9 乌鸦喝水 第二课时教案-2025-2026学年一年级上册语文统编版

该教案围绕《乌鸦喝水》第二课时展开，聚焦“石子占位致水位上升”的科学原理与“遇困思变”的人文价值，通过动画回顾、实验探究、任务驱动等环节构建学习支架，实现从语言积累到思维发展再到文化感悟的自然过渡。 本教案融合语言运用、思维能力和审美创造三大核心素养，亮点突出：一是以实验探究突破“渐渐升高”抽象概念，用实物演示和学生动手操作强化理解，体现思维能力培养；二是借助插图观察与儿歌创编，引导学生感受乌鸦形象之美并内化道理，彰显审美创造；三是通过角色扮演与生活情境迁移，激发学生主动思考解决问题的能力，落实文化自信。教学设计层次清晰，活动丰富，既助力学生深度理解文本，又为教师提供可复制、易操作的优质教学范式。

《乌鸦喝水》第二课时教案 一、教学目标 1.语言运用：规范书写“个、多、出”3个生字，掌握“个（撇捺要舒展）”“多（上下结构，两‘夕’对齐）”“出（笔顺易错，需强化‘竖折→竖→竖→竖折→竖’）”的书写要点；能结合语境理解“许多”“渐渐”“喝着”等词语，并尝试口头运用。 2.思维能力：通过“读文找方法—实验看变化—说清过程”的环节，理解“石子占位→水位升高”的科学逻辑；通过“情景拓展”，培养“遇到困难想办法”的初步解决问题能力。 3.文化自信：感受寓言“以事喻理”的表达特点，体会传统文化中“智慧解决问题”的价值观念，激发对经典寓言的阅读兴趣。 4.审美创造：观察课文插图中乌鸦“低头思考”“衔石投瓶”的神态与动作，感受画面传递的“专注”“聪明”的形象美；通过创编儿歌，用简洁语言表达对故事的理解与感悟。 二、教学重难点 教学重点 1.规范书写“个、多、出”3个生字，尤其突破“出”的笔顺难点。 2.结合文本与实验，理解乌鸦“投放石子让水升高”的喝水方法。 教学难点 1.理解“石子占据空间，导致水位上升”的科学原理（用一年级学生能理解的“石子把水挤上来了”通俗表述）。 2.从乌鸦的行为中，迁移出“遇到困难要主动思考”的道理，而非被动接受说教。 三、教学准备 1.教师准备：多媒体课件（含课文动画、生字笔顺动画、“渐渐”词义动画、实验示范视频）；实物道具（透明窄口瓶、带颜色的水、小石子）；生字卡片（田字格版）；磁性田字格黑板。 2.学生准备：田字格练习本、铅笔、橡皮；每组实验材料（1个窄口小瓶、半瓶带色水、1小袋小石子、1张“实验观察记录表”）。 四、教学方法 情境教学法、实验探究法、任务驱动法、示范模仿法、小组合作法 五、教学过程 （一）情境浸润，激趣导入 1.动画回顾，唤醒记忆：播放第一课时课文动画（定格在“乌鸦对着瓶子发愁”的画面），提问：“上节课我们知道乌鸦口渴了，找到一瓶水，可瓶口小、水又少，它喝不着水，心里可着急了！谁能说说，乌鸦当时的心情是怎样的？（引导学生用“着急”“难过”等词形容）” 2.设疑激趣，衔接新知：“这只着急的乌鸦，最后喝到水了吗？它想出了什么绝妙的办法？今天我们就继续走进《乌鸦喝水》的故事，当一回‘小侦探’，揭开乌鸦喝水的秘密！” 3.板书课题，明确课时：板书“乌鸦喝水”，带领学生齐读课题，读出期待的语气。 （二）任务驱动，探究新知 任务一：朗读小能手——读通课文，找关键 1.自由读文，圈画关键词：“请小朋友们自由朗读第2、3自然段，遇到不认识的字可以看拼音，读完后，用‘△’圈出乌鸦做的动作，用‘○’圈出表示变化的词。”（学生自主朗读，教师巡视，提醒个别学生借助拼音） 2.范读引领，把握语气：教师范读第2、3自然段，重点读出：“乌鸦看见旁边有许多小石子，想出办法来了”的“开心”；“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里”的“认真”；“瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”的“高兴”。随后学生跟读2遍，教师纠正字音与停顿（如“一颗一颗地/放进/瓶子里”）。 3.小组互读，评价反馈：4人一组，每人读1个自然段，小组内互相评价：“他读得流利吗？有没有读出乌鸦的心情？”每组推荐1名学生全班展示，教师点评时聚焦“语气”与“关键词重读”（如“许多”“一颗一颗”“渐渐”）。 任务二：科学小博士——实验探究，懂原理 1. 提出问题，聚焦方法：“乌鸦到底用什么办法喝到水的？请小朋友们再读第3自然段，找一找答案，用横线画出来。”（学生画句子：“乌鸦把小石子一颗一颗地放进瓶子里。瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了。”） 