美术与生活（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册 《美术与生活》教学设计 1、 教材分析 《美术与生活》是苏少版（2024）小学美术三年级上册第一单元《美术大家庭》的第二课时内容，承接单元开篇 “认识美术的多元形式”，聚焦 “美术与生活的紧密联系” 这一核心主题。教材编排遵循 “从生活感知到审美体验，从实践探索到创意表达” 的逻辑，通过三大板块展开： 1. “生活中的美术” 图文呈现：教材选取学生熟悉的生活场景素材，如早餐时的卡通餐具、上学路上的彩色公交站台、教室墙面的手绘黑板报、家中的布艺抱枕等，搭配清晰的实景图片与简洁文字，直观展示美术在 “衣食住行用” 中的具体体现，帮助学生建立 “美术不是孤立的艺术，而是生活的一部分” 的认知。 2. “美术改变生活” 案例分析：教材以 “旧物改造” 和 “校园环境美化” 为典型案例，呈现 “废弃塑料瓶→手绘花盆”“空白校园走廊→主题壁画” 的前后对比图，并标注美术元素的运用（如色彩搭配、图案设计、造型改造），让学生感受美术对生活的 “美化功能” 与 “实用价值”。 3. “我的生活美术创想” 实践任务：教材设置开放式实践环节，提供 “设计我的专属文具”“绘制家庭温馨角落” 两个可选任务，并给出简单的创作提示（如 “用喜欢的图案装饰文具”“画出家人活动的场景”），引导学生将所学转化为创意表达，同时预留 “作品分享角” 板块，鼓励学生展示与交流。 从学情来看，三年级学生已具备初步的生活观察能力和简单的绘画技能，但对 “美术与生活的关联” 缺乏系统认知，容易将美术等同于 “画画”，忽视生活中其他美术形式（如设计、工艺、环境美化等）的价值。本课时通过生活化的素材、具象的案例和可操作的任务，既能贴合学生的生活经验，降低认知难度，又能引导学生拓宽美术视野，为后续学习 “美术的多元门类”“创意设计” 等内容奠定基础。 2、 核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》及苏少版（2024）教材最新要求，结合三年级学生素养发展需求，设定以下核心素养目标： （1） 审美感知 1. 观察教材中 “生活中的美术” 素材（如卡通餐具、公交站台、黑板报），能准确识别其中的美术元素（色彩、图案、造型），说出这些元素给生活带来的视觉感受（如 “鲜艳的色彩让餐具更可爱”“对称的图案让站台更整齐”）。 2. 对比教材中 “旧物改造”“校园美化” 的前后图片，能感知美术对生活环境的 “美化作用” 和 “功能优化”，初步理解 “美术让生活更美好” 的内涵。 （2） 艺术表现 1. 结合生活经验，能运用简单的绘画工具（铅笔、彩笔），尝试在实践任务中融入至少两种美术元素（如为文具设计条纹图案、用暖色调绘制家庭场景），表达对 “生活美术” 的理解。 2. 完成实践作品后，能清晰地向同伴介绍自己的创作思路（如 “我给书包设计星星图案，因为我喜欢星空”），初步掌握艺术表达与语言描述结合的方法。 （3） 文化理解 1. 通过教材案例和生活观察，了解美术在日常生活中的普遍应用，知道不同生活场景（如家庭、校园、社区）中的美术形式虽有差异，但都承载着 “满足生活需求、传递美好情感” 的文化功能。 2. 感受 “旧物改造” 案例中 “环保与美术结合” 的理念，初步建立 “美术创作应关注生活需求、体现生活价值” 的意识，理解美术与生活文化的紧密关联。 （4） 创意实践 1. 在 “设计专属文具” 或 “绘制家庭角落” 任务中，能突破教材示例的限制，结合个人兴趣（如喜欢的动画角色、难忘的生活场景）进行个性化创作，初步展现创意思维。 2. 完成作品后，能根据同伴的建议，对作品进行简单的修改（如调整图案位置、补充色彩细节），培养 “从交流中获取灵感、优化创意” 的能力。 3、 教学重难点 （一）教学重点 1. 引导学生通过教材素材和生活观察，系统认识美术在 “衣食住行用” 中的具体体现，建立 “美术与生活密不可分” 的认知。 2. 指导学生完成实践任务，能在作品中融入美术元素，并用语言介绍创作思路，实现 “观察 — 理解 — 表达” 的完整学习过程。 （二）教学难点 1. 帮助学生突破 “美术 = 画画” 的单一认知，理解 “设计、工艺、环境美化” 等也是美术的重要形式，且广泛应用于生活。 2. 引导学生在实践创作中，既要体现美术元素的运用，又要结合生活实际需求（如文具设计需考虑使用便利性），避免作品 “只重美观、脱离生活”。 4、 教学过程 （1） 情境导入：“美术寻宝小侦探”—— 唤醒生活感知 1. 创设情境，提出任务 师：同学们，今天我们要变身 “美术寻宝小侦探”！老师收到一封来自 “生活小镇” 的邀请函，邀请我们去寻找藏在小镇里的 “美术宝藏”。不过，寻宝前要先看看教材第 4 页的 “生活小镇地图”（展示教材第 4 页 “生活中的美术” 图文板块），地图上标注了三个寻宝地点：家庭厨房、校园走廊、社区街道。请大家仔细观察教材图片，找一找每个地点里藏着哪些 “美术宝藏”（即含有美术元素的物品），并举手分享你的发现。 2. 师生互动，初步感知 1. 生 1：我在家庭厨房的图片里看到了卡通碗，碗上有小熊图案，颜色是粉色的！ 师：你观察得真仔细！这个卡通碗的 “小熊图案” 和 “粉色”，就是美术中的 “图案元素” 和 “色彩元素”，这确实是一处美术宝藏。那大家想想，为什么碗上要设计小熊图案呢？ 1. 生 2：因为小朋友会喜欢，觉得吃饭更有趣！ 师：没错！美术不仅让碗变得好看，还能让我们的生活更开心，这就是美术的魔力。 1. 生 3：我在校园走廊的图片里看到了黑板报，上面有彩色的标题和插图！ 师：太棒了！黑板报的彩色标题用了 “色彩对比”，插图有 “植物造型”，这些都是美术元素的运用。那黑板报除了好看，还有什么作用呢？ 1. 生 4：可以告诉我们校园新闻，还能装饰走廊！ 师：对啦，美术既美化了校园，又传递了信息，这就是美术在生活中的实用价值。 设计意图 通过 “寻宝游戏” 的情境，激发学生的学习兴趣，符合三年级学生 “喜欢游戏化学习” 的特点；引导学生聚焦教材图文素材，通过 “师问生答” 的互动，让学生自主发现生活中的美术元素，初步建立 “美术在生活中” 的认知，为后续深入学习奠定基础。 （2） 新知探究：“美术魔法实验室”—— 深化理解关联 1.聚焦教材案例，分析 “美术改变生活” 师：“美术寻宝小侦探” 们表现得真出色！现在我们要进入 “美术魔法实验室”，看看美术是如何像 “魔法” 一样改变生活的。请大家翻开教材第 5 页，看看这里的两个 “魔法案例”——“旧物改造” 和 “校园美化”（展示教材第 5 页案例图）。先看左边的 “旧物改造”：图片里左边是一个普通的塑料瓶，右边是改造后的手绘花盆。请大家对比这两张图，小组讨论：美术给塑料瓶施了什么 “魔法”？（给 2 分钟小组讨论时间） 1. 