Unit 1 My Favourite Subjects Lesson 3（教学设计）-2025-2026学年重大版（2024）英语四年级上册

该小学英语教学设计聚焦“My Favourite Subjects”单元中的Lesson 3，围绕“I like Chinese best”和“It’s my favourite subject”等核心句式展开，通过观察图片预测语篇内容、阅读判断正误、匹配课程与形容词等活动，构建从输入到输出的学习支架，层层递进引导学生理解并运用语言表达喜好。 本资料亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。例如，在家庭对话情境中自然渗透汉字文化，增强学生对中华文化的认同感，体现文化意识的培育；通过对比“like best”与“favourite”的语义关系，发展学生的语义辨析能力，提升思维品质；借助贺卡写作与角色扮演任务，实现语言迁移与真实表达，强化学习能力。教师可直接使用结构清晰的教学流程与分层活动设计，既降低课堂实施难度，又促进学生在情境中主动输出，真正实现学用结合。

Unit 1 My Favourite Subjects Lesson 3 Chinese Is My Favourite Subject （ 一）教学目标分析( Analysis of Teaching Objectives) 下表从核心素养的四个方面对本课的教学目标进行具体分析。 维度 教学目标分析 语言能力 1) 能通过观察场景配图和阅读，感知、理解以下核心词汇和核心句式 。核心词汇：favourite , interesting , amazing , character , easy , fun , exciting 核心句式：I like Chinese best. It’s my favourite subject. It’s interesting. Chinese characters are very interesting. Some are like pictures . 2) 能通过阅读判断句子正误( Tick √ 或 Cross×) , 强化对关键信息的提取与分析能力。 维度 教学目标分析 语言能力 3) 能通过图片匹配和对话填充，在情境化的家庭场景中复现所学核心句式，并结合形容词( easy、interesting、fun、exciting) 初步表达课程偏好和理由。 4) 能通过填写教师节贺卡和情景表演，复现巩固本单元的核心词汇、句式及功能表达。 文化意识 能通过学习用英语简单表达对各课程的喜爱，提升语言表达能力，理解并认同不同课程的文化背景，培养跨学科的文化视野，增强对中文和中华优秀文化的自信和认同感，从而提升学生的文化包容性。 思维品质 1) 辨析同义表达( favourite = like best) 并理解句子间的逻辑联系，通过句子“ It’s my favourite subject. ”和“I like Chinese best. ”在语境中的直接应用，感受语义的对应表达。 2) 语篇中，Andy 对汉字的兴趣体现了他对语言文化的好奇心，由此进一步培养学生形成跨文化的开放思维。 学习能力 1) 能在阅读前，通过看场景配图来预测语篇大意。 2) 能在阅读时，理解语篇主题和大意，并有目的地提取信息。 3) 能读懂核心句式的句意。 4) 能运用本课所学句式，简单介绍自己的相关情况。 5) 能在情境中，整合运用本单元所学的词汇和句式，进行对话表演。 下面从学习活动观的角度对本课的教学目标进行具体分析。 通过本课的学习，学生能够： 1) 通过看和读的活动，理解并表达“ Chinese is my favourite subject. ”“ Chinese is interesting. ”的句意及原因（ 学习理解）。 2) 通过观察和分析，在教师的引导下，理解用于表达课程偏好的核心词汇和句式（ 学习理解：学习策略）。 3) 通过看、匹配、说等活动，基于图片，认读并理解第 1 、2 课所学的核心句式，在活动中理解并表述对各课程的感受及其特点（ 应用实践）。 4) 基于图画所提供的场景，在小组活动中，将本单元所学的核心词汇和句式进行迁移性运用（ 迁移创新）。 （ 二）语篇分析( Text Analysis) 下表从语篇要素的三个主要方面对本课活动 1 的故事语篇进行具体分析。 语篇要素 具体内容及分析 What 语篇从家庭情境展开 。Andy 来自英国，他到 Ou Lin 家做客 。Ou Lin 先是向爸爸介绍 Andy,爸爸表示欢迎，接着他们展开了关于最喜欢的课程和其趣味性的讨论 。这样的设定丰富了学生对实际交流内容及情景化用语的感知。 Why 语篇引导学生学习如何表达自我喜好和真实感受 。对话中自然地融入了跨文化情境（ 关于英国学生对汉字兴趣的描述），满足真实、贴近生活情境的学习需求，高效传递“兴趣表达＋文化认同”的双目标，激励学生在表达时强化对文化背景的认知。 How 语篇主要通过 Ou Lin、Andy、Ou Lin’s dad 的交谈来呈现本课的核心词汇和句式，通过重复 favourite、characters、like best 等关键词（ 组），突出这些词汇的功能性和实际应用场景，降低词汇掌握的难度，同时增强学生的语义辨析能力。此外，语篇以问题驱动任务，通过问题“What is Andy’s favourite subject? ”引导学生围绕话题寻找重点，帮助学生聚焦信息提取和阅读目标。 （ 三）重难点分析( Analysis of Key and Difficult Points) 下表就本课学习的重难点进行具体分析。 具体分析 应对策略 重点 学生能在语境中感知并理解核心句式“ I like … best. ”“ Chinese is my favourite subject. ”的句意和语用功能。 在学生阅读语篇前，教师需引导学生充分观察和分析图片所提供的场景，并对活动卡上的问句进行理解，然后再进行圈画，最后在阅读时进行感知和理解，选出问题的正确答案。 学生通过阅读理解，能结合图片准确理解单词 favourite、interesting、amazing 的含义。 教师引导学生通过上下文理解形容词的含义，帮助学生加深对语篇的理解，增强学生在语境下的阅读能力、语义辨析能力和跨文化认知能力。 难点 学生能主动正确地运用所学句式“I like … best. ”“ Chinese is my favourite subject. ”表达自己的喜好和真实情感。 在学生进行表达前，教师需确认学生已真正理解并熟悉了这两个核心句式。 在表达核心句式时，学生能灵活地替换人称 we、you , 表达自己的情感。 教师可先引导学生进行替换训练，体会we 和 you 所指代的不同含义。 学生能在对话或陈述中主动整合所学内容，积极大胆地表达自己的情感。 在对话或表达前，教师需帮助学生从语言和情感两个方面做好准备。 （ 四）教学建议( Teaching Suggestions) 本教师用书提供 Level B 的详细教学过程，在此基础上，对 Level A 和 Level C的教学提供补充性建议。 学科网（北京）股份有限公司 具体教学过程如下( Level B) :教学 目标 目标 1（ 学习理解） →（ 输入）感知与理解 学习活动 1) 学生观察图片，在教师的引导下，重点关注图片中的场景、人物以及人物动作。 2) 学生观察图片，在教师的引导下，基 于 已 有 知 识 和 经 验，预 测 Ou Lin’s dad 手中拿的是一本关于什么内容的书。 3) 学生阅读语篇，验证预测，理解语篇大意，判断出 Ou Lin’s dad 手中拿的是一本关于中国汉字的书，并为活动卡中的 问题“What is Andy’s favourite subject? ”选出正确答案。 4) 学生再次阅读，理解对话细节，如“ He’s from England . ”“ I like Chinese best. It’s my favourite subject. It’s interesting. ”“That’s amazing. ”, 并基于已有知识和经验，理解 interesting、 amazing 等词所体现的 Andy 对汉字的兴趣和好奇。 5) 学生边听录音，边阅读语篇，找到 favourite 一词，并掌握“like … best”句式，在教师的启发下，思考和讨论“Why does Andy like Chinese best? ”, 借助配图 中 Andy、Ou Lin’s dad 和 Ou Lin 的动作、表情以及录音中人物的语调和语气，体会 Andy 对中国汉字及文化的喜爱和认同。 