10 雨点儿 第二课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该教案聚焦小学语文《雨点儿》第二课时，围绕语言运用、思维能力和审美创造三大核心素养展开，以“雨的奇妙旅行”为情境主线，通过任务驱动和实践体验，构建从朗读感悟到书写表达再到情感升华的学习支架。 教学亮点突出，融合文化自信与语言运用，如借助“不”的变调音频强化语感培养，体现母语韵律之美；设计分角色朗读与绘画说话活动，激发学生形象思维与创造性表达，例如用“更……”句式拓展想象，深化对自然变化的理解。教师巧妙利用田字格卡片、笔画范写贴及动画资源，实现多感官协同学习，既提升学生规范书写的意识，又增强其对文本内涵的感知力，助力课堂高效实施，促进学生语文素养全面发展。

《雨点儿》第二课时教案 一、教学目标 1.语言运用:规范书写“你、有”2个字，掌握“横钩”笔画的书写要领，做到字的结构匀称、笔画到位；能正确、流利且有感情地分角色朗读课文，精准把握逗号和句号的停顿节奏，读出对话的语气；熟练积累“不多、不行、不久”等词语，准确读准“不”的变调。 2.思维能力:通过深入的对话朗读和丰富的情境想象，透彻理解大雨点儿和小雨点儿的选择差异及其带来的不同结果；初步培养比较、归纳的思维能力，例如清晰对比“有花有草”和“没有花没有草”的大地在雨点儿作用下的变化。 3.审美创造;深切感受雨点儿给大地带来的美好变化，直观体会自然与生命的蓬勃美好，激发对自然的热爱与赞美之情。 4.文化自信:初步感受汉语的节奏韵律美和意境美，增强对母语的热爱与文化认同感。 二、教学重难点 教学重点 1.规范书写“你、有”两个字以及“横钩”笔画，掌握字的结构和笔画特点。 2.分角色朗读课文，准确读好句子中的停顿，体会对话语气。 教学难点 1.深度理解雨点儿的不同选择与大地变化之间的内在逻辑关系。 2.精准掌握“不”的变调规律并能流畅朗读。 三、教学准备 1.课件（包含雨声、花草生长动画、“不”的变调音频、生字书写演示视频）。 2.大雨点儿、小雨点头饰若干。 3.田字格卡片、“横钩”笔画范写贴。 4.学生用书写纸、角色朗读任务卡、“大地变化”绘画纸。 四、教学方法 1.情境浸润法：创设“雨的旅行”情境，从导入到拓展，让学生沉浸式感受雨点儿的故事。 2.任务驱动法：以“帮雨点儿完成旅行任务”为主线，设计层层递进的学习任务，引导学生主动探索。 3.实践体验法：通过演读、书写、绘画、说话等多样化实践活动，深化学生对知识的理解与体验。 五、教学过程 （一）情境浸润：雨的奇妙旅行 1.播放轻柔的雨声音频，同时展示雨点儿从云彩飘落，大地从干燥逐渐变得湿润的动画。 2.引导学生回顾课文：“小朋友们，听着雨声，看着动画，还记得雨点儿是从哪里来的吗？它们又要去哪里呢？” 3.出示任务卡，带着神秘的语气说：“今天呀，我们要帮雨点儿完成它们的旅行任务，而且还要学会写两个非常重要的字哦！大家有没有信心？” （二）任务驱动一：读好雨点儿的对话 1.分角色朗读，读好停顿与语气 (1)教师声情并茂范读大雨点儿和小雨点儿的对话，一边读一边用手势示意逗号稍作停顿、句号停顿稍长，让学生直观感受停顿节奏。 (2)给学生发放角色朗读任务卡，学生自由搭档，一人扮演大雨点儿，一人扮演小雨点儿，练习分角色朗读。教师巡视，及时纠正读音和语气问题，比如提醒学生读出大雨点儿的好奇疑问语气和小雨点儿的坚定回答语气。 (3)邀请3 - 4组学生戴上大雨点儿、小雨点头饰上台表演读，其余学生当小评委，从读音、停顿、语气等方面进行评价。