. 解题技巧：语言赏析可从以下角度入手，一是修辞手法，分析其对描绘形象、表达情感的作用；二是词语运用，如动词、形容词的精准使用，分析其如何生动表现事物状态；三是描写方法，包括人物描写（外貌、语言等）、环境描写等，体会其对塑造人物、营造氛围的作用；四是句式特点，如长短句结合、整散句结合的表达效果。 专题四：叙事线索分析 1. 考点分析：叙事线索是贯穿全文的脉络，本单元叙事性文章的线索分析是重要考点，常以填空题、简答题形式考查，要求学生找出文章线索并分析其作用。 2. 典型例题 （1）（教材拓展题）《回忆我的母亲》以什么为线索组织材料？这一线索有什么作用？ 答案：以母亲的勤劳一生和对 “我” 的影响为线索。作用：使文章条理清晰，围绕母亲的事迹和对 “我” 的影响展开，将众多生活琐事串联起来，集中展现母亲的形象和文章的情感主旨。 解析：文章通过回忆母亲一生的劳动经历及对 “我” 的教育，以时间为序串联起各种事件，这条线索让文章结构严谨，主题突出。 （2）（2025 年南京玄武区期中真题改编）阅读《藤野先生》，分析文章的明线和暗线分别是什么。 答案：明线是 “我” 与藤野先生的交往；暗线是 “我” 的爱国主义情感。 解析：明线贯穿全文，串联起与藤野先生相关的事件；暗线则蕴含在字里行间，“匿名信事件”“看电影事件” 等都体现了 “我” 的爱国情怀，两条线索交织，使文章主题更深刻。 3. 解题技巧：分析叙事线索时，先通读全文，找出贯穿文章始终的人、事、物或情感；再结合文章内容，分析线索如何串联材料、推动情节发展、表现人物形象和主题；注意有些文章可能有多条线索（明线和暗线），需分别梳理。 专题五：表现手法作用 1. 考点分析：表现手法是作者为突出主题而运用的写作技巧，本单元涉及对比、先抑后扬、细节描写等手法，常以简答题形式考查其作用。 2. 典型例题 （1）（教材思考题改编）《藤野先生》中运用了对比手法，请找出一例并分析其作用。 答案：示例：将日本学生对 “我” 的偏见与藤野先生对 “我” 的公正、关怀进行对比。作用：突出了藤野先生没有民族偏见、正直热忱的高尚品质，同时也反衬出日本学生的狭隘，增强了文章的感染力。 解析：对比手法的作用通常是突出被表现对象的特点，使形象更鲜明，主题更突出。 （2）（2025 年苏州工业园区期末真题改编）《列夫・托尔斯泰》运用了先抑后扬的表现手法，试分析其效果。 答案：文章先极力描写托尔斯泰外貌的普通甚至丑陋，如 “他生就一副多毛的脸庞，植被多于空地”，这是 “抑”；后描写他眼神的锐利和精神的伟大，这是 “扬”。效果：通过前后对比，使托尔斯泰的形象更鲜明，突出了他内在精神的崇高，给读者留下深刻印象，增强了文章的艺术感染力。 解析：先抑后扬通过先贬低再褒扬，形成反差，使人物形象更丰满，情感表达更强烈。 3. 解题技巧：分析表现手法作用时，首先明确手法类型；然后结合具体内容，分析该手法在塑造人物、表现主题、营造氛围等方面的作用；最后说明其表达效果，如增强感染力、使形象更鲜明等。 专题六：拓展阅读迁移 1. 考点分析：拓展阅读迁移考查学生将本单元所学知识运用到新文本中的能力，常选取与单元主题相关的课外文段，考查人物形象分析、情感把握等，题型以简答题为主。 2. 典型例题 （1）（原创拓展题）阅读下面文段，结合《美丽的颜色》中居里夫妇的形象，分析文中人物的精神品质。 钱学森在美期间，始终眷恋着祖国。1955 年，他冲破美国的重重阻挠，回到祖国怀抱。回国后，他全身心投入到导弹、原子弹的研究中，带领团队克服重重困难，为我国国防事业做出了巨大贡献。 答案：文中钱学森冲破阻挠回国、投身国防事业的事迹，体现了他热爱祖国、报效祖国的爱国精神；带领团队克服困难搞研究，展现了他勇于探索、不畏艰难、甘于奉献的精神，这与《美丽的颜色》中居里夫妇热爱科学、不畏艰难、甘于奉献的精神品质相契合。 解析：先分析选段中人物的精神品质，再与单元课文中人物形象对比，找出共同点，实现知识迁移。 （2025 年常州钟楼区月考真题改编）阅读下面关于爱因斯坦的文段，借鉴《列夫・托尔斯泰》中刻画人物的手法，分析文段的写作特色。 爱因斯坦的衣着总是很朴素，甚至有些不修边幅，头发蓬乱。但当他谈论起物理问题时，眼神却异常明亮，仿佛能看透宇宙的奥秘。 答案：文段借鉴了《列夫・托尔斯泰》中先描写外貌再凸显精神的手法。先写爱因斯坦衣着朴素、不修边幅，再写他谈论物理时眼神明亮，通过外貌与精神的对比，突出了他专注于科学研究、不注重外在的特点，使人物形象鲜明生动。 解析：先明确课文中的写作手法，再分析文段如何运用该手法，最后说明其效果。 3. 解题技巧：拓展阅读迁移时，先回顾本单元相关知识（如人物形象、写作手法等）；再通读新文本，找出与单元知识的关联点；最后运用所学知识分析新文本，做到举一反三。 四、习题训练 （一）积累与运用 1. 下列词语中加点字注音完全正确的一项是（ ） A. 不逊（xùn） 绯红（fěi） 杳无消息（yǎo） 筋疲力尽（jīn） B. 佃农（diàn） 私塾（shú） 藏污纳垢（gòu） 正襟危坐（jīn） C. 黝黑（yōu） 滞留（zhì） 广袤无垠（mào） 颔首低眉（hàn） D. 炽热（zhì） 猝然（cù） 杳无音信（yǎo） 深恶痛疾（wù） 2. 下列词语中没有错别字的一项是（ ） A. 标致 劳碌 为富不仁 眼花潦乱 B. 缰绳 躁热 筋疲力尽 粗制滥造 C. 蒙昧 轮廓 诚惶诚恐 任劳任怨 D. 轩昂 吹嘘 名门旺族 黯然失色 3. 下列句子中加点成语使用有误的一项是（ ） A. 他对工作一丝不苟，生活上却食不果腹，这种精神值得我们学习。 B. 这位科学家在实验室里潜心研究，兀兀穷年，终于取得了突破性进展。 C. 他上课经常迟到，老师批评了他多次，他却不以为然，依然我行我素。 D. 这部小说情节跌宕起伏，抑扬顿挫，具有很强的感染力。 4. 填空 (1) 《藤野先生》选自鲁迅的散文集《 》，文中作者弃医从文的原因是，表现了他强烈的______。 (2) 《回忆我的母亲》的作者是______，文中作者回忆了母亲______的一生，表达了对母亲的______之情。 (3) 《列夫・托尔斯泰》的作者是______（国家）的______，文中描写了托尔斯泰______的外貌和______的精神世界。 (4) 《美丽的颜色》讲述了______夫妇发现______的过程，表现了他们______的精神品质。 （二）阅读理解 阅读《藤野先生》选段，完成 5-8 题 中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。 “万岁！” 他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝采，—— 呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。 5. 选段中 “他们都拍掌欢呼起来” 的 “他们” 指的是谁？ 6. 为什么 “这一声却特别听得刺耳”？ 7. 选段中 “我的意见却变化了” 指的是什么变化？ 8. 选段主要运用了什么表现手法？有什么作用？ 阅读《回忆我的母亲》选段，完成 9-12 题 母亲最大的特点是一生不曾脱离过劳动。母亲生我前一分钟还在灶上煮饭。虽到老年，仍然热爱生产。去年另一封外甥的家信中说：“外祖母大人因年老关系，今年不比往年健康，但仍不辍劳作，尤喜纺棉。” 我应该感谢母亲，她教给我与困难作斗争的经验。我在家庭中已经饱尝艰苦，这使我在三十多年的军事生活和革命生活中再没感到过困难，没被困难吓倒。母亲又给我一个强健的身体，一个勤劳的习惯，使我从来没感到过劳累。 我应该感谢母亲，她教给我生产的知识和革命的意志，鼓励我以后走上革命的道路。在这条路上，我一天比一天更加认识：只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产。 