发现色彩（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术三年级上册

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术三年级上册 《发现色彩》教学设计 1、 教材分析 《发现色彩》是苏少版 2024 年小学美术三年级上册第二单元《色彩的碰撞》的开篇课，承担着为整个单元奠定 “色彩感知与观察” 基础的重要作用。本单元以 “从生活中感知色彩 — 理解色彩关系 — 运用色彩创作” 为逻辑主线，而《发现色彩》聚焦 “色彩的生活化观察与初步感知”，是连接 “生活体验” 与 “美术表达” 的桥梁。 教材内容编排贴合三年级学生 “具象思维为主、喜欢直观体验” 的学情，主要包含三部分核心内容：一是 “生活中的色彩” 案例呈现，选取校园操场、秋日公园、热闹菜市场、温馨客厅等学生熟悉的场景图片，引导学生发现色彩的多样性；二是 “观察与思考” 活动设计，通过对比 “不同时间的天空”“晴雨天的街道” 等图片，启发学生感知色彩与场景、时间、情感的关联；三是 “尝试与表现” 实践任务，鼓励学生用绘画、剪贴等简单方式记录自己发现的色彩，为后续 “色彩的搭配”“色彩的情感表达” 等内容做好铺垫。 教材强调 “体验性”“实践性” 与 “生活化”，避免抽象的色彩理论灌输，注重引导学生主动观察、自主表达，符合新课标 “以学生为主体，面向全体学生” 的基本理念。 2、 核心素养目标 依据《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》美术学科核心素养要求，结合三年级学生认知水平，制定如下目标： 1. 图像识读：能识别教材及生活中校园、家庭、自然等场景的色彩组成，说出典型场景（如秋天的树林、热闹的市场）的主要色彩特点，初步区分暖色调（红、黄、橙）与冷色调（蓝、绿、紫）的直观差异。 2. 美术表现：能运用水彩笔、彩纸剪贴等简单工具和方式，记录自己发现的色彩场景，完成 “我的色彩发现册” 的基础页面，做到色彩记录基本符合观察对象的特征。 3. 审美判断：能说出不同场景的色彩给自己带来的直观感受（如 “红色让我觉得热闹”“蓝色让我觉得安静”），能对同学的 “色彩发现册” 说出自己喜欢的地方及简单理由。 4. 创意实践：能尝试用不同材料（如彩笔平涂、彩纸拼贴、棉签点画）表现同一色彩场景，初步体现个性化的记录方式。 5. 文化理解：感受色彩在生活中的重要性，了解色彩与日常生活场景、季节变化的密切联系，体会 “生活处处有美，美源于观察” 的道理。 3、 教学重难点 1. 教学重点：引导学生主动观察生活及教材中的色彩场景，感知色彩的多样性、关联性，能用语言描述发现的色彩及给人的初步感受。 2. 教学难点：理解色彩与场景、时间、情感的简单联系，能用美术方式清晰记录色彩发现，并尝试表达色彩带来的主观感受。 4、 教学准备 （一）教师准备 1.苏少版教材三年级上册《发现色彩》课本、多媒体课件（含教材场景图片、补充的生活色彩视频、色彩观察记录表模板）； 2.实物道具：不同颜色的文具、水果、玩具，四季景色的明信片； 3.示范材料：图画本、水彩笔、彩纸、剪刀、胶水、棉签； 4.评价工具：“色彩小侦探” 星级评价贴纸。 （二）学生准备 图画本、水彩笔、剪刀、彩纸、胶水（自带）。 5、 教学过程 （1） 情境导入：走进 “色彩王国”—— 激发观察兴趣 1. 视觉唤醒：教师播放多媒体课件，展示教材第 12 页 “生活中的色彩” 合集图片（校园操场的红绿跑道、秋日公园的黄橙树叶、菜市场的五彩蔬果、客厅的暖色调沙发），配合轻柔的音乐。 2. 师生互动： 师：“同学们，今天我们要一起走进一个神奇的‘色彩王国’！大家看屏幕上的这些图片（指向教材第 12 页），都是我们熟悉的地方对不对？先看左上角的校园操场，谁能说说你看到了哪些颜色？” 生 1：“我看到了红色的跑道、绿色的草坪、蓝色的篮球架！” 师：“观察得真仔细！再看右上角的秋日公园，这些颜色让你想到了什么？” 生 2：“有黄色的银杏叶、橙色的枫叶，让我想到了秋天的味道！” 师：“说得真好！色彩就藏在我们身边的每一个角落，今天我们就一起来学习《发现色彩》，当一名‘色彩小侦探’，找出生活中的色彩秘密！”（板书课题：发现色彩） 3. 设计意图：通过教材中的生活化场景图片创设情境，快速拉近学生与 “色彩” 的距离，结合开放式提问激发学生的表达欲望，自然导入课题。 （2） 活动一：色彩 “大搜索”—— 发现身边的色彩 1. 教材引领：教师引导学生翻开教材第 13 页，观察 “观察任务” 插图：图中小朋友正在观察书包、文具，记录发现的色彩。 师：“大家看教材上的小朋友在做什么呀？对，他们在找身边的色彩！现在请大家也当‘色彩小侦探’，先观察我们的教室，再看看自己的书包、文具，找找有哪些颜色，把发现填到‘色彩观察记录表’里。”（出示记录表模板，包含 “观察场景”“发现的颜色”“给我的感觉” 三列） 2. 自主观察：学生分组（4 人一组）观察教室（黑板、桌椅、窗帘、绿植）及个人物品，边观察边填写记录表，教师巡回指导，提醒：“注意看看有没有‘藏起来’的颜色，比如铅笔盒的内侧、书本的封面图案！” 3. 分享交流：每组派 1 名代表展示记录表，分享发现： 生 3：“我们组观察了教室的绿植角，有绿色的绿萝叶子、白色的花盆、粉色的小花，感觉很舒服！” 师：“能说出色彩带来的感觉，非常棒！还有谁发现了特别的颜色？” 生 4：“我的书包上有蓝色的卡通图案，还有黄色的拉链，看起来很开心！” 师：“大家都找到了很多色彩！原来我们的身边藏着这么多颜色，它们让我们的生活变得更丰富、更美丽。” 4. 设计意图：落实教材 “观察任务”，通过 “教室 + 个人物品” 的双重观察，让学生从 “被动看” 转为 “主动找”，培养观察能力；小组分享则锻炼表达能力，同时让学生意识到 “色彩无处不在”。 （3） 活动二：色彩的 “小秘密”—— 理解色彩与场景、情感的联系 1.案例分析（教材聚焦）：教师展示教材第 13 页 “不同时间的天空” 图片（清晨的粉紫色、中午的蔚蓝色、傍晚的橙红色），提问： 师：“大家看这三幅天空的图片，都是同一片天空，颜色一样吗？为什么会不一样呢？” 生 5：“因为时间不一样！清晨太阳刚出来，傍晚太阳要下山了！” 师：“太聪明了！色彩会随着时间变化。再看教材第 14 页的‘晴雨天的街道’，对比一下，晴天的街道和雨天的街道，主要颜色有什么不同？” 生 6：“晴天有蓝色的天空、黄色的阳光；雨天是灰色的天空、黑色的雨伞！” 师：“那这两种天气的色彩，给你的感觉一样吗？” 生 7：“晴天的颜色让人觉得暖和、开心；雨天的颜色让人觉得冷清。” 2.概念感知：教师结合学生回答，简单介绍暖色调与冷色调的直观特征：“像红色、黄色、橙色这样让人觉得暖和、热闹的颜色，叫暖色调；像蓝色、绿色、紫色这样让人觉得清凉、安静的颜色，叫冷色调。” 同时展示教材第 14 页的 “色调小卡片” 插图，强化认知。 3.拓展对比：教师出示四季明信片（春：嫩绿、粉红；夏：深蓝、翠绿；秋：金黄、橙红；冬：雪白、浅灰），让学生分组讨论：“每一季的主要颜色是什么？属于暖色调还是冷色调？给你的感觉是什么？” 生 8：“春天有嫩绿的叶子、粉红的桃花，是暖色调，感觉很舒服！” 生 9：“冬天有雪白的雪，是冷色调，感觉很冷但很干净！” 4.小结：师：“原来色彩不仅会随着时间、季节、天气变化，还会给我们带来不同的感觉 —— 这就是色彩的‘小秘密’！” 5.设计意图：通过教材核心案例的深度分析，引导学生从 “发现色彩” 升级到 “理解色彩”，结合四季拓展案例，突破 “色彩与场景、情感关联” 的难点；避免抽象理论，用 “感觉” 代替 “定义”，符合三年级学生认知特点。 （4） 活动三：我的 “色彩发现册”—— 记录色彩的美好 1. 教材示范：教师引导学生翻开教材第 15 页，观察 “尝试与表现” 插图：图中展示了两种记录方式 —— 一种是用水彩笔绘画校园花坛，另一种是用彩纸剪贴水果篮。 