教师根据评价进行总结，强调朗读的要点。 2.拓展练习（结合教材内容） (1)出示“不多、不行、不久、不用、不去”等词语卡片，先带领学生读准每个词语，然后着重强调“不”的变调，播放“不”的变调音频，让学生跟着音频反复朗读，感受“不”在不同词语中的读音变化。 (2)出示长句“不久，有花有草的地方,花更红了，草更绿了。”，引导学生读出停顿，再指名朗读，检查学生对长句停顿的掌握情况。 （三）任务驱动二：写出雨点儿的名字 1.学习“横钩”笔画：在黑板上贴出“横钩”笔画范写贴，教师用红色粉笔慢动作示范书写“横钩”，边写边讲解：“横钩起笔稍重，在拐弯处稍作停顿，再向左下出钩。”学生伸出手指，跟着教师的示范在空中书空“横钩”，感受笔画的运笔过程。 2.学习“你”字： 引导学生观察田字格中的“你”字，提问：“‘你’是什么结构的字？左右两部分谁宽谁窄呀？”学生回答后，教师总结：“‘你’是左右结构，左窄右宽。”然后在田字格黑板上范写“你”字，重点强调“横钩”的写法以及右边“尔”的笔画布局。学生跟着书空“你”字的笔顺。 3.学习“有”字： 引导学生观察田字格中的“有”字，分析其半包围结构。教师范写“有”字，强调第一笔横要写得长一些，要写平直，撇从竖中线上起笔，要写得舒展。学生书空“有”字笔顺。 4.学生在书写纸上进行描红练习，每个字描红2遍，然后临写2遍。教师巡视指导，提醒学生注意坐姿和握笔姿势，对于书写有困难的学生，进行个别指导，帮助他们掌握笔画和结构。 5.展示学生的书写作品，挑选书写规范、美观的和存在问题的作品进行展示，组织学生进行评价，说说好在哪里，哪里需要改进。教师根据评价进行总结，再次强调书写要点。 （四）实践体验：雨点儿带来的变化 1.组织学生讨论：“大雨点儿和小雨点儿分别去了哪里呀？后来那些地方发生了什么变化呢？”鼓励学生积极发言，用自己的话描述大地的变化。 2.说话练习 （1）用“更……”说话：“小朋友们，我们知道‘花更红了，草更绿了’，那你们还能说说什么更怎么样了吗？比如，树更（ ）了，天更（ ）了。”让学生充分发挥想象，进行说话练习。 （2）对比说话：“没有花没有草的地方，一开始什么都没有，后来为什么能长出花草呢？大家想一想，和旁边的小朋友说一说。”引导学生结合雨点儿的作用进行思考和表达。 3.升华情感：“雨点儿让大地变得这么美，你们喜欢这些雨点儿吗？为什么呀？”学生自由表达对雨点儿的喜爱之情，体会雨点儿的奉献精神。 （五）总结与延伸 与学生一起回顾本节课的任务完成情况，表扬学生的积极表现，为表现优秀的学生颁发“雨点儿小助手”奖章。 六、板书设计 10 雨点儿 大雨点儿 → 没有花没有草 → 长出花草 小雨点儿 → 有花有草 → 更红更绿 朗读：逗号停一停，句号停更长 七、作业设计 基础作业：在田字格本上写“你、有”各3遍，并且每个字组一个词语。 朗读作业：和爸爸妈妈分角色朗读课文，录制朗读音频上传到班级群。 拓展作业：画一画雨点儿走后大地变化的样子，并且试着写一句话描述自己的画（可选做）。 八、教学反思 优点：本节课以“雨的奇妙旅行”情境为线索，通过任务驱动和实践体验，学生的参与度较高，尤其是在分角色朗读环节，学生积极性很强，能较好地读出对话的语气。 不足与改进：在书写“横钩”笔画时，部分学生还是容易写成斜钩，后续教学中需要通过更慢的示范、更多的书空练习来帮助学生掌握；“不”的变调虽然进行了专门练习，但学生在实际朗读中可能还是会出错，需要在后续的语文学习中结合更多的词语进行巩固。 学科网（北京）股份有限公司 $