色彩表达（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册 《色彩表达》教学设计 1、 学情分析 从认知基础来看，三年级学生在低年级美术学习中，已初步认识红、黄、蓝、绿等基础颜色，能使用彩笔、油画棒等工具进行简单涂色，但对 “色彩能表达情感与氛围” 的认知较为模糊，大多停留在 “喜欢什么颜色就用什么颜色” 的层面，缺乏对色彩表达功能的主动思考。 从能力特点来看，学生具备一定的观察能力和动手绘画能力，能根据生活经验描述颜色带来的直观感受（如 “红色很鲜艳”“蓝色很凉快”），但难以系统地将色彩与具体情感、场景氛围关联，也缺乏运用色彩主动表达想法的意识。此外，三年级学生好奇心强、喜欢互动式学习，对 “游戏化”“情境化” 的教学活动参与度高，但注意力集中时间有限，需要通过多样化的课堂环节保持学习兴趣。 从学习需求来看，学生在生活中经常接触丰富的色彩（如动画片场景、玩具、服装等），具备感知色彩情感的生活基础，渴望了解 “为什么不同颜色会让人有不同感觉”，并希望能用色彩表达自己的心情或喜欢的场景。本课时需紧扣学生这一需求，从生活经验入手，结合教材内容，引导学生从 “被动感知色彩” 转向 “主动用色彩表达”，逐步建立色彩与情感、场景的关联认知。 2、 核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及苏少版（2024）教材最新要求，结合三年级学生素养发展需求，设定以下核心素养目标： （1） 审美感知 1.观察教材中 “色彩与情感”“色彩与场景” 的图文素材（如红色对应兴奋、蓝色对应宁静的示例图，春天花海、冬日雪景的色彩场景图），能准确说出不同色彩（红、黄、蓝、绿、橙、紫等）带来的典型情感体验（如温暖、凉爽、兴奋、宁静），初步理解 “色彩具有表达功能” 的内涵。 2.对比教材中同一场景用不同色彩表现的案例（如 “热闹的生日会” 分别用暖色调和冷色调绘制的对比图），能感知色彩对场景氛围的影响，说出 “暖色调让场景更热闹”“冷色调让场景更安静” 等判断。 （2） 艺术表现 1.结合教材提示和生活经验，能运用彩笔、油画棒等工具，选择合适的色彩（如用暖色调表现开心的场景、用冷色调表现安静的场景），完成 “表达自己的心情” 或 “绘制特定氛围场景” 的实践任务，初步掌握 “用色彩传递情感” 的方法。 2.完成作品后，能向同伴清晰描述 “我用 XX 颜色表现 XX 心情 / 场景，因为 XX 颜色让我感觉 XX”，实现色彩表达与语言描述的结合。 （3） 文化理解 1. 通过教材案例和生活观察，了解不同文化场景中色彩表达的共性与差异（如教材中 “中国传统节日用红色表达喜庆”“国外圣诞场景用红绿色搭配表达温馨”），知道色彩表达既受个人感受影响，也与文化背景相关。 2. 感受色彩在生活文化中的应用（如交通信号灯用红黄绿传递指令、国旗用特定色彩象征国家精神），理解 “色彩是传递信息、表达文化内涵的重要载体”，建立 “色彩表达需贴合文化场景” 的意识。 （4） 创意实践 1.在实践任务中，能突破教材示例的限制，结合个人独特经历（如 “和妈妈去游乐园的开心时光”“独自在家安静看书的下午”）选择色彩，设计具有个性化的色彩表达作品，展现创意思维。 2.参与作品交流时，能根据同伴对 “色彩是否贴合情感 / 场景” 的建议，对作品进行简单修改（如为 “热闹的派对” 补充更多暖色调细节、为 “安静的夜晚” 调整冷色调深浅），培养 “从反馈中优化色彩表达” 的能力。 