9. 选段中母亲 “一生不曾脱离过劳动” 体现在哪些方面？ 10. 母亲对 “我” 有哪些影响？ 11. 如何理解 “只有这种知识，这种意志，才是世界上最可宝贵的财产”？ 12. 选段表达了作者对母亲怎样的情感？ 阅读下面的文章，完成 13-16 题 怀李叔同先生 丰子恺 距今二十九年前，我十七岁的时候，最初在杭州的浙江省立第一师范学校里见到李叔同先生，即后来的弘一法师。那时我是预科生，他是我们的音乐教师。我们上他的音乐课时，有一种特殊的感觉：严肃。摇过预备铃，我们走向音乐教室，推进门去，先吃一惊：李先生早已端坐在讲台上。他身穿灰色布长衫，面色苍白，额上有细长的皱纹，头戴金边眼镜，双手伏在讲桌上，默不作声。等到学生都到齐了，他站起身来，深深地一鞠躬，开始上课。 他的教学很特别。他教我们练习唱歌时，一定用钢琴伴奏。弹钢琴时，态度也很严肃，身坐得笔直，两手弹奏得很用力。讲解音乐理论时，用简笔画来图示，那些图画都是很美的。他讲得很详细，很认真，把曲子的难点分析得清清楚楚。 有一次上音乐课，他教我们唱《送别》。“长亭外，古道边，芳草碧连天……” 他唱得很投入，声音沉静而悠扬，我们都被深深地打动了。唱完后，他对我们说：“音乐不仅是用来娱乐的，更是用来陶冶情操的。” 李先生的人格，能使学生对他永生不忘。他的一言一行，都充满了人格的魅力。他上课时，除了认真教学外，还很注重对学生的品德教育。有一次，我在教室里随地吐痰，被他看到了。他没有严厉地批评我，只是默默地拿起抹布，把痰擦干净，然后看着我，轻轻地说：“随地吐痰是不卫生的，也是不尊重别人的。” 我顿时感到羞愧万分，从此再也没有随地吐过痰。 李先生后来出家了，法名弘一。他出家后，生活很清苦，但对佛学的研究却更加精进。我曾去拜访过他，看到他住在一间简陋的小屋里，屋里只有一张床、一张桌子和一把椅子。他穿着朴素的僧衣，神情安详。他对我说：“人生在世，物质上的享受并不重要，重要的是精神上的追求。” 李叔同先生是我一生中最敬佩的老师之一。他的严谨治学、高尚品德和对精神追求的执着，永远值得我学习。 13. 文中写了李叔同先生的哪些事例？请简要概括。 14. 李叔同先生具有怎样的性格特点？ 15. 文中画线句子 “音乐不仅是用来娱乐的，更是用来陶冶情操的” 有什么含义？ 16. 本文与《藤野先生》在情感表达上有什么相同之处？ （三）写作 请以 “我最敬佩的一个人” 为题，写一篇记叙文。 要求：① 结合自己的生活经历，写出真情实感；② 运用多种描写方法刻画人物形象；③ 不少于 600 字。 答案解析 （一）积累与运用 1. B【解析】A 项 “绯红” 的 “绯” 应读 fēi；C 项 “黝黑” 的 “黝” 应读 yǒu；D 项 “炽热” 的 “炽” 应读 chì。本题考查本单元重点字词的读音，需注意易读错字的发音。 2. C【解析】A 项 “眼花潦乱” 应为 “眼花缭乱”；B 项 “躁热” 应为 “燥热”；D 项 “名门旺族” 应为 “名门望族”。本题考查本单元重点字词的字形，需注意形似字和同音字的辨析。 3. D【解析】“抑扬顿挫” 形容声音高低起伏，和谐而有节奏，不能用于形容小说情节，此处使用对象错误。A 项 “一丝不苟” 形容做事十分认真、细致，一点儿也不马虎；B 项 “兀兀穷年” 指辛辛苦苦地一年到头这样做，勤劳不懈；C 项 “不以为然” 指不认为是对的，表示不同意（多含轻视意），均使用正确。本题考查成语的运用，需结合语境判断成语是否恰当。 4. 填空 （1）朝花夕拾；看电影事件让他认识到精神的麻木比身体的虚弱更可怕；民族自尊心和爱国情怀 （2）朱德；勤劳；敬爱和怀念 （3）奥地利；茨威格；普通甚至粗陋；深邃、伟大 （4）居里；镭；热爱科学、勇于探索、不畏艰难、甘于奉献 【解析】本题考查对本单元课文基本内容的掌握，包括作者、作品、主要内容、情感主旨等，需牢记课文重点知识。 （二）阅读理解 《藤野先生》选段 5. 指的是日本学生。