2.分组实验，观察变化： （1）明确实验要求：“现在我们来做个小实验，看看石子放进瓶子里，水会不会真的升高。请每组小朋友按照‘1人倒水（课前已倒好）、1人投石子（每次投1颗，慢慢投）、1人观察记录（填水位线）、1人说发现’的分工，开始实验吧！” （2）学生分组实验，教师巡视指导：提醒投石子要“一颗一颗”，观察时要“眼睛平视瓶口”，及时填写记录表。 3.交流分享，理解原理： （1）小组代表展示记录表，说说实验发现：“投石子前，水位在哪里？投了石子后，水位怎么变了？” （2）教师结合实物演示（慢动作投石子），用通俗语言总结：“原来，石子放进瓶子里，占了水的地方，就像小朋友们挤公交车，人多了，就把空间挤小了，水就被石子‘挤’得慢慢升高了，这就是‘渐渐升高’的意思。”（播放“渐渐”词义动画，强化理解） 4.联系课文，说清过程：“现在谁能把实验发现和课文内容结合起来，完整说说乌鸦是怎么喝到水的？”（引导学生用“乌鸦先……然后……最后……”的句式回答，如“乌鸦先看见旁边有许多小石子，然后叼起一颗一颗放进瓶子里，水渐渐升高，最后就喝着水了。”） 任务三：写字小老师——指导书写，练规范 1.认读生字，巩固字音：出示“个、多、出”生字卡片，指名读、开火车读，组词（如“一个”“多少”“出门”）。 2.观察字形，分析结构： （1）出示田字格中的生字，引导观察：“请小朋友们看看这三个字，它们是什么结构？哪些笔画要特别注意？” （2）教师点拨： “个”：独体字，撇捺要舒展，竖写在竖中线上，对准撇与捺的交叉点起笔，但不能碰到。 “多”：上下结构，上小下大，上下垂直对齐，上“夕”的点与下“夕”的点垂直对齐，都在竖中线左侧。 “出”：独体字，笔顺容易错，笔顺依次是：竖折、竖、竖、竖折、竖。（边说笔顺边用动画演示笔顺） 3.教师范写，学生书空：教师在磁性田字格上逐笔范写，边写边说笔画位置，学生举起手跟着书空，默念笔顺。 4.描红临写，巡视指导：学生在田字格本上描红1遍、临写2遍，教师巡视：纠正书写姿势（“头正、肩平、身直、足安”），提醒笔画顺序（重点关注“出”的笔顺），对书写好的学生画“☆”鼓励。 5.展示评价，互相学习：挑选2-3份书写作业（含优秀和需改进的），投影展示，全班评价：“他的字哪里写得好？哪里可以改进？”教师总结书写要点，鼓励学生课后继续练习。 （三）实践体验，感悟道理 1.角色扮演，深化理解：“现在我们来当小乌鸦，谁能边做动作边说说自己喝水的过程？”（指名学生上台，拿道具模仿“叼石子—放石子—喝水”的动作，讲述过程，其他学生当“小观众”，补充评价）。 2.情景拓展，迁移道理： （1）出示情景图： 情景一：玩具车掉进沙发底下，够不着怎么办？ 情景二：画画时，彩笔没水了，怎么办？ （2）引导思考：“遇到这些困难，我们可以像乌鸦一样，不着急，想想办法。谁有好主意？”（学生自由发言，如“用棍子把玩具车拨出来”“换一支彩笔，或者用水彩笔代替”） 3.儿歌总结，升华情感：师生共同创编儿歌，拍手朗读：“小乌鸦，真聪明，口渴遇到瓶子深。小石子，来帮忙，一颗一颗放瓶中。水升高，喝到水，遇到困难动脑筋！” （四）课堂小结，布置作业 回顾总结：“这节课我们学会了写‘多、石、出’三个字，知道了乌鸦是用投石子的办法喝到水的，还明白了遇到困难要积极想办法的道理，真是收获满满！” 六、板书设计 乌鸦喝水 看见 → 许多小石子 → 想出办法 ↓ 叼起→一颗一颗放→水渐渐升高→喝着水 道理:遇到困难，认真思考，积极想办法 七、作业设计 基础作业： 1.规范书写“多、石、出”各3遍，组1个词。 2.有感情地朗读第2、3自然段给家人听。 拓展作业： 想一想、画一画：除了投石子，乌鸦还能怎样喝到水？（如用吸管、把瓶子推倒等） 八、教学反思 1.亮点预设：本课通过“朗读—实验—书写—感悟”的环节，将语言学习、科学探究与品格培养融合，符合一年级学生“直观感知—动手操作—情感体验”的学习特点。实验环节让学生亲身观察水位变化，比单纯讲解更易理解“渐渐升高”的含义；儿歌创编则让道理内化更自然。 2.改进方向： （1）生字书写指导时，可增加“易错笔画对比”（如“出”的笔顺与“山”的区别），强化记忆。 （2）道理感悟环节，可增加“分享自己的困难经历”（如“我上次……，像乌鸦一样想了个办法……”），让迁移更真实。 3.分层关注：对识字慢的学生，允许朗读时借助拼音；对书写困难的学生，提供“描红+笔顺提示”的辅助纸；对思维活跃的学生，鼓励其多想“乌鸦喝水的其他办法”，满足不同层次需求。 学科网（北京）股份有限公司 $