《舂米歌》（教学设计）-2025-2026学年三年级上册音乐人音版（简谱）（2024）

该小学音乐教学设计聚焦景颇族《舂米歌》的劳动音乐特点，围绕审美感知、艺术表现、创意实践与文化理解四大核心素养展开。从情境导入中“秋天丰收”的诗意铺垫出发，逐步引导学生聆听节奏、分辨领齐唱结构，再通过动作体验强化身体律动，最终在小组合作中模拟舂米场景，形成由听觉感知到肢体表达再到文化理解的学习支架。 本设计亮点突出，融合审美感知与艺术表现，如用“举手手势区分领唱齐唱”和“双手握虚拳模拟舂米动作”，让学生在真实劳动情境中感受节奏力量，体现学科特色。创意实践中，学生自制道具进行多声部伴奏，既激发想象力又培养团队协作能力，彰显创意实践价值。文化理解贯穿始终，借助服饰图片与舞蹈示意图，帮助学生体会少数民族乐观团结的精神，增强民族认同感。对学生而言，提升音乐素养与跨文化意识；对教师而言，提供可复制、易操作的优质课例，助力课堂高效实施。

《舂米歌》音乐课教学设计 一、教学目标 （一）审美感知 1. 聆听景颇族《舂米歌》，感受歌曲中明快强烈的节奏、简洁重复的旋律，以及集体吆喝声带来的劳动氛围，体会景颇族音乐与劳动场景的紧密关联。 2. 分辨歌曲中领唱与齐唱的呼应形式，感知“舂米节奏”的强弱变化，理解节奏对劳动动作的配合作用，培养对少数民族劳动音乐的听觉敏感度。 （二）艺术表现 1. 能用有力、洪亮的声音演唱《舂米歌》，准确把握歌曲的核心节奏型，模仿景颇族吆喝声的语气（短促有力、充满干劲），区分领唱与齐唱的不同角色。 2. 结合舂米劳动情境，创编动作（如双手握“杵”向下舂击、身体随节奏前倾），与同伴配合进行集体表演，展现劳动的力量感和协调性。 （三）创意实践 1. 小组合作，用自制道具（如塑料盆代石臼、木棒代舂杵）模拟舂米劳动，为歌曲设计多声部节奏伴奏（如一组“舂米”、一组喊号子），丰富表演层次。 2. 尝试将景颇族舞蹈的基本步伐（如“颤步”）融入表演，或为歌曲添加新的劳动号子（如“加把劲哟”“快完工啦”），保持原曲的节奏风格。 （四）文化理解 1. 了解《舂米歌》是景颇族人民在舂米劳动中创作的民歌，认识劳动歌“统一动作节奏、鼓舞劳动热情”的作用，感受景颇族“以歌伴劳”的生活智慧。 2. 通过歌曲和景颇族服饰、舞蹈等元素，体会少数民族在劳动中乐观团结的精神，理解音乐在民族文化传承中的重要性，增强对多元民族文化的尊重与认同。 二、教学重难点 - 重点：感受景颇族《舂米歌》的劳动音乐特点，用有力的声音演唱并配合动作；了解景颇族文化与劳动的关联。 - 难点：把握领唱与齐唱的呼应节奏；在创意实践中体现景颇族音乐的风格特点。 三、教学方法 听赏法、示范法、模仿法、情境体验法、小组合作法 四、教学准备 多媒体课件（含《舂米歌》音频、视频、景颇族舂米劳动及服饰图片）、自制道具（塑料盆、木棒）、节奏图谱（标注领唱与齐唱部分）、景颇族舞蹈动作示意图 五、教学过程 （一）情境导入：“景颇族的劳动歌声” 出示图片，秋天是清新的诗歌，秋天是动人的歌曲。秋天是甘美的红酒，秋天是绚丽的云朵，秋天更是是成熟收获的季节。当夏天南风飘然离我们而去，阵阵西风，带来了秋天的信息，稻谷丰收了 （二）欣赏探究：“听辨舂米的节奏” 1. 教师活动： - 完整播放《舂米歌》，提问：“歌曲里反复出现的声音像什么？（舂米的‘咚咚’声、喊号子的‘哦嘿’）谁先唱、谁跟着唱？（一个人领唱，大家齐唱）” 2. 学生活动：聆听歌曲分辨领唱与齐唱，用不同手势（领唱举右手，齐唱举双手）表示；跟随节奏图谱练习，体会两者的配合。 3. 设计意图：通过听辨和节奏练习，帮助学生把握歌曲的结构特点，理解劳动歌的协作功能，提升审美感知。 （三）学唱体验：“唱出劳动的力量” 1. 教师活动： - 示范演唱，领唱部分声音洪亮有号召力，齐唱部分声音整齐有力，用手势提示“领唱带头、齐唱跟上”，重点示范“哦嘿”“哟嗬”的吆喝感（短促、有爆发力）。 - 分句教唱说一说歌曲有几个乐句组成？注意休止符和换气。 - 加入动作：双手握虚拳（模拟握杵），领唱时“预备”抬手，齐唱时向下“舂米”，身体随节奏前倾，感受劳动的力度。 2. 学生活动：模仿教师的语气演唱，区分领唱与齐唱的角色；边唱边做“舂米”动作，用身体节奏配合歌声。 3. 设计意图：通过演唱和动作结合，让学生掌握歌曲的核心特点，体会景颇族劳动歌的力量感，落实艺术表现目标。 （四）创意实践：“模拟景颇族舂米场景” 1. 教师活动：师生接龙唱，注意新休止符。 - - 巡视指导，提醒：“领唱要大声指挥，齐唱和动作要整齐，就像真正的景颇族同胞一起劳动！” - 组织展示，用“景颇族小评委”游戏引导互评：“他们的节奏整齐吗？有没有唱出劳动的劲儿？” 2.除了舂米歌，还有很多类似的劳动歌曲 （五）总结延伸 本节课围绕景颇族《舂米歌》，分析其作为劳动号子的节奏、旋律特点及合唱改编中民族元素与现代技法的融合，结合景颇族生活习俗，理解歌曲与生产生活的联系，体会集体智慧与乐观精神，加深对“音乐源于生活”及民族音乐传承创新的认识。 六、教学反思 本节课通过情境创设和实践活动，学生对景颇族《舂米歌》的劳动音乐特点有了较深的感受，多数能准确区分领唱与齐唱，并配合动作完成表演。不足方面：部分学生在领唱时号召力不足，齐唱时声音不够集中，后续可通过“小组领唱比赛”增强表现力；对景颇族音乐与其他民族劳动歌的差异介绍较少，可简单对比（如汉族号子更悠长，景颇族更短促），帮助学生建立民族音乐的多样性认知。此外，道具使用时需提前强调安全规范，避免木棒碰撞过响影响课堂秩序。 学科网（北京）股份有限公司 $