师：“教材上的小朋友用了两种方法记录色彩，一种是画出来，一种是贴出来。现在请大家也来制作‘我的色彩发现册’第一页，选择你最喜欢的一个场景（可以是刚才观察的教室、家里的客厅，或者教材上的场景），用自己喜欢的方式记录下来。” 2. 方法指导：教师进行简单示范： 绘画法：“如果用彩笔记录，先轻轻画出场景的轮廓（比如花坛的形状），再涂上你观察到的颜色，注意不要涂出轮廓外哦！” 剪贴法：“如果用彩纸剪贴，先把彩纸剪成需要的形状（比如树叶、花朵），再用胶水贴到图画本上，注意颜色搭配要和你观察的一样。” 同时提醒：“如果遇到困难，可以看看教材上的范例，或者举手问老师、问小组同学。” 3.自主创作：学生开始制作 “色彩发现册”，教师巡回指导，重点关注： 色彩是否符合观察对象（如 “操场跑道的红色有没有涂对”）； 材料使用是否规范（如剪刀的安全使用、胶水的适量涂抹）； 鼓励个性化表达（如 “可以给你的场景加一个小太阳，让颜色更丰富”）。 4.师生互动：教师针对学生问题及时指导，如： 生 10：“老师，我想画秋天的树林，不知道怎么画树叶的颜色？” 师：“你可以看看教材第 12 页的秋日公园图片，树叶有黄色、橙色，还有一点点绿色，先涂黄色，再在边缘加一点橙色，试试吧！” 设计意图：落实教材 “尝试与表现” 任务，提供 “绘画 + 剪贴” 两种选择，兼顾不同学生的兴趣与能力；教师示范简洁明了，避免限制学生创意，同时通过个性化指导突破 “记录不清晰” 的问题。 （5） 活动四：色彩 “分享会”—— 评价与提升 1. 小组展示：学生将 “色彩发现册” 放在小组中间，轮流介绍自己的作品：“我画的是______，用了______颜色，因为______。” 生 11：“我画的是菜市场，用了红色的西红柿、绿色的黄瓜、黄色的南瓜，这些颜色让菜市场看起来很热闹！” 2. 师生评价：教师选取 3-4 幅有代表性的作品（如 “观察仔细的”“创意独特的”“色彩丰富的”）进行展示，引导评价： 师：“大家看这幅作品（指向用剪贴法制作的 “绿植角”），优点是什么呀？” 生 12：“他用绿色的彩纸剪了叶子，还有白色的小花，和真的一样！” 师：“对，他观察得很仔细，剪贴得也很整齐！如果能给花盆加一点颜色，会更漂亮哦。” 教师为优秀作品贴上 “色彩小侦探” 星级贴纸（三星为最高）。 3. 自我反思：学生对照自己的作品，说说 “哪里做得好，哪里可以改进”，教师鼓励：“今天大家都完成了很棒的‘色彩发现册’，下次我们可以尝试用更多颜色记录场景！” 4. 设计意图：通过 “小组分享 + 师生互评 + 自我反思” 的多元评价，让学生学会欣赏他人、反思自己，同时落实 “审美判断” 核心素养；星级贴纸则增强激励性，保持学生的学习兴趣。 （6） 拓展延伸：家庭色彩 “探秘” 师：“今天我们在学校找到了很多色彩，课后请大家回家后，观察自己的家（客厅、厨房、阳台），完成‘色彩观察记录表’的‘家庭场景’部分，下节课带来和大家分享。还可以和爸爸妈妈一起找找家里‘最特别’的颜色，问问他们喜欢什么颜色，为什么。” 设计意图：将课堂观察延伸到家庭，实现 “课堂 — 生活” 的衔接，同时借助 “亲子互动” 深化学生对 “色彩与生活” 的理解。 6、 课堂总结 师：“今天我们当了一天‘色彩小侦探’，大家还记得我们做了什么吗？对，我们在教室和教材中找到了很多色彩，发现了‘色彩会随时间、场景变化’的小秘密，还用绘画、剪贴的方式制作了‘色彩发现册’。 其实色彩就像一位隐形的朋友，藏在我们生活的每一个角落 —— 春天的花朵、夏天的池塘、秋天的果实、冬天的雪花，都有它的身影。希望大家以后出门时，都能带着‘发现的眼睛’，找到更多色彩的美好！下节课我们将学习《色彩的碰撞》，看看不同颜色搭配在一起会有什么神奇的效果。” 7、 板书设计 发现色彩 1. 色彩在哪里？—— 教室、家庭、自然（贴学生画的小图标：书包、绿植、太阳） 2. 色彩的小秘密： 暖色调：红、黄、橙→热闹、温暖 冷色调：蓝、绿、紫→安静、清凉 3. 记录色彩：绘画、剪贴 学科网（北京）股份有限公司 $