3、 教学重难点 （1） 教学重点 1. 引导学生通过教材素材和生活观察，建立 “色彩与情感”“色彩与场景氛围” 的关联认知，理解 “色彩具有表达功能”。 2. 指导学生完成实践任务，能选择合适的色彩表达特定心情或场景氛围，并能用语言描述色彩选择的理由，实现 “感知 — 理解 — 表达” 的学习闭环。 （2） 教学难点 1. 帮助学生突破 “只按个人喜好选色，不考虑表达需求” 的习惯，学会根据 “要表达的心情 / 场景” 主动选择色彩，而非单纯使用喜欢的颜色。 2. 引导学生在实践中避免 “色彩使用杂乱，无法突出核心情感 / 氛围” 的问题，初步掌握 “主次色彩搭配” 的技巧（如用一种主色调奠定氛围，用少量其他颜色丰富细节）。 4、 教学过程 （一）情境导入：“色彩心情盲盒”—— 唤醒色彩感知 1. 创设情境，提出任务 师：同学们，今天老师带来了一个 “色彩心情盲盒”！盲盒里装着不同颜色的卡片，每张卡片都对应一种心情。现在请大家拿出教材第 12 页，看看教材上 “色彩心情对应表”（展示教材第 12 页图文板块：红色对应兴奋、黄色对应快乐、蓝色对应宁静、绿色对应平和），然后老师会随机抽取盲盒里的颜色卡片，抽到卡片的同学要说说 “这种颜色让你想到什么心情，为什么”，也可以结合教材上的示例补充你的想法。 2. 师生互动，初步感知 （教师抽取红色卡片） 师：谁来分享对红色的感受？可以看看教材上的提示哦！ 生 1：教材上说红色对应兴奋，我觉得红色像过年时的鞭炮，看到红色我就很开心、很热闹！ 师：你结合了教材和生活经验，说得真好！红色不仅让我们感觉兴奋，还常用来表达 “喜庆”，比如春节的红包、对联都是红色的，这就是红色的表达功能。 （教师抽取蓝色卡片） 师：那蓝色呢？教材上写蓝色对应宁静，大家有这样的感觉吗？ 生 2：我觉得蓝色像大海和天空，每次看到蓝色，我就觉得很放松、很安静，和教材上说的一样！ 生 3：我晚上睡觉盖蓝色的被子，也觉得很舒服、很安心！ 师：大家都感受到了蓝色的 “宁静感”！看来色彩真的能传递不一样的心情，这就是我们今天要学习的 “色彩表达”—— 用色彩告诉别人我们的心情，或者表现场景的氛围。 设计意图 通过 “色彩心情盲盒” 的情境，激发学生的参与兴趣，符合三年级学生 “喜欢游戏化学习” 的特点；引导学生结合教材 “色彩心情对应表” 分享感受，既能让学生快速聚焦本节课核心 ——“色彩表达”，又能借助生活经验初步建立 “色彩与情感” 的关联，为后续深入学习铺垫。 （二）新知探究：“色彩表达实验室”—— 深化关联认知 1.聚焦教材案例，分析 “色彩与场景氛围” 师：色彩不仅能表达心情，还能改变场景的氛围！请大家翻开教材第 13 页，看看这里的 “场景色彩对比案例”（展示教材第 13 页图文：左侧是 “热闹的生日会” 用暖色调绘制 —— 红色的蛋糕、黄色的气球、橙色的灯光；右侧是 “安静的图书馆” 用冷色调绘制 —— 蓝色的书架、绿色的桌椅、浅紫色的墙壁）。请小组讨论：这两个场景分别用了什么颜色？这些颜色让你觉得场景有什么不同氛围？（给学生时间小组讨论） 小组 1 代表：生日会用了红色、黄色、橙色，这些颜色很鲜艳，让我觉得生日会很热闹、大家很开心！图书馆用了蓝色、绿色，这些颜色很柔和，让我觉得图书馆很安静，适合看书！ 师：总结得太准确了！像红色、黄色、橙色这样让人感觉温暖、热闹的颜色，我们叫 “暖色调”；像蓝色、绿色、紫色这样让人感觉凉爽、安静的颜色，我们叫 “冷色调”。