小生灵的故事（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦“小生灵的故事”主题，围绕二年级学生对自然生命的天然亲近感，构建从观察特征到创编故事的完整学习路径。通过情境导入激发兴趣，借助实物模型与动态视频引导细致观察，再以“角色+场景+情节+情感”四要素为支架，逐步搭建起艺术表现与创意表达的桥梁。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与创意实践三大核心素养，实现学科育人目标。例如，在“观察小生灵”环节中，教师引导学生模仿动作并用线条记录动态，强化了对形态美与动态美的感知；在“构建故事”阶段，通过分析优秀学生作品《蝴蝶和毛毛虫》的情节起伏图示，将抽象叙事转化为可视化的美术语言，有效突破学生单一情节表达的局限；文化理解维度则巧妙融入十二生肖、圣甲虫等多元案例，拓展学生视野，提升作品深度。此设计既助力学生建立结构化创作思维，又为教师提供可操作性强的教学范式，真正实现“让美术说话，让故事生动”。

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术二年级上册 《小生灵的故事》教学设计 一、学情分析 小学二年级学生正处于形象思维主导的阶段，对身边的小动物、小昆虫等 “小生灵” 充满天然的好奇与喜爱，这是开展本节课教学的重要情感基础。从认知层面来看，学生已能通过日常观察说出常见小生灵（如小猫、小狗、蝴蝶、蚂蚁等）的外形特征，也具备简单的语言表达能力，能描述与小生灵相关的简短经历；在美术能力上，他们已掌握基本的线条勾勒和色彩填充技巧，能画出简单的动物轮廓，且对手工制作、故事创编等互动性强的活动兴趣浓厚。 但同时，学生也存在明显的认知与能力局限：一是观察不够细致，往往只关注小生灵的整体外形，忽略肢体动作、表情神态等细节，如难以准确区分蝴蝶翅膀的花纹差异、小猫不同情绪下的耳朵姿态；二是创意表达单一，在表现小生灵时多局限于 “单个形象绘制”，缺乏对 “故事场景” 的构建，难以将小生灵的动作、环境与情节结合；三是故事逻辑较为简单，创编时容易出现情节断裂、角色行为不合理的情况，如让小鱼在陆地上与兔子玩耍。基于此，本节课需通过直观观察、情境引导、合作创作等方式，帮助学生突破局限，实现从 “画小生灵” 到 “讲小生灵的故事” 的提升。 二、核心素养目标 1.审美感知：引导学生通过观察实物、图片、视频等素材，细致感受小生灵的外形特征（如羽毛的纹理、鳞片的光泽）、动态特点（如蜜蜂飞舞的姿态、松鼠跳跃的动作）和生活环境（如小鸟的巢穴、蚂蚁的洞穴），发现小生灵的形态美、动态美与生态美，提升对自然生命美的感知能力。 2.艺术表现：帮助学生掌握用绘画（线描、涂色、场景构建）或手工（黏土塑形、卡纸剪贴）等方式表现小生灵故事的方法，能通过线条、色彩、造型等美术语言，呈现小生灵的角色形象、动作姿态及故事场景，提高艺术表现的完整性与生动性。 3.创意实践：鼓励学生发挥想象力，为小生灵创编独特的故事（如 “蚂蚁搬家遇到彩虹桥”“蝴蝶帮助迷路的毛毛虫”），尝试在作品中融入情节冲突与情感表达，培养创新思维与创意转化能力，让美术作品成为 “故事的载体”。 4.文化理解：介绍不同文化中与小生灵相关的艺术作品或民间故事，如中国传统文化中的 “十二生肖” 故事、埃及神话中的 “圣甲虫” 象征、日本动漫中的 “龙猫” 形象等，让学生了解小生灵在不同文化背景下的意义与价值，拓宽文化视野，增强对多元文化的理解与尊重。 三、教学重难点 1.教学重点 引导学生细致观察小生灵的外形、动态特征，能用美术语言（如 “用曲线表现小猫柔软的身体”“用红色涂瓢虫的外壳，黑色点画斑点”）描述自己想表现的小生灵形象。 