9 乌鸦喝水 第一课时 教学设计-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该教案聚焦小学语文一年级《乌鸦喝水》第一课时，围绕识字写字、朗读训练与思维发展展开，通过情境导入激发兴趣，借助音频、道具演示和多感官体验搭建学习支架，自然衔接生字认读、课文理解与原因探究，层层递进落实语言积累与逻辑思维培养。 本教案亮点突出，融合文化自信、语言运用与思维能力三大核心素养。以“乌鸦喝不着水的原因”为突破口，巧妙运用实物模拟和小组讨论，引导学生从观察到表达，锻炼逻辑思维与语言组织能力，体现语文学科的实践性与思辨性。课堂中穿插猜字游戏、开火车读字等趣味活动，增强参与感，提升识字效率，既助力学生夯实基础，又为教师提供可复制、易操作的教学范式。

《乌鸦喝水》第一课时教案 一、教学目标 1.文化自信：通过学习经典寓言故事，感受传统文化的魅力，激发对语文学习的热爱。 2.语言运用：认识“喝、只、处”等11个生字和走之底，读准多音字“着”，会写“只、石”2个字；能正确、流利地朗读课文。 3.思维能力：读懂第1自然段，分析乌鸦喝不着水的原因，培养初步的逻辑思维能力。 4.审美创造：感受乌鸦形象的可爱，体会故事的趣味性，培养审美感知。 二、教学重难点 教学重点 1.认识11个生字、走之底和多音字“着”，会写“只、石”。 2.正确朗读课文，了解故事大意。 教学难点 读懂第1自然段，清晰表述乌鸦喝不着水的原因。 三、教学准备 1.多媒体课件（包含生字卡片、课文插图、动画演示乌鸦喝水过程等）。 2.小石子、瓶子（模拟乌鸦喝水的道具）。 四、教学方法 情境教学法、直观演示法、朗读指导法、任务驱动法。 五、教学过程 （一）情境导入，激发兴趣 1.教师播放乌鸦的叫声音频，引导学生：“听，这是什么声音呀？对，是乌鸦的叫声。今天，老师要给大家讲一个关于乌鸦的故事，名字叫《乌鸦喝水》。” 2.板书课题“乌鸦喝水”，指导学生书空课题，强调“乌”和“鸟”的区别（“乌”比“鸟”少一点）。 （二）初读课文，整体感知 1.教师范读课文 教师声情并茂地范读课文，在朗读过程中，着重突出字音的准确和语句的停顿。比如读到“一只乌鸦口渴了，到处找水喝”时，“到处”的“处”读“chù”，要清晰准确；“找水喝”之间稍作停顿，让学生感受语句的节奏。学生认真倾听，眼睛看着课文，跟随教师的朗读在脑海中构建故事画面。 2.学生自由朗读课文 学生借助拼音开始自由朗读课文，教师在教室里巡回指导。提醒学生：遇到不认识的字，借助拼音多读几遍；读句子时，注意逗号、句号的停顿，把句子读通顺；同时，要给每个自然段标上序号。学生们一边读，一边用铅笔轻轻标注序号，遇到难点字音，小声反复拼读。 3.检查朗读情况 (1)指名分自然段朗读课文：教师随机指名3 - 4名学生分自然段朗读课文。其他学生作为“小评委”，认真倾听，从“字音是否正确”“句子是否读通顺、流利”两个方面进行评价。比如有学生读“乌鸦看见旁边有许多小石子”时，把“许”读成“xǔe”，“小评委”就会举手指出错误，然后大家一起纠正读音。 (2)针对字音问题强调指导：除了“着（zháo）”的读音，还关注“处（chù）”“找（zhǎo）”等容易读错的字。教师再次领读这些字，然后让学生分组读、个人读，巩固字音。 （三）聚焦生字，趣味认读 1.出示生字卡片，多种方式认读 (1)开火车读：将生字卡片依次展示，学生像开火车一样，一个接一个地认读生字。如果有学生读错，“火车”暂停，其他学生帮忙纠正，然后“火车”继续行驶。通过这种方式，快速巩固每个生字的字音。 (2)小组竞赛读：把学生分成4个小组，进行生字认读竞赛。教师随机抽取生字卡片，小组派代表认读，读对一个得1分，最后统计得分，表扬得分高的小组，激发学生的学习热情。 (3)游戏认读：开展“猜字游戏”。教师描述生字的特点，如“这个字是左右结构，左边是‘口’，右边是‘曷’，和喝水有关”，学生猜出“喝”字；“这个字是独体字，笔画像一块石头的样子”，学生猜出“石”字。通过有趣的猜字，加深学生对生字的印象。 2.