教材上还标注了 “暖色调适合表现热闹、开心的场景，冷色调适合表现安静、平和的场景”，大家可以把这个小知识画在教材旁边做笔记哦！ 2.拓展生活观察，丰富 “色彩表达认知” 师：除了教材上的案例，生活中还有很多 “色彩表达” 的例子。老师这里有一张 “生活色彩表达图表”（展示 PPT 图表），请大家结合教材知识和生活经验，说说图表中的场景用了什么颜色表达，为什么这么用： 生活场景 常用色彩 色彩表达的情感 / 氛围 教材知识关联 儿童节游乐场 红、黄、橙 热闹、快乐 暖色调表现热闹场景 冬天的雪景 白、蓝、浅紫 寒冷、安静 冷色调表现安静 / 寒冷场景 医院病房 浅蓝、浅绿 平静、舒适 冷色调带来宁静感 新年装饰品 红、金 喜庆、吉祥 暖色调 + 特定文化色彩 生 4：我去过游乐场，滑梯是红色的，旋转木马是黄色的，真的很热闹，和教材里的生日会一样用了暖色调！ 生 5：我生病去医院，病房的墙壁是浅蓝色的，我觉得很舒服，不害怕了，这和图表里说的 “平静、舒适” 一样！ 师：大家都能把教材知识和生活结合起来，太厉害啦！现在我们知道：选择色彩时，不能只看自己喜欢，还要想 “我要表达什么心情、什么场景氛围”，这样的色彩表达才更准确。 设计意图 通过教材 “场景色彩对比案例” 的分析，让学生直观理解 “暖色调、冷色调” 的概念及对应的氛围表达功能，突破 “只按喜好选色” 的认知难点；借助 “生活色彩表达图表”，将教材知识延伸到生活场景，用图表辅助梳理知识，符合三年级学生 “具象思维为主” 的特点，同时帮助学生建立 “色彩表达需贴合场景需求” 的认知，为实践创作奠定基础。 （三）实践创作：“色彩表达设计师”—— 落实艺术表现 1. 明确任务，解读教材提示 师：现在我们要变身 “色彩表达设计师”，用色彩表达自己的心情或绘制特定氛围的场景！请大家翻开教材第 14 页，看看教材给出的两个实践任务（展示教材第 14 页图文）：任务一 “画出我的心情”（教材示例：用红色、黄色绘制 “开心的一天”，用蓝色、灰色绘制 “难过的一天”）；任务二 “绘制特定氛围的场景”（教材示例：用暖色调绘制 “热闹的公园”，用冷色调绘制 “安静的湖边”）。 师：教材还给出了创作小提示：“先想清楚要表达的心情 / 场景氛围，再选择对应的暖色调或冷色调，也可以用少量其他颜色丰富细节”。大家可以任选一个任务，也可以结合自己的经历（比如 “和朋友去野餐的开心时光”“下雨天在家听音乐的安静下午”）进行创作，记住：色彩要能突出你想表达的核心情感或氛围哦！ 2. 师生互动，梳理创作思路 师：在开始创作前，谁愿意和大家分享你的创作想法？比如你选哪个任务，想表达什么心情 / 场景，打算用什么颜色，为什么？ 1. 生 6：我选任务一，画 “和爸爸去动物园的开心一天”。我想用水彩笔，用红色画猴子的尾巴，黄色画狮子的鬃毛，橙色画太阳，这些都是暖色调，因为去动物园让我很开心、很热闹！ 师：这个想法太贴合主题了！暖色调能很好地表现 “开心、热闹” 的心情，而且你结合了具体的动物园场景，让色彩表达更有画面感，完全符合教材提示！ 1. 生 7：我选任务二，画 “安静的夜晚”。我想画月亮和星星，月亮用浅黄色，星星用白色，天空用深蓝色，因为深蓝色是冷色调，能表现夜晚的安静，浅黄色的月亮能让画面不单调。 师：你考虑到了 “主色调（深蓝色）奠定氛围，少量其他颜色（浅黄色、白色）丰富细节”，这正是教材提示的 “色彩搭配技巧”，太会思考了！ 3.自主创作，教师巡回指导 师：现在请大家拿出绘画工具开始创作吧！创作时如果有疑问（比如 “不知道用什么颜色表现‘有点难过但很快开心’的心情”“担心冷色调画面太单调”），可以举手问老师，也可以和旁边的同学讨论。老师会走到大家身边，和大家一起解决问题。 （学生自主创作，教师巡回指导：对 “只选一种颜色，画面单调” 的学生，提示 “可以像教材示例一样，用同色系的深浅颜色搭配，比如用浅蓝和深蓝画湖边，让画面更有层次”；对 “色彩杂乱，无法突出氛围” 的学生，引导 “先确定主色调，比如表现热闹场景就以红色、黄色为主，再用少量绿色、蓝色画小细节，不要让其他颜色抢过主色调的‘风头’”；对 “不知道如何表达复杂心情” 的学生，建议 “可以用暖色调为主，加一点点冷色调，比如‘开心但有点累’，就用橙色画主体，用浅灰色画小角落，表现‘累’的小情绪”。） 设计意图 实践任务紧扣教材要求，同时允许学生结合个人经历创作，既保证教学规范性，又尊重个性化需求；创作前的 “思路分享”，帮助学生理清想法，也为其他学生提供灵感；教师巡回指导时，结合教材示例和学生实际问题给出具体建议，既能突破 “色彩杂乱、不贴合表达需求” 的难点，又能落实 “艺术表现” 核心素养，让学生在实践中掌握 “用色彩表达” 的方法。 （四）作品展示与交流：“色彩表达分享会”—— 提升创意实践 1.搭建 “色彩表达展示墙”，展示学生作品 师：“色彩表达设计师” 们都完成作品啦！现在我们要举办 “色彩表达分享会”。请大家把自己的作品贴到教室前面的 “色彩表达展示墙” 上（对应教材第 14 页 “作品分享区” 板块），然后自由参观，看看其他同学的作品，想想 “他用什么颜色表达了什么心情 / 场景？这个颜色选择合适吗？”，可以在心里记下你最喜欢的作品和理由。 2.师生互动，分享与评价 师：参观结束后，谁愿意推荐你喜欢的作品，说说 “他用了什么颜色，表达了什么，你觉得颜色选择合适吗”？也可以分享自己的作品，说说 “创作时有没有遇到困难，是怎么解决的”。 生 8：我喜欢小雨的作品，她画的是 “和妈妈一起做蛋糕的下午”，用了粉色的蛋糕、黄色的烤箱、橙色的围裙，都是暖色调，看起来很温馨，和 “开心的亲子时光” 特别贴合，我觉得颜色选得特别好！ 师：你不仅看到了色彩，还看懂了色彩背后的情感，评价得很专业！小雨，能说说你创作时有没有遇到小问题吗？ 小雨：我一开始想给蛋糕加绿色的奶油，但觉得绿色和暖色调不搭，会破坏温馨的感觉，就改成了粉色奶油，这样更贴合心情！ 师：你能主动调整色彩，让它更贴合表达需求，这就是 “色彩表达” 的关键能力，太优秀了！ 生 9：我分享我的 “下雨天在家看书” 的作品。我用了深蓝色的天空和浅灰色的雨，但觉得画面有点冷，就加了一盏黄色的台灯，这样既表现了雨天的安静，又有家里的温暖。不过我不确定台灯颜色加得对不对，大家觉得呢？ 生 10：我觉得加得很好！黄色的台灯像小太阳，让冷色调的画面不那么冷清，更符合 “在家看书的温暖”！ 师：大家的交流太有价值了！小雨从 “调整色彩贴合情感” 中进步，小宇从 “同伴建议中确认创意”，这就是分享的意义 —— 从交流中优化色彩表达！ 3.设计意图 参照教材 “作品分享区” 设置展示环节，让学生感受 “色彩表达被理解” 的成就感；通过 “推荐作品 + 分享困难 + 互相建议” 的互动，既锻炼学生的观察能力和语言表达能力，又让学生在交流中深化对 “色彩表达” 的理解，同时培养 “从反馈中优化创意” 的能力，落实 “创意实践” 核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $