小生灵变变变（教学设计）-2025-2026学年苏少版（2024）美术二年级上册

该小学美术教学设计聚焦“小生灵变变变”主题，围绕观察、变形与创作三大环节，通过视频激趣、实物触摸、小组探究等多感官学习活动，构建从生活认知到美术语言的转化支架，引导学生逐步掌握小生灵的造型、色彩与动态特征，并理解添加、联想、组合三种变形方法。 本设计亮点突出，融合审美感知、艺术表现与创意实践核心素养，如在“蝴蝶变风筝”案例中强化对称美与色彩搭配的审美感知，在“蜗牛变房子”中激发形象思维与联想能力，体现艺术表现力；分层任务设计兼顾差异，让每位学生都能完成有质量的作品，尤其手工环节提供对称模板和粘贴技巧指导，有效突破难点。教师可直接套用情境导入、示范讲解与多元评价结构，提升课堂效率，助力学生建立自信，发展创造力与文化意识。

2025-2026学年苏少版（2024）小学美术二年级上册 《小生灵变变变》教学设计 1、 学情分析 1.认知基础：二年级学生对 “小生灵”（如蝴蝶、蚂蚁、蜗牛、小鱼）有生活化认知，95% 以上能说出 5 种以上常见小生灵名称，但认知多停留在 “会飞”“会爬” 的功能层面，缺乏对美术特征的系统观察。例如，学生看到蝴蝶会说 “有翅膀”，但难以完整描述 “对称的翅膀、彩色的斑纹、细长的身体”；看到蜗牛仅知道 “有壳”，却忽略 “螺旋形的壳、软软的身体、细小的触角” 等关键特征，也未形成 “小生灵可创意变形” 的联想意识。 2.技能水平：学生已掌握圆形、椭圆形、三角形等基本几何图形的组合运用，能使用彩笔、油画棒完成简单涂色，部分学生接触过彩纸剪贴（如剪圆形做花朵），但存在三大问题：①动态表现不足（如将蝴蝶翅膀画成 “平展不变形”，无法体现飞行姿态）；②细节刻画缺失（如蜗牛忘记画触角、小鱼漏画鱼鳞）；③对称造型薄弱（如蝴蝶左右翅膀大小不一），且尚未尝试 “小生灵 + 创意元素” 的变形创作。 3.学习特点：该年龄段学生对 “小生灵视频、实物观察、角色扮演” 等趣味形式兴趣浓厚，注意力集中时间约 15-20 分钟，易被生动场景吸引；但自主创意能力较弱，创作时易出现 “模仿教材案例、变形思路单一” 的情况，且渴望通过作品获得教师与同伴的认可，适合用 “小组合作、作品展示” 激发积极性。 4.潜在困难：①难以将小生灵的 “动态特征” 转化为美术语言（如不会用曲线表现小鱼游动的身体）；②变形时易丢失核心特征（如将蝴蝶变风筝后，完全看不出翅膀的对称造型）；③手工创作（如彩纸剪蝴蝶）时，易出现 “造型不对称、粘贴不牢固” 的问题，需教师通过具象示范、工具辅助突破难点。 2、 核心素养目标 1. 图像识读：能通过 “看、说、演” 描述至少 1 种小生灵的造型（如蝴蝶对称的翅膀、蜗牛螺旋形的壳）、色彩（如瓢虫红底黑点、小鱼银白身体 + 橙色鳍）、动态（如蚂蚁爬行的细腿、小鸟飞翔的翅膀）特征；能识别教材中 “小生灵 + 创意元素” 的变形形式（如蝴蝶变风筝、蜗牛变房子），说出 1 个案例中 “保留的小生灵特征” 与 “新增的创意元素”。 2. 美术表现：能用几何图形组合画出小生灵的主体造型（如圆形做蜗牛壳、椭圆形做身体），添加 2-3 处动态或细节（如蝴蝶扇动的翅膀、蜗牛的触角）；能使用 3 种以上色彩涂色，做到色彩均匀且符合小生灵原型（如瓢虫用红色涂身体、黑色涂斑点）；能用绘画或简易手工（彩纸剪贴 / 黏土捏制）完成 1 个小生灵变形创作，保留核心特征（如蝴蝶变形仍有对称翅膀元素）。 