帮助学生掌握 “角色 + 场景 + 情节” 的故事构建方法，能通过绘画或手工，将小生灵的故事完整呈现（如画面中既有 “小兔子” 角色，又有 “森林” 场景，还有 “小兔子采蘑菇” 的情节）。 2.教学难点 1. 如何启发学生突破 “单一情节” 局限，创编出有起伏、有情感的小生灵故事（如加入 “小兔子遇到暴风雨，小鸟帮助它躲雨” 的冲突与互助情节），避免故事过于简单。 1. 如何引导学生将故事的情节与情感，通过美术元素（色彩、构图、造型）有效传递，如用 “明亮的黄色” 表现开心的场景，用 “倾斜的线条” 表现风雨的紧张感，让作品 “会说话”。 四、教学准备 1. 教师准备：多媒体课件（含小生灵实物图片、动态视频、优秀学生作品、文化故事素材）；小生灵模型或玩偶（如小猫、蝴蝶、蚂蚁、松鼠等）；绘画工具（水彩笔、油画棒、画纸、勾线笔、彩色铅笔）；手工材料（超轻黏土、彩色卡纸、剪刀、胶水、扭扭棒、羽毛等）；“故事要素卡片”（角色、场景、情节、情感）；小贴纸（用于课堂评价奖励）。 2. 学生准备：提前观察身边的小生灵，记录一个印象最深的小生灵动态（如 “看到蚂蚁排队搬面包屑”“看到小鸟在树上筑巢”）；携带自己喜欢的小生灵玩具或图片；准备绘画工具或手工材料（根据个人喜好选择）。 五、教学过程 （一）导入 1. 教师创设 “小生灵求助” 情境：“同学们，今天老师收到一封特殊的‘求助信’，是森林里的小生灵们写的！它们说想给远方的朋友讲自己的故事，但不知道怎么把故事‘画出来’或‘做出来’，想请大家帮忙出出主意。你们愿意帮助它们吗？” 2. 播放小生灵动态视频（如蚂蚁搬家、蝴蝶采蜜、小猫追线球），视频结束后提问：“视频里出现了哪些小生灵？它们在做什么？你觉得它们可能在经历什么故事？” 鼓励学生自由发言，如学生可能说：“有蚂蚁，它们在搬东西，可能是在准备过冬的食物，遇到了一块大面包屑，大家一起努力搬。” 3. 教师总结：“大家的想象力真丰富！小生灵的世界里藏着好多有趣的故事，今天我们就一起学习《小生灵的故事》，用美术的方式把这些故事展现出来，帮助小生灵们完成心愿吧！” 设计意图：通过情境创设和动态视频，快速激发学生的学习兴趣与共情心理，让学生自然进入 “小生灵故事” 的主题；提问环节既能唤醒学生的生活观察经验，又能为后续故事创编埋下伏笔，实现 “从生活到美术” 的自然过渡。 （二）新授 1. 观察小生灵：捕捉特征，积累素材 1. 教师将小生灵模型 / 玩偶分发给各小组，引导学生通过 “看、仿、说” 展开观察：“请大家和小组伙伴一起，仔细看看手中的小生灵模型，模仿它的动作（如学小猫伸懒腰、学蝴蝶扇翅膀），然后讨论：这个小生灵的外形有什么特点？它最常见的动作是什么？如果给它设计一个表情，会是什么样的？” 1. 小组讨论后，邀请各小组代表上台展示观察结果，教师结合教材中的小生灵图片进行补充讲解： 外形特征：“大家看教材第 X 页的图片，松鼠有毛茸茸的大尾巴，像一把撑开的伞；瓢虫的身体是圆形的，外壳上有黑色的斑点 —— 这些独特的外形是我们区分不同小生灵的关键，也是美术表现的重点。” 同时，教师用简笔画快速勾勒松鼠和瓢虫的轮廓，强调 “大尾巴”“圆形身体 + 斑点” 等核心特征。 动态特征：“再看这张蝴蝶的图片，它的翅膀是张开的，翅膀上的花纹对称；这张小猫的图片，它的身体是弯曲的，爪子向前伸，像是在扑东西 —— 不同的动作能表现小生灵的不同状态，让形象更生动。” 教师邀请学生上台模仿蝴蝶和小猫的动作，再用线条将动态画在黑板上，对比 “静态线条” 与 “动态线条” 的差异（如用直线表现静态蝴蝶，用曲线表现飞舞的蝴蝶）。 表情与情感：“虽然小生灵不会说话，但我们可以通过它们的眼睛、耳朵判断情绪。比如小狗开心时，尾巴会翘起来，耳朵耷拉着；生气时，尾巴会夹起来，耳朵竖起来 —— 我们可以在创作时给小生灵添加表情，让它更有‘人情味’。” 