学习偏旁“走之底（辶）” (1)出示带有走之底的字“进”，引导学生观察走之底的形状，告诉学生走之底的字大多和行走、移动有关。 (2)教师在黑板上的田字格中范写走之底，边写边说：“先写点，再写横折折撇，最后写捺，捺要写得舒展，托住里面的部分。”学生伸出手指，跟着教师书空练习，感受走之底的书写笔顺。 3.认读多音字“着” （1）除了出示“乌鸦喝不着（zháo）水”“他拿着（zhe）书”，再补充句子“花儿开着（zhe）”“着火（zháo）了”。 （2）让学生对比读这些句子，然后说一说“着”在不同句子中的读音和意思，感受“着”不同的读音和用法，教师适时总结：“‘着’读‘zháo’时，有接触、感受的意思；读‘zhe’时，多表示动作正在进行或状态的持续。” 4.指导书写“只、石” （1）观察字形： 引导学生仔细观察“只”和“石”在田字格中的位置、笔画特点。“只”是上下结构，上面的“口”要写得扁一些，位于田字格上半部分中间；下面的“八”，撇和捺要舒展，分布在田字格下半部分。“石”是独体字，横画要写得长而平稳，作为主笔，撇画从横画中间偏左的位置起笔，向左下方舒展。 （2） 教师范写： ①师在田字格中范写“只”时，边写边讲解：“先写竖，再写横折，然后写横，这是‘口’；接着写撇，从‘口’的下方中间位置起笔，最后写捺，和撇对称。” ②师在田字格中范写“石”时，讲解：“先写横，然后写撇，接着写竖，再写横折，最后写横，横画要和第一笔的横相互呼应。” （3）学生练习书写：学生在田字格中练习书写，教师巡视指导，提醒学生注意正确的坐姿（头正、身直、臂开、足安）和握笔姿势（食指和拇指捏住笔，中指托住笔杆）。对于书写有困难的学生，教师手把手指导。 （4）展示优秀作业，评价鼓励：挑选几位学生的作业，用投影仪展示出来，让大家欣赏。引导学生从字形、笔画、在田字格中的位置等方面进行评价，表扬写得好的地方，如“这个‘只’字，‘口’写得很端正，撇捺舒展，真好看”，同时指出可以改进的地方，鼓励学生把字写得更美观。 （四）研读第1自然段，探究原因 1.指名朗读第1自然段 教师指名2 - 3名学生朗读第1自然段，其他学生认真听，同时思考：乌鸦为什么喝不着水？ 2.交流讨论 （1）找关键语句：引导学生仔细阅读第1自然段，找出描述乌鸦喝不着水原因的句子，即“瓶子里水不多，瓶口又小”。教师把这两句话在课件中突出显示，让学生再读一遍。 （2）道具演示：教师拿出装有少量水的瓶子和小石子，模拟课文中的场景。先让学生观察瓶子里的水和瓶口的大小，然后请一名学生模仿乌鸦的动作，试着用嘴（可以用手指代替）去喝瓶子里的水，学生发现因为水少、瓶口小，很难喝到水。通过直观的演示，学生更深刻地理解了乌鸦喝不着水的原因。 （3）用自己的话表述：组织学生同桌之间互相说一说乌鸦喝不着水的原因，然后请几位学生站起来，用自己的话表述，如“瓶子里的水太少了，而且瓶口很小，所以乌鸦没办法喝到水”。教师及时给予肯定和鼓励，锻炼学生的语言表达能力。 （五）课堂小结 同学们，本节课的学习内容我们回顾一下：我们认识了“喝、只”等11个生字，掌握了“走之底”的写法和多音字“着”的用法，还练习书写了“只、石”两个字；通过反复朗读课文，我们也清楚了乌鸦喝不着水的原因。大家这节课的表现都很专注，把这些知识好好巩固哦！ 6、 板书设计 乌鸦喝水 偏旁：辶（走之底） 乌鸦喝不着水的原因：瓶子里水不多，瓶口又小 七、作业设计 1.基础作业： (1)正确、流利地朗读课文。 (2)描红“只、石”各3遍，再写2遍。 2.拓展作业： (1)用自己的话给家人讲一讲乌鸦喝不着水的原因。 (2)观察生活中还有哪些类似“瓶口小、水少”导致拿取东西困难的情况，和同学交流。 八、教学反思 本节课通过情境导入，有效激发了学生的学习兴趣。在生字教学环节，采用多种趣味认读方式，符合一年级学生的认知特点，学生参与度高。借助道具演示理解乌鸦喝不着水的原因，直观形象，帮助学生更好地突破难点。但在指导学生书写时，部分学生的笔画顺序仍存在问题，后续需加强个别指导。此外，可进一步丰富朗读形式，让学生更深入地感受课文的韵律美。 学科网（北京）股份有限公司 $