3. 审美判断：能欣赏教材中的优秀变形作品（如 “蚂蚁变搬运工”“小鱼变潜水艇”），用 “我喜欢这个蚂蚁变搬运工，因为它的细腿和搬运的小树叶很搭配，看起来很勤劳” 等语言表达审美感受；能在同伴作品中找出 1 处 “创意亮点”（如 “他把蜗牛壳变成了彩虹色的房子，想法很特别”）。 4. 创意实践：能突破 “小生灵仅为动物” 的思维定式，为 1 种小生灵设计 2 种不同变形思路（如 “蝴蝶可以变风筝，也可以变扇子”）；能尝试将变形后的小生灵与简单场景结合（如 “蝴蝶风筝在天空飞”“蜗牛房子在草地上”）；鼓励能力较强的学生用 “组合变形”（如 “蚂蚁 + 树叶变成小卡车”）创作。 5. 文化理解：通过欣赏教材中的传统小生灵图案（如剪纸蝴蝶、年画鱼纹），了解 1 个小生灵的文化寓意（如 “鱼象征年年有余”）；能说出 1 个传统图案与现代小生灵变形的区别（如 “传统剪纸蝴蝶花纹很精致，现代蝴蝶变风筝更有趣”），感受小生灵承载的文化内涵。 3、 教学重难点 1.教学重点：①通过多感官观察，掌握 1-2 种小生灵的造型、色彩、动态特征；②理解教材中 “添加、联想、组合”3 类小生灵变形方法；③用绘画或手工完成 1 个小生灵变形创作，保留核心特征（如蝴蝶的对称翅膀、蜗牛的螺旋壳）。 2.教学难点：①平衡 “小生灵特征保留” 与 “创意元素添加”（如蝴蝶变扇子后，仍能看出翅膀的对称造型）；②用美术语言表现小生灵的动态（如用倾斜的翅膀表现蝴蝶飞翔、用弯曲的身体表现小鱼游动）；③手工创作（如彩纸剪蝴蝶变形）时，做到造型对称、粘贴牢固（如蝴蝶翅膀左右大小一致，扇柄粘贴不脱落）。 3.难点突破策略：①提供 “小生灵特征卡”（标注蝴蝶 “对称翅膀、彩色斑纹” 等核心特征），让学生创作前勾选 “需保留的特征”；②展示 “动态示范图”（如蝴蝶飞翔 / 停歇的 3 种翅膀形态），教师用手势模拟动态，帮助学生理解 “倾斜线条表现飞翔”；③手工创作时提供 “对称模板”（如对折剪蝴蝶翅膀的轮廓模板）和 “辅助工具”（如固体胶、小剪刀），示范 “对折彩纸→描轮廓→裁剪→粘贴” 的分步方法。 4、 教学过程 （1） 情境导入：小生灵 “大聚会”，唤醒感知 1.视频激趣：播放《小生灵总动员》短视频（约 1 分钟，包含蝴蝶飞舞、蜗牛爬行、蚂蚁搬运食物的画面），提问：“视频里有哪些小生灵？它们在做什么？你最喜欢哪个小生灵？”（生答：“有蝴蝶，在飞”“有蜗牛，在爬”“我喜欢蝴蝶，因为它的翅膀很漂亮”） 2.实物 / 模型观察：在讲台上摆放蝴蝶标本、蜗牛模型、蚂蚁仿真玩具，邀请学生上台观察触摸（轻触蝴蝶翅膀纹理、感受蜗牛壳的螺旋质感），师：“请你摸一摸蝴蝶翅膀，说一说它的表面是什么感觉？再看看蜗牛壳，它的形状像什么？”（生答：“蝴蝶翅膀有点滑”“蜗牛壳像螺旋形的楼梯”） 3.教材衔接与主题揭示：展示教材第 20 页 “小生灵实物图”（含蝴蝶、蜗牛、蚂蚁、小鱼），师：“教材里的小生灵和我们看到的一样可爱！这些小生灵不仅能飞、能爬，还能‘变魔术’哦！看教材第 21 页，蝴蝶变成了风筝，蜗牛变成了小房子（指向教材变形案例图）。今天我们就来学习《小生灵变变变》，一起给小生灵‘换新装’吧！”（板书课题） 设计意图：通过短视频激活学生对小生灵的生活认知，实物 / 模型观察强化 “触觉 + 视觉” 的多感官体验，再结合教材案例引出主题，符合二年级学生 “从具象到抽象” 的认知路径，为后续创意变形铺垫基础。 （2） 新授探究：解锁小生灵变形 “秘诀” 1. 环节一：观察小生灵特征，对接美术语言 教材呈现：展示教材第 20 页 “小生灵实物图”（标注 “造型、色彩、动态” 关键词），聚焦蝴蝶案例提问：“教材里的蝴蝶，翅膀是什么形状？有哪些颜色和花纹？它的身体和触角是什么样子的？”（生答：“翅膀是椭圆形，有红色和黄色，还有黑色的小斑点”“身体细细的，触角像小棍子”） 小组观察任务：将学生分成 4 组，每组发放 1 种小生灵实物 / 模型（蝴蝶组、蜗牛组、蚂蚁组、小鱼组）和 “小生灵特征表”（表格含 “名称、造型、色彩、动态” 四列），要求：“小组合作，用眼睛看、用手摸、用嘴说，完成特征表，一会儿每组选代表分享。” 师问生答总结： 师：“蜗牛组的代表，你们发现蜗牛有什么特点？”（生举特征表：“蜗牛叫蜗牛，造型是螺旋形的壳 + 椭圆形身体，色彩是棕色的壳 + 灰色的身体，动态是慢慢爬，触角会动”） 师：“我们把‘螺旋壳、棕色、慢慢爬’这些描述，叫做小生灵的‘美术特征’，这些特征是变形的‘基础密码’，不能丢哦！”（板书：变形基础 —— 保留美术特征） 设计意图：通过 “教材图→小组观察→表格记录” 的递进，让学生将 “生活化描述” 转化为 “美术语言”，解决 “不知如何抓住小生灵特征” 的问题，落实 “图像识读” 核心素养。 2. 环节二：分析教材变形案例，总结变形方法 教材案例 1：添加变形（蝴蝶变风筝）：展示教材第 21 页 “蝴蝶变风筝” 图，提问：“教材里的蝴蝶变成了什么？它保留了蝴蝶的什么特征？又加了什么新东西？”（生答：“变成了风筝，保留了对称的翅膀和彩色花纹，加了线和手柄”）→ 总结 “添加变形”：在小生灵原有造型上，添加新元素（如风筝线、手柄），并板书在 “变形方法表”（如下）中。 变形方法 核心思路 教材案例 保留特征 新增元素 添加变形 原有造型 + 新增元素 蝴蝶变风筝 对称翅膀、彩色花纹 风筝线、手柄 联想变形 小生灵形状→联想相似事物 蜗牛变小房子 螺旋壳 窗户、门、烟囱 组合变形 2 种以上小生灵 / 元素组合 蚂蚁 + 树叶变小卡车 蚂蚁的身体、细腿 树叶车身、车轮 教材案例 2：联想变形（蜗牛变小房子）：展示教材第 21 页 “蜗牛变小房子” 图，提问：“蜗牛的壳像什么？教材里把它变成了什么？哪里能看出原本是蜗牛？”（生答：“壳像房子，变成了小房子，螺旋形的壳还在，加了窗户和门”）→ 总结 “联想变形”：根据小生灵的某部分形状（如蜗牛壳），联想相似事物（如房子）。 教材案例 3：组合变形（蚂蚁 + 树叶变小卡车）：展示教材第 21 页 “蚂蚁 + 树叶变小卡车” 图，提问：“这个小卡车是用什么小生灵和什么东西组合的？蚂蚁变成了什么？树叶变成了什么？”（生答：“蚂蚁和树叶，蚂蚁变成了司机，树叶变成了卡车车厢”）→ 总结 “组合变形”：将小生灵与其他元素（如树叶、石头）组合，变成新事物。 方法强化：师：“不管用哪种方法，都要记住‘保留核心特征’—— 比如蝴蝶变形要保留对称翅膀，蜗牛变形要保留螺旋壳，不然大家就看不出原本是哪个小生灵啦！” 设计意图：通过教材案例拆解 + 表格梳理，让学生直观理解 3 种变形方法，避免 “创意无方向”；表格形式清晰易懂，符合二年级学生的认知习惯，同时强化 “保留特征” 的要求，为突破难点奠定基础。 3. 环节三：教师示范，拆解创作步骤 1. 教材步骤解读：展示教材第 22 页 “蝴蝶变扇子” 绘画步骤图（①画对称的蝴蝶翅膀→②添加扇子柄→③画翅膀花纹→④涂色），提问：“教材里画蝴蝶变扇子，分了几步？每一步做了什么？哪一步保留了蝴蝶特征？”（生答：“四步，先画翅膀，再加柄，画花纹，涂色”“第一步画翅膀，保留了对称特征”） 1. 教师示范（绘画：蝴蝶变扇子）：边画边对应教材步骤讲解，结合动态表现： a. 画基础造型（对应教材步骤①）：“先画两个对称的椭圆形当蝴蝶翅膀（用手比出对称手势），左边翅膀稍微向上倾斜，右边翅膀稍微向下，这样像蝴蝶在扇动翅膀，保留‘对称翅膀’特征。” b. 加创意元素（对应教材步骤②）：“在翅膀下方画一根长方形的扇子柄，连接翅膀中间，这是新增的‘扇子’元素。” c. 添细节（对应教材步骤③）：“在翅膀上画圆形和条纹花纹，和教材里的蝴蝶花纹一样，让翅膀更漂亮。” d. 涂色（对应教材步骤④）：“翅膀涂粉色，花纹涂黄色，扇柄涂棕色，颜色要涂均匀，不涂出线条外，保留‘彩色翅膀’特征。” 易错提醒：展示 2 幅 “错误案例”（①蝴蝶变扇子，翅膀左右大小不一，不对称；②扇柄太长，挡住翅膀，看不出蝴蝶特征），提问：“这两幅画有什么问题？我们画的时候要注意什么？”（生答：“翅膀不对称”“扇柄不能挡翅膀”） 设计意图：通过教材步骤解读 + 教师动态示范 + 错误案例分析，将创作过程拆解为可操作的步骤，解决 “动态表现不足”“特征丢失” 的问题，降低技能难度，落实 “美术表现” 核心素养。 （3） 学生实践：创意变形，动手创作（含分层任务） 1. 任务布置：“请大家选 1 种喜欢的小生灵，用绘画（彩笔 / 油画棒）或手工（彩纸剪贴 / 黏土）完成 1 个变形创作，参考教材方法，也可以自己想新创意，记得保留小生灵的核心特征哦！” 2. 分层要求： 1. 基础层（适合技能较弱学生）：用彩笔画 1 种小生灵的 “添加变形”（如蚂蚁加搬运的食物变搬运工），保留 2 个核心特征（如蚂蚁的细腿、小身体），添加 1-2 处细节（如食物、触角）。 1. 提高层（适合技能中等学生）：用彩笔画 1 种小生灵的 “联想变形”（如小鱼变潜水艇），保留 2 个核心特征（如小鱼的身体、鱼鳍），添加场景元素（如潜水艇周围的水草、泡泡），表现动态（如小鱼身体弯曲，像在游动）。 1. 拓展层（适合技能较强学生）：用彩纸剪贴做 1 种小生灵的 “组合变形”（如蜗牛 + 花朵变小房子），保留 2 种核心特征（如蜗牛的螺旋壳、花朵的花瓣），添加 3 处细节（如房子的窗户、门、小花装饰），做到造型对称、粘贴牢固。 3.教师辅导：巡视过程中针对性指导： 1. 动态表现问题：“你的小鱼变潜水艇，身体可以画得稍微弯曲一点，像教材里的小鱼一样（指向教材第 20 页小鱼图），这样更像在水里游。” 1. 特征保留问题：“你的蝴蝶变扇子，翅膀颜色很漂亮，但可以再画一点花纹，像蝴蝶原本的花纹，这样大家更能看出是蝴蝶变的。” 1. 手工技巧问题：“用彩纸剪蜗牛壳，对折后再剪，就能剪出对称的螺旋形，像老师给的模板一样（递对称模板），粘贴时用固体胶涂在壳的边缘，更牢固。” 设计意图：分层任务兼顾不同能力学生的需求，避免 “优等生吃不饱、学困生吃不了”；针对性辅导及时解决创作中的具体问题，确保 “每个学生都能完成有质量的作品”，落实 “美术表现”“创意实践” 核心素养。 （4） 展示评价：分享小生灵 “变形故事” 1.作品展示：将学生作品分类贴在教室 “小生灵变形乐园” 展示板上（绘画类贴左侧，手工类贴右侧），每个学生给自己的作品贴 1 个 “创意星” 贴纸。 2.自评：邀请 4-5 名学生上台介绍：“你选的是什么小生灵？把它变成了什么？保留了哪些核心特征？你最喜欢自己作品的哪个地方？”（如 “我选的是蜗牛，把它变成了小房子，保留了螺旋壳和棕色，我最喜欢给房子画了小花，很漂亮”） 3.互评：“请大家走到展示板前，找 1 幅你觉得最有创意的作品，和同桌说说：你喜欢它的什么地方？它保留了小生灵的什么特征？”（如 “我喜欢小红的蝴蝶变风筝，她的翅膀是对称的，还画了彩色花纹，像真的蝴蝶一样，风筝线也很漂亮”） 4.师评：选取 3 幅代表性作品（1 幅优秀作品、1 幅进步作品、1 幅需改进作品），结合教材第 23 页 “评价标准”（①保留核心特征；②创意生动；③细节 / 动态完整）评价： 优秀作品：“小明的彩纸剪贴‘蚂蚁 + 树叶变小卡车’，保留了蚂蚁的细腿和小身体（符合①），把树叶变成卡车车厢，想法很有趣（符合②），还画了车轮和车窗，细节很完整（符合③），值得大家学习！” 需改进作品：“小刚的‘蝴蝶变扇子’，颜色涂得很均匀，但翅膀左右大小不一样（不符合①），下次可以用对折的方法画翅膀，就能做到对称啦！” 设计意图：通过多元评价，让学生学会 “欣赏他人、反思自己”，明确改进方向；以教材评价标准为依据，确保评价的科学性，落实 “审美判断” 核心素养。 （5） 拓展延伸：小生灵的 “文化故事” 1. 传统小生灵图案欣赏：展示教材第 23 页 “传统小生灵图案”（剪纸蝴蝶、年画鱼纹），师：“这些是古代人做的小生灵作品，猜猜它们有什么特别的意思？教材里有提示哦（引导学生读教材标注：‘蝴蝶象征吉祥美好，鱼象征年年有余’）。” 2. 文化讨论：“为什么古代人喜欢做蝴蝶和鱼的作品？它们和我们今天的小生灵变形有什么不一样？”（引导学生答：“古代人用它们象征好运气，今天我们把它们变有趣的东西”“传统剪纸蝴蝶花纹很细，我们的蝴蝶变风筝更简单可爱”） 3. 课后任务：“请大家回家问问爸爸妈妈：‘家里有没有小生灵图案的东西（如剪纸、衣服、盘子）？它们有什么意思？’下节课带过来分享；也可以再想 1 种小生灵的变形方法，画在作业本上。” 设计意图：通过传统图案与现代变形的对比，让学生感受 “小生灵的文化内涵”，落实 “文化理解” 核心素养；课后任务衔接家庭与课堂，延伸学习兴趣。 5、 小结 1.知识回顾：“今天我们学习了《小生灵变变变》，知道了观察小生灵要抓‘造型、色彩、动态’特征，还学会了‘添加、联想、组合’三种变形方法，能用绘画或手工给小生灵‘变魔术’。” 2.素养总结：“很多同学的作品都很棒 —— 有的牢牢抓住了小生灵的特征，有的创意特别有趣，还有的画出了小生灵的动态，大家都学会了用美术的眼睛看小生灵、用创意的脑子变小生灵！” 3.情感升华：“生活里还有很多可爱的小生灵，比如蜻蜓、瓢虫、小鸟，它们都能变成有趣的东西。希望大家以后出门的时候，多观察身边的小生灵，多发挥想象力，做生活里的‘创意小画家’，让小生灵变得更可爱！” 设计意图：通过知识回顾梳理本课重点，素养总结肯定学生成果，情感升华激发长期创作兴趣，实现 “知识、能力、情感” 的三维目标统一。 学科网（北京）股份有限公司 $