教师展示教材中学生作品里 “微笑的兔子”“皱眉的蚂蚁”，引导学生观察表情细节。 教师提问：“如果让你选一个小生灵当故事的主角，你会选谁？它的外形、动作、表情有什么特别之处？” 学生自由发言，教师将学生提到的核心特征记录在黑板上（如 “主角：小兔子；外形：长耳朵、短尾巴；动作：蹦蹦跳跳；表情：开心”）。 设计意图：通过 “看、仿、说” 的多感官观察活动，帮助学生突破 “观察不细致” 的局限，全面捕捉小生灵的外形、动态与情感特征；结合教材图片和教师简笔画示范，将抽象的观察结果转化为具体的美术语言，为后续艺术表现积累素材。 2. 构建故事：掌握要素，学习方法 1. 教师展示教材中的优秀学生作品《蚂蚁搬家》，引导学生分析故事要素：“大家看这幅作品，里面的主角是谁？（学生：蚂蚁）它们在什么地方？（学生：草地上，有石头和小草）它们在做什么？（学生：搬饼干，有的蚂蚁在推，有的在拉）你觉得它们的心情怎么样？（学生：开心，因为它们一起合作）” 教师根据学生回答，在黑板上贴出 “角色”“场景”“情节”“情感” 四张故事要素卡片，并对应填写内容（角色：蚂蚁；场景：草地；情节：合作搬饼干；情感：开心）。 1. 教师总结故事构建方法：“一个完整的小生灵故事，需要有‘谁（角色）’‘在什么地方（场景）’‘做什么（情节）’‘心情怎么样（情感）’这四个要素。就像搭房子，角色是地基，场景是墙壁，情节是屋顶，情感是装饰，四个要素结合，故事才完整、有趣。” 1. 结合教材中的另一幅作品《蝴蝶和毛毛虫》，进行方法巩固：“我们再看这幅作品，谁能找出它的四个故事要素？” 学生回答后，教师补充：“这幅作品的情节还有起伏 —— 毛毛虫迷路了，蝴蝶来帮助它，这就是‘有冲突、有解决’的情节，能让故事更吸引人。” 同时，教师展示 “情节起伏示意图”（图表形式）： 情节阶段 内容示例（蝴蝶和毛毛虫） 美术表现建议 开端 毛毛虫在叶子上迷路，很着急 用灰色、棕色表现阴暗的叶子，毛毛虫皱着眉 发展 蝴蝶飞来，看到迷路的毛毛虫 蝴蝶从远处飞来，翅膀张开，用明亮的颜色表现 高潮 蝴蝶带领毛毛虫找妈妈 蝴蝶在前飞，毛毛虫在后爬，中间用虚线连接，表现 “引导” 结局 毛毛虫找到妈妈，开心拥抱 用黄色、粉色表现温暖的场景，毛毛虫和妈妈抱在一起，蝴蝶在旁边微笑 1. 教师提问：“如果你的故事主角是小兔子，你会设计什么样的场景、情节和情感？” 邀请学生结合自己的想法填写 “个人故事要素表”（每人一张简易表格），并与同桌分享。 设计意图：通过分析教材中的学生作品，让学生直观理解 “故事四要素”；“情节起伏示意图” 将抽象的情节设计转化为具体的美术表现建议，帮助学生突破 “情节简单” 的局限；填写 “个人故事要素表” 则能让学生将方法应用到自己的创作中，为后续创意实践打下基础。 （三）深入探究 1. 学生作品赏析：学习创意，借鉴经验 1. 教师展示更多优秀学生作品（教材外补充），如《小鸟的新家》（主角：小鸟；场景：大树上的鸟巢；情节：小鸟和妈妈一起叼树枝筑巢，遇到风雨，巢被吹破，后来在松鼠的帮助下修复鸟巢；情感：从着急到开心）、《甲虫的音乐会》（主角：甲虫；场景：花丛中的舞台；情节：甲虫们用树叶当乐器，举办音乐会，蝴蝶和蜜蜂来当观众；情感：快乐、热闹）。 1. 引导学生赏析并提问：“这些作品的故事有什么特别之处？作者是怎么用美术元素表现情节和情感的？” 例如，赏析《小鸟的新家》时，学生可能回答：“故事里有风雨的冲突，还有松鼠帮忙的互助情节；作者用倾斜的线条画风雨，用绿色和黄色画修复后的鸟巢，表现开心的心情。” 教师补充：“作者还在画面中添加了‘松鼠递树枝’的细节，让互助情节更具体 —— 我们在创作时也可以添加这样的细节，让故事更生动。” 2. 文化作品赏析：理解内涵，拓宽视野 教师展示不同文化中与小生灵相关的作品： 1. 