【解析】结合上下文可知，此时是在日本的讲堂里，看时事片子的有日本学生和 “我”，“他们” 拍掌欢呼是因为看到日本战胜俄国，且片中中国人被枪毙，所以 “他们” 指日本学生。 6. 因为 “我” 是中国人，看到自己的同胞被枪毙，而日本学生却欢呼雀跃，这深深刺痛了 “我” 的民族自尊心，让 “我” 感到屈辱和愤怒，所以觉得这声欢呼特别刺耳。【解析】需结合 “我” 的身份和当时的情感来分析，“我” 的爱国情怀让 “我” 无法忍受这样的场景和欢呼。 7. 指的是 “我” 决定弃医从文。【解析】“我” 原本学医是想救治中国人的身体，看电影事件让 “我” 认识到，精神的麻木比身体的疾病更可怕，要改变中国人的命运，首先要改变他们的精神，所以 “我” 决定弃医从文，用文学来唤醒国人。 8. 主要运用了对比手法。将日本学生的欢呼与 “我” 的刺耳感受对比，突出了 “我” 强烈的民族自尊心和爱国情怀，为下文 “我” 弃医从文的决定做铺垫。【解析】通过日本学生的反应和 “我” 的反应形成对比，更能凸显 “我” 的情感和思想转变的原因，增强了文章的感染力。 《回忆我的母亲》选段 9. 体现在母亲生 “我” 前一分钟还在灶上煮饭；到老年仍然热爱生产，不辍劳作，尤喜纺棉。【解析】从选段中找出描写母亲劳动的语句即可，这些事例直接体现了母亲一生不脱离劳动的特点。 10. 母亲教给 “我” 与困难作斗争的经验；给 “我” 一个强健的身体和一个勤劳的习惯；教给 “我” 生产的知识和革命的意志，鼓励 “我” 走上革命的道路。【解析】选段中明确提到了母亲对 “我” 的多方面影响，需逐一概括。 11. 这里的 “这种知识” 指生产的知识，“这种意志” 指革命的意志。母亲教给 “我” 的这些，让 “我” 在革命道路上能够克服困难，不断前进，它们是 “我” 成长和奋斗的重要支撑，所以说是最可宝贵的财产。【解析】结合上下文可知，这些知识和意志对 “我” 的革命生涯意义重大，是 “我” 取得成功的重要保障。 12. 表达了作者对母亲深深的感谢和敬爱之情。【解析】选段中多次出现 “我应该感谢母亲”，直接抒发了对母亲的感谢，同时字里行间也流露出对母亲的敬爱。 《怀李叔同先生》 13. ① 作为音乐教师，上课严肃，教学认真，用钢琴伴奏，用简笔画图示音乐理论，教唱《送别》并教导学生音乐的意义；② 看到 “我” 随地吐痰，没有严厉批评，而是默默擦干净并轻声教育 “我”；③ 出家后生活清苦，潜心研究佛学，对 “我” 讲述精神追求的重要性。【解析】通读全文，找出文中描写李叔同先生的具体事件，按照不同阶段（当教师时、出家后）进行概括。 14. 李叔同先生具有严谨认真、注重品德教育、人格高尚、追求精神境界的性格特点。【解析】从他上课的态度、对学生的教育方式以及出家后的生活态度等方面可以概括出其性格特点。 15. 这句话强调了音乐的重要作用，说明音乐不只是带来感官上的快乐，更能对人的品德、情感等产生积极影响，提升人的精神境界。【解析】结合李叔同先生的教学理念和对学生的期望来理解，他希望学生能通过音乐获得精神上的成长。 16. 两篇文章都表达了对老师的尊敬、敬佩和怀念之情。【解析】《藤野先生》表达了对藤野先生的尊敬与怀念，本文表达了对李叔同先生的敬佩和学习之情，二者在情感上有共通之处。 （三）写作（略） 写作指导： 审题：题目要求写 “我最敬佩的一个人”，这个人可以是身边的亲人、老师、朋友，也可以是历史人物、名人等。要突出 “敬佩” 这一情感，写出敬佩的原因。 选材：选择能体现人物优秀品质的典型事例，如勤奋刻苦、乐于助人、正直勇敢等。事例要具体生动，有细节描写。 写法：运用外貌、语言、动作、神态等描写方法刻画人物，使人物形象鲜明。可以适当运用对比、衬托等表现手法，突出人物特点。 结构：开头可以点明敬佩的人是谁；中间通过具体事例展现人物品质；结尾表达对人物的敬佩之情或从人物身上得到的启示。 — 1 — 学科网（北京）股份有限公司 $