小组 1 代表：我们发现塑料瓶上画了彩色的花朵图案，还剪了开口，变成了可以装土的花盆！ 师：总结得很到位！美术的 “图案魔法”（花朵图案）让塑料瓶变好看，“造型魔法”（剪开口）让它从 “废品” 变成了 “有用的花盆”，既环保又美观。再看右边的 “校园美化”：左边是空白的走廊墙，右边是画满卡通形象的壁画。大家想想，壁画给走廊带来了什么变化？ 1. 生 5：走廊变得更漂亮了，走在里面会很开心！ 1. 生 6：壁画上有我们学校的校训，还能提醒我们要好好学习！ 师：大家说得都对！美术的 “色彩魔法” 和 “主题魔法”，让空白的墙面变成了 “会说话的文化墙”，既美化了校园环境，又传递了校园文化，这就是美术改变生活的力量。 2.拓展生活观察，丰富 “美术形式认知” 师：除了教材里的案例，美术还藏在我们生活的很多角落。老师这里有一张 “生活美术分类表”（展示 PPT 图表，如下），请大家结合教材内容和自己的生活经验，把你知道的生活美术形式填到对应的类别里： 生活类别 美术形式举例（教材 + 生活） 衣 衣服上的图案、鞋子的配色（教材无，生活补充） 食 卡通餐具、蛋糕上的奶油装饰（教材有卡通餐具） 住 家庭壁画、布艺抱枕（教材有抱枕） 行 彩色公交站台、自行车的装饰贴（教材有公交站台） 用 手绘文具、书包上的挂件（教材无，生活补充） 1. 生 7：“衣” 的类别里，我妈妈的裙子上有格子图案，这是美术！ 1. 生 8：“食” 的类别里，我生日蛋糕上有奥特曼的奶油造型，也是美术！ 师：大家补充得真好！通过这张表格，我们发现：美术不只是画画，还有图案设计、色彩搭配、造型改造等很多形式，而且这些形式都在为我们的生活服务 —— 让衣服更漂亮、让食物更诱人、让居住环境更舒适。现在大家还觉得 “美术只是画画” 吗？ 1. 生（齐答）：不觉得！美术有很多形式，都在生活里！ 设计意图 通过教材案例的深度分析，让学生直观感受 “美术改变生活” 的具体体现，突破 “美术 = 画画” 的认知难点；借助 “生活美术分类表”，将教材内容与学生生活经验结合，用图表辅助梳理知识，既符合三年级学生 “具象思维为主” 的特点，又能系统构建 “美术与生活关联” 的认知框架，为后续实践创作铺垫。 （3） 实践创作：“生活美术设计师”—— 落实艺术表现 1. 明确任务，解读教材提示 师：现在我们要变身 “生活美术设计师”，把学到的 “生活美术” 知识变成实际作品！请大家翻开教材第 6 页，看看这里的两个实践任务（展示教材第 6 页任务图）：任务一 “设计我的专属文具”（如书包、笔袋、笔记本），任务二 “绘制家庭温馨角落”（如客厅、书房、自己的房间）。教材还给出了创作提示：“用喜欢的图案装饰文具”“画出家人活动的场景”。大家可以任选一个任务，也可以结合自己的生活经历，设计教材外的生活美术作品（如设计家庭拖鞋、绘制社区小花园）。在创作前，老师有两个小要求：第一，作品中至少要用到两种美术元素（色彩、图案、造型选两种）；第二，要想想你的作品如何体现 “生活实用性”（如文具设计要方便拿取，场景绘制要能看出生活氛围）。 2. 师生互动，梳理创作思路 师：在开始创作前，谁愿意和大家分享你的创作想法？比如你选哪个任务，想用到什么美术元素，为什么这么设计？ 1. 生 9：我选任务一，设计我的笔袋。我想给笔袋画上哆啦 A 梦的图案，用蓝色和黄色，因为蓝色是哆啦 A 梦的颜色，黄色很亮，而且笔袋的拉链要设计成星星形状，这样拉起来很方便！ 师：这个想法太棒了！