6) 学生跟读录音，朗读课文，关注语音、语调、节奏和重音等。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项活动，并根据需要调整提问的方式，进行追问或给予鼓励，或根据学生表现给予指导和反馈。 1) ~ 2) 基于已有知识和经验，主动观察图片，积极分享交流。 3) 理解语篇大意，完成选择。 4) 理解语篇细节和核心句式。 5) 理解 favourite 一词，感知、理解语篇中的育人价值。 6) 跟读录音，朗读课文。 学科网（北京）股份有限公司 目标2（ 学习理解） →（ 输入）理解与注意 学习活动 1) 学生观察四幅主图，理解图片下面的文字。 2) 学生阅读活动中提供的三个句子，根据语篇内容，在教师的引导 下，清楚怎样进行 tick or cross 的判断。 3) 学生听录音，跟读核心句式，强化理解，拓展和丰富核心词汇，准确理解单词 from、to、 like 的词义和用法。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项活动，根据学生表现给予指导和反馈。 1) 理解图片及文字。 2) 理解三个句子的内容，完成判断。 3) 理解核心句式和核心词汇。 目标 3（ 应用实践） →（输入＋输出）巩固与运用 学习活动 1 ) 学 生 观 察 四 幅 课 程 图 片 ( Chinese、maths、PE 、art ) , 并将课程特点 与 形 容 词 ( easy、interesting、fun、 exciting) 进行匹配。 2) 学生观察图片，猜测主要人物 ( Lanlan 一家）在干什么 。学生阅读人物对话，并根据图片提示和匹配结果，选择合适的词填入对话框。 3) 学生两人一组，借助课程名称和形容词的卡片玩游戏：桌子上倒扣着放一排形容词卡片，每次翻一张，然后两个学生各自拿出一张课程名称卡片，并结合两张卡片的 内容使用核心 句式进行造句。 4) 学生在小组或情境中角色扮演（ 如父母与孩子）进行对话，围绕图片和课程偏好进行交流，完成口语输出 。请几组学生上台展示。 效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项活动，根据学生表现给予指导和反馈。 1) 理解核心词汇。 2) 理解场景、角色和内容。 3) 准确、流利地使用核心句式和核心词汇进行表达。 4) 在特定情境中灵活运用所学语言进行口语输出。 学科网（北京）股份有限公司 目标4（ 迁移创新） →（输出）整合与迁移 学习活动 1) 学生观察图片，阅读提示信息，理解图片中的场景、角 色与内容：学生围绕教师节主题，给老师写贺卡并表达对某课程的喜爱。 2)学生根据观察到的教师及课程信息，填写贺卡内容，再与同伴交流。 3) 学生与同伴一起在“ 学生对老师表达感谢”的情景表演中应用贺卡内容，完成句型输出。 4) 请几组学生在班上进行展示。效果评价 教师观察学生能否顺利完成下列各项活动，根据学生表现给予指导反馈以及必要的提示、鼓励和表扬。 1) 理解图片中的场景、角色和内容。 2) 通过小组合作，应用写贺卡的内容及目标句型进行操练。 3) ~ 4) 恰当地运用所学语言完成角色扮演。 Level A 和 Level C 的补充教学建议如下： Level A 活动 1 ：教师可用图片和人物对话相匹配的方式，先让学生观察图片，阅读对话内容，然后打乱图片和对话内容的顺序，让学生完成匹配任务。 活动 2：教师引导学生理解核心句式的含义并进行朗读训练，然后让学生进行判断。 活动 3：学生可选择合适的场景，结合情感形容词表达自己的课程偏好和理由 。同时，可以把 Lanlan 换成自己或同伴的姓名。 Level C 活动 3：学生可根据自己的真实情况，适当替换省略部分的内容。 活动 4：学生可根据前面所学的内容，主动拓展对话 。例如： A : Miss Liu , English is my favourite subject. B : Why? A : Because it’s fun. B : Thank you . Keep it up! 通过真实的问题和反馈，提高语言的趣味性和实用性。 $