中国传统文化：展示 “十二生肖” 中的 “兔”“龙” 插画，介绍 “十二生肖” 故事，说明 “兔子代表机智，龙代表吉祥” 的文化寓意。 1. 埃及文化：展示 “圣甲虫” 雕塑图片，介绍 “古埃及人认为圣甲虫推粪球的动作像太阳东升西落，将其视为‘重生与守护’的象征”。 1. 日本动漫：播放《龙猫》中 “龙猫与小女孩在雨中等车” 的片段，分析 “龙猫” 形象传递的 “温暖、守护” 情感，说明 “小生灵形象可以承载人类的情感与愿望”。 教师提问：“这些文化作品中的小生灵，和我们平时看到的小生灵有什么不同？它们传递了什么特殊的意义？” 学生回答后，教师总结：“小生灵不仅是自然中的生命，还能成为文化的符号、情感的载体。我们在创编故事时，也可以加入自己的情感或想传递的道理，让故事更有深度。” 设计意图：赏析学生作品能让学生从同龄人身上学习创意细节，解决 “怎么让故事更生动” 的问题；赏析文化作品则能拓宽学生的视野，让学生理解 “小生灵故事” 的文化内涵，实现从 “单纯创编” 到 “有意义表达” 的提升，同时培养文化理解素养。 （四）创作实践 1. 分组与任务布置 1. 教师根据学生的兴趣和能力，将学生分为 “绘画故事组”“手工故事组”“综合创意组”（可自由选择），并布置创作任务：“请大家根据自己的小组，围绕‘小生灵的故事’展开创作。绘画故事组的同学用画纸和彩笔，画出小生灵的故事（可以画单幅画，也可以画多幅连环画）；手工故事组的同学用黏土、卡纸等材料，制作小生灵角色和故事场景，并用文字卡片简要描述情节；综合创意组的同学可以结合绘画和手工，如先画故事背景，再用黏土制作立体角色放在背景中。创作前，先和小组伙伴分享你的‘故事要素表’，互相提提建议。” 1. 教师展示 “创作任务指南”（图表形式），明确要求： 小组类型 创作要求 注意事项 参考案例 绘画故事组 1. 包含 “角色、场景、情节、情感” 四要素2. 用线条和色彩表现动态与情感3. 可添加文字说明情节 1. 构图饱满，主角突出2. 色彩搭配符合情感（如开心用亮色，难过用暗色） 《蚂蚁搬饼干》（单幅画：蚂蚁们在草地上搬饼干，阳光明媚，用黄色和绿色涂色） 手工故事组 1. 角色造型突出特征（如长耳朵兔子）2. 场景能衬托情节（如雪地场景配 “兔子找食物” 情节）3. 文字卡片简洁明了 1. 手工粘贴牢固，避免掉落2. 角色大小适中，与场景协调 《蝴蝶的花园》（黏土蝴蝶 + 卡纸花朵场景，文字卡片：“蝴蝶在花园里采蜜，和蜜蜂成为朋友”） 综合创意组 1. 绘画背景与手工角色搭配协调2. 情节通过 “角色动作 + 背景细节” 呈现 1. 手工角色粘贴在背景合适位置2. 可添加小装饰（如用扭扭棒做小草） 《松鼠的冬天》（绘画雪地背景 + 黏土松鼠，松鼠手中拿着松果，背景有树洞） 2. 学生创作，教师巡视指导 学生分组讨论后开始创作，教师巡视各小组，提供针对性指导： 1. 绘画故事组：若学生构图混乱（如主角太小，场景元素过多），教师引导：“先在画纸中间画主角，再在周围添加场景元素，比如先画小兔子，再画草地、蘑菇，这样主角就突出了。” 若学生不会用色彩表现情感，教师提醒：“如果故事里小生灵遇到了困难，比如下雨了，可以用蓝色、灰色涂色；如果问题解决了，再用黄色、橙色表现晴天。” 1. 手工故事组：若学生黏土塑形困难（如不会做蝴蝶翅膀），教师示范：“先把黏土搓成圆形，再压扁，用剪刀剪成翅膀的形状，最后用牙签在翅膀上压出花纹。” 若学生场景与情节不匹配（如雪地场景配 “蝴蝶采蜜” 情节），教师提问：“蝴蝶在雪地里能采蜜吗？如果想表现蝴蝶的故事，什么场景更合适呢？” 引导学生调整场景。 1. 综合创意组：若学生手工角色与绘画背景不协调（如黏土兔子太大，背景太小）。 学科网（北京）股份有限公司 $