哆啦 A 梦的图案是 “图案元素”，蓝黄配色是 “色彩元素”，星星拉链是 “造型元素”，还考虑了 “方便拿取” 的实用性，完全符合要求！ 1. 生 10：我选任务二，画我家的客厅。我家客厅有红色的沙发，妈妈在看电视，爸爸在看报纸，我想用水彩笔涂颜色，沙发用红色，墙壁用米黄色，这样看起来很温暖！ 师：你的场景很温馨！红色沙发和米黄色墙壁是 “色彩元素”，家人的动作是 “造型元素”，还能体现家庭的温暖氛围，非常贴近生活！ 3.自主创作，教师巡回指导 师：现在请大家拿出绘画工具，开始创作吧！创作过程中如果有疑问（比如不知道怎么画图案、怎么搭配颜色），可以举手问老师，也可以和旁边的同学小声讨论。老师会走到大家身边，看看你们的创作，给大家一些小建议。 （学生自主创作，教师巡回指导：对图案设计单一的学生，建议 “可以添加条纹、圆点等图案，让作品更丰富”；对色彩搭配混乱的学生，提示 “可以用教材里的案例配色，如卡通餐具的粉白配色，既好看又和谐”；对脱离生活的学生，引导 “想想你平时用文具时的习惯，比如笔袋的大小要能装下你的笔，这样作品才实用”。） 设计意图 实践任务紧扣教材要求，同时允许学生自主拓展，既保证了教学的规范性，又尊重了学生的个性化需求；创作前的 “思路分享”，帮助学生理清想法，也为其他学生提供灵感；教师巡回指导时，结合教材案例和学生实际问题给出具体建议，既能突破教学难点（避免作品脱离生活），又能落实 “艺术表现” 核心素养，让学生在实践中掌握美术元素的运用方法。 （4） 作品展示与交流：“生活美术分享会”—— 提升创意实践 1. 搭建 “作品分享角”，展示学生作品 师：“生活美术设计师” 们都完成作品啦！现在我们要举办 “生活美术分享会”，请大家把自己的作品贴到教室后面的 “作品分享角”（对应教材第 6 页 “作品分享角” 板块），然后自由参观，看看其他同学的作品，选出你最喜欢的 1-2 幅，想想你喜欢它的原因。 2. 师生互动，分享与评价 师：参观结束后，谁愿意推荐你喜欢的作品，并说说推荐理由？也可以分享自己的作品，说说创作时的想法和遇到的困难，以及如何解决的。 1. 生 11：我喜欢小明的 “专属书包” 作品，他给书包画了彩虹图案，还用了橙色和紫色的配色，看起来很鲜艳，而且书包上有两个小口袋，能装水壶，很实用！ 师：你不仅关注了作品的美术元素（彩虹图案、橙紫配色），还注意到了实用性，评价得很全面！小明，能说说你设计小口袋的想法吗？ 1. 小明：我平时上学要带水壶，原来的书包没有小口袋，水壶总乱跑，所以我就设计了两个小口袋，专门装水壶！ 师：这个设计完全结合了生活需求，真是 “生活中的好创意”！ 1. 生 12：我分享我的 “家庭书房” 作品。我画的时候不知道怎么画书架上的书，后来老师提醒我可以用不同颜色的长方形代表书，这样既简单又好看，我还在书桌上画了我的漫画书，因为我喜欢看漫画！ 师：你不仅解决了创作困难，还在作品中融入了自己的兴趣，这就是 “个性化创意” 的体现，非常棒！ 设计意图 参照教材 “作品分享角” 设置展示环节，让学生感受 “艺术表达被认可” 的成就感；通过 “推荐作品 + 分享思路” 的互动，既锻炼了学生的语言表达能力，又让学生在交流中学习他人的优点，同时结合 “困难与解决方法” 的分享，培养学生 “从实践中总结经验、优化创意” 的能力，落实 “创意实践” 核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $