2028届高三英语三年课程规划及教学进度表

2028届高三英语三年课程规划及教学进度表 一、课程指导思想 落实立德树人根本任务，根据《普通高中英语课程标准》和《中国高考评价体系》，发展英语学科核心素养，培养社会主义建设者和接班人。 二、新课程理念解读 1. 发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务 普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务。实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。 2. 构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求 普通高中英语课程应在有机衔接初中学段英语课程的基础上，通过必修课程为所有高中学生搭建英语学科核心素养的共同基础，使其形成必要的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，为他们升学、就业和终身学习构筑发展平台。必修课程的内容与要求面向全体学生，具有基础性特点。同时，普通高中英语课程应遵循多样性和选择性原则，根据高中学生的心理特征、认知水平、学习特点以及未来发展的不同需求，开设丰富的选修课程。 3. 实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力 普通高中英语课程倡导指向学科核心素养的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融合语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。 4.完善英语课程评价体系，促进核心素养有效形成 普通高中英语课程应建立以学生为主体、促进学生全面、健康而有个性地发展的课程评价体系。评价应聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展，采用形成性评价与终结性评价相结合的多元评价方式，重视评价的促学作用，关注学生在英语学习过程中所表现出的情感、态度和价值观等要素，引导学生学会监控和调整自己的英语学习目标、学习方式和学习进程。 5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源 普通高中英语课程应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革，充分利用信息技术，促进信息技术与课程教学的深度融合，根据信息化环境下英语学习的特点，科学地组织和开展线上线下混合式教学，丰富课程资源，拓展学习渠道。在课程实施过程中，应重视营造信息化教学环境，及时了解和跟进科技的进步和学科的发展，充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能，选择恰当的数字技术和多媒体手段，确保虚拟现实、人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语学科核心素养的形成与发展。 三、教材体系分析 人教版高中英语新教材包括三册必修课程、四册选择性必修课程。其中第一册至第三册对应必修课程，为高中毕业要求；选择性必修第一册至第四册对应选择性必修课程，为高考要求。必修第一册有六个单元，起始单元Welcome Unit单独设计，是初高中的衔接过渡单元，后面各册分别有五个单元。 1. 教材单元框架 学生用书每个单元12页，设有八个主要板块，每个板块都有相对独立的教学内容和教学目标，但各板块之间在主题和语言上互相联系，互相支撑，输入和输出相结合，理解与表达相结合。 2. 教材各板块编写意图 Opening Page 开篇页是整个单元内容的教学引领。开篇页用一幅美观大方、具有视觉冲击力的主题图，从某一个角度反映单元的主题内涵和主题语境，让学生通过观察图片和讨论问题(Look and discuss)，对单元内容进行思考和预测，从而激活学生的背景知识，激发学习动机，培养学习兴趣。同时，开篇页还提供了一句能够反映单元主题的名言警句，帮助学生深入理解单元主题意义。此外，开篇页还提供了本单元的学习目标(In this unit，you will...)，帮助学生在目标引领下主动参与单元内容的学习，从而提高其学习的自主性。 Listening and Speaking  听力与口语板块的设计意图主要有四个方面：(1)强调以听力理解为主，以口语表达为辅，侧重听力过程，重点培养学生通过听来获取信息和处理信息的能力。(2)提供听力策略指导，发展学生的听力技能。听力策略有特殊的提示标志，并配有针对性的听力活动。(3)重视听说技能整合，在发展学生听力理解能力的基础上提升其口语表达能力。(4)语音教学与听说教学相结合。语音知识作为Listening and Speaking板块的一个补充部分，具有一定的独立性和灵活性，主要学习或复习重要语音知识，训练常见朗读技巧，为发展学生的听说能力服务。 Reading and Thinking  阅读与思考板块是单元重点教学内容之一。该板块的设计意图主要有五个方面：(1)充分体现阅读教学的过程，包括阅读前、阅读中和阅读后三个阶段，强调学生对阅读教学过程的参与，关注学生的阅读体验。(2)强调阅读理解能力与思维品质的提升和培养。阅读活动设计层次分明、螺旋上升，并有机渗透阅读策略的培养，特别凸显了思维品质培养的重要意义和实施途径。阅读后活动包含一些开放性问题，其目的是培养和提高学生思维的敏捷性、灵活性、批判性、深刻性和创造性。(3)突出主题意义探究和语言学习活动观的理念，通过不同层次的阅读活动，引导学生深入理解和探究语篇主题意义。(4)渗透文化内涵，培养学生的文化意识。该板块的每一篇阅读文章都渗透了与单元主题相关的中外文化知识。学生通过阅读语篇学习这些文化知识，进行文化比较，探究文化内涵，形成文化意识，发展跨文化交际能力。(5)重视词汇的及时复现和运用。在阅读后设计一个专门的词汇学习活动，让学生在新的语境中及时巩固与运用语篇中的重要词汇和词块。 Discovering Useful Structures 语法探究是本单元新语法结构的学习和运用板块。该板块的设计意图主要有四个方面：(1)增加学生对语法学习的过程性体验。该板块放在Listening and Speaking和Reading and Thinking板块之后，让学生先在具体语境中发现规律并对目标语言结构有一定的感悟，然后进一步认识和总结该语言结构的特征，最后加以实际运用，从而得以巩固和提高。(2)语法探究板块采用“发现式”设计语法教学活动，引导学生自主发现语言规律，培养自主学习能力。(3)重视语法结构“形式——意义——运用”的有机统一。本套教材重视语法教学，通过不同形式和不同层次的教学活动，引导学生既关注语法结构的形式(form)，又关注语法结构的表意功能(meaning)，即语法结构在具体语境中的使用，让学生通过完成具体任务，运用新语言结构解决问题(use)。(4)有机拓展单元主题知识，加强主题意义探究。在语法内容的选择上，教材充分考虑与单元主题的相关性，通过不同形式的语法练习和活动来拓展单元主题范围和内涵，引导学生在学习语法知识和发展语法能力的同时，加深对单元主题的认识与理解。 Listening and Talking 听力与表达板块是本单元第二次听力理解和口语表达训练，其设计意图有以下四个方面： (1)以口语表达为主，以听力理解为辅，这与Listening and Speaking板块的设计目的有所不同。此处听力理解是为口语表达服务的。(2)凸显“用语言做事情”的理念，强调目标引领，重视口语表达的情境设置，将口语表达的目标落实在“学生能够用语言做什么”上。(3)重视口语表达策略培养。该板块在听力文本和口语表达活动中有机渗透了一些交际功能项目，有些功能项目本身也是口语表达策略，如必修第一册第五单元中的Asking for clarification，必修第二册第一单元中的Starting a conversation，必修第三册第三单元中的Showing you are listening等。(4)重视搭建口语表达支架，帮助学生进行有效口语表达。教材不仅为学生的口语表达提供了具体语境和功能项目，还提供了示范供学生模仿。 Reading for Writing 阅读与写作板块的设计意图主要包括三个方面：(1)采用以读促写、读写结合的形式，重点培养学生的写作能力。该板块的阅读功能不仅仅是为了获取语篇信息，更重要的是帮助学生分析并学习语篇结构和语言特征，为后续的写作任务做好准备。(2)重视写作过程指导，逐步培养学生的写作策略与技巧。本套教材采用了过程性写作模式，即先为学生提供阅读输入，让他们学习语篇知识和语言知识，然后再将这些知识迁移到新的语境中，完成写作任务。作品定稿之后，还可以进行张贴展示、朗读分享、佳作评选等活动。(3)强调同伴评价，并提供同伴评价标准。在每个写作的任务链中，都设置一个同伴评价环节，让学生根据所给标准对同伴的作品提出修改意见，这些评价标准也适用于学生自己的作品，有助于提高学生的写作修改意识，培养相关调控策略，从而提高写作的质量与水平。 Assessing Your Progress 自我检测板块是一个单元的学习总结与反思板块，包括三个部分，即语言知识检测、单元内容评价和自我反思，以及一个综合性的项目活动。该板块通常先通过两个练习重点检测单元词汇和语法的掌握情况，学生需要在一定语境中正确使用词汇，在具体语境中使用语法建构意义，完成有效表达和交流。第二个部分采用问答或填空的形式，引导学生反思并评价单元内容的整体学习情况，通常包括反思学习过程、遇到的困难、希望继续学习和探究的内容，以及对单元的整体印象等。这个部分充分体现了以人为本的教育理念，强调学生对学习的自我监控，让学生在总结和反思中调整学习策略，促进自主学习能力的提升。项目活动是一个单元的综合语言运用活动。项目活动具有较强的综合性、实践性、关联性和开放性，通常要求学生通过小组合作来完成，需要学生投入的时间、精力、资源等比普通的教学活动更多、更具有挑战性。所以，该部分教学内容标注有星号（＊），设定为选学内容，不作统一要求。项目活动不再以语言学习为目的，而是以语言运用为目的，以具体任务为导向，让学生在真实语境中分析问题、解决问题，在完成任务的过程中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，特别是发展动手能力和创新能力。 *Video Time 视频观看是本套教材每个单元最后部分设计的一个特殊的板块，其目的是体现新媒体时代下语言学习和运用的新途径并发展相关技能，这就是课标中新提出的“看”(viewing)。这个板块是单元教学的有机拓展，具有一定的难度，标注有星号（＊），为选学内容。视频内容的选择与单元主题相关，是单元主题的拓展与深化，有助于激发学生的学习兴趣，开阔学生的文化视野。视频资源的长度大多在三分钟至五分钟，其画面清晰、内容生动、语言地道。为了便于教学，教材根据视频内容设计了基本的教学步骤，分为Before You Watch、While You Watch和After You Watch三个阶段，每个教学阶段都设计了具体的活动，供参考使用。 四、高中三年的课程规划及教学进度表 高 一 上 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 完成初高中衔接、必修一Welcome Unit至Unit2的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 期末考前 完成必修一Unit3至必修二Unit1的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 高 一 下 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 完成必修二Unit2至Unit5的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 期末考前 完成必修三5个单元的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 高 二 上 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 完成选择性必修一5个单元的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 期末考前 完成选择性必修二5个单元的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 高 二 下 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 完成选择性必修三5个单元的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 期末考前 完成选择性必修四5个单元的教学，包括词汇、语法、重点句型，并持续进行听力训练和周练。 高 三上 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 复习完必修一、二、三的词汇、语法、重点句型，并持续进行高考听力训练和周练、月考。 期末考前 复习完选择性必修一、二、三、四的词汇、语法、重点句型，并持续进行高考听力训练和周练、月考。 每周复习1种体裁的应用文，每2周详讲1篇读后续写 高 三下 学 期 段 次 教 学 内 容 备 注 期中考前 完成二轮复习中的词汇专题、应用文专题、读后续写专题、阅读理解专题复习，并持续进行高考听力训练和周练、月考。 每周复习1种体裁的应用文，每2周详讲1篇读后续写 高考前 完成二轮复习中的七选五专题、完形填空专题、语法填空专题复习，完成三轮复习（模拟考试），持续进行高考听力训练。 5、 教学实施原则及要求 发展学生的英语学科核心素养是普通高中英语课程的具体目标，教师要积极探索有效的教与学的方式，研究如何在教学中将语言知识转化为学生的语言运用能力，帮助学生正确理解和表达意义、意图、情感和态度，努力实践指向学科核心素养发展的英语学习活动观，实施深度教学。为此，特提出以下教学实施要求： 1、关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标 人与自我、人与社会和人与自然是英语课程内容的三大主题语境，是培育和发展英语学科核心素养的主要依托，是引领教学目标制订与学习活动开展的关键。 单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。教师应充分了解必修课、选择性必修课的课程内容、内容要求及其之间的关联，根据高中学段的课程结构和总体目标，以及各单元的主题和教学内容，制订各单元的具体教学目标。单元教学目标要以发展英语学科核心素养为宗旨，围绕主题语境整体设计学习活动。教师要认真分析单元教学内容，梳理并概括与主题相关的语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，并根据学生的实际水平和学习需求，确定教学重点，统筹安排教学，在教学活动中拓展主题意义。教学目标应该可达成、可操作、可检测。每个课时目标的设定都要为达成单元整体目标服务，有机整合课程内容六要素，并根据教学实际需要有所侧重，避免脱离主题意义或碎片化的呈现方式。教学目标要体现对全体学生的基本要求，同时兼顾学生的个体差异，既确保共同进步，又满足个性发展。 2、深入研读语篇，把握教学核心内容 语篇是英语教学的基础资源。语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在逻辑结构、文体特征和语言形式，组织和呈现信息，服务于主题意义的表达。因此，深入研读语篇，把握主题意义、挖掘文化价值、分析文体特征和语言特点及其与主题意义的关联，对教师做好教学设计具有重要意义，是教师落实英语学科核心素养目标、创设合理学习活动的重要前提。研读语篇就是对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行深入的解读。建议教师首先尝试回答三个基本问题：第一，语篇的主题和内容是什么？即 What 的问题；第二，语篇的深层涵义是什么？也就是作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？即 Why 的问题；第三，语篇具有什么样的文体特征、内容结构和语言特点？也就是作者为了恰当表达主题意义选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？即 How 的问题。对语篇的研读，教师还可以进一步关注语篇的选材出处和发表时间，分析作者或说话人的立场、观点和写作或表述风格，以及特定时期的语言特点和时代印记等。 3、实践英语学习活动观，促进核心素养有效形成 活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课程内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。 英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目标，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能，阐释文化内涵，比较文化异同，评析语篇意义，形成正确的价值观和积极的情感态度，进而尝试在新的语境中运用所学语言和文化知识，分析问题、解决问题，创造性地表达个人观点、情感和态度。 英语学习活动的设计应注意以下几个问题：（1）情境创设要尽量真实，注意与学生已有的知识和经验建立紧密联系，力求直接、简洁、有效；（2）教师要善于利用多种工具和手段，如：思维导图或信息结构图，引导学生通过自主与合作相结合的方式，完成对信息的获取与梳理、概括与整合、内化与运用，教会学生在零散的信息和新旧知识之间建立关联，归纳和提炼基于主题的新知识结构；（3）教师要善于提出从理解到应用、从分析到评价等有层次的问题，引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展；同时，教师要启发学生积极参与针对语篇内容和形式的讨论和反思，鼓励学生围绕有争议的话题有理有据地表达个人的情感与观点；（4）在情境创设中，教师要考虑地点、场合、交际对象、人物关系和交际目的等，提示学生有意识地根据语境，选择恰当的语言形式，确保交际得体有效；（5）教师要根据所学主题内容、学习目标和学生经验等，选择和组织不同层次的英语学习活动。 4、重视培养学生的学习能力，为学生学会学习创造条件 高中阶段是学生学习能力发展的重要时期，教师要把培养学生的学习能力作为教学的重要目标，在教学过程中为学生发展学习能力创造有利条件，帮助学生在英语学习的过程中，学会如何进行自我选择、评判和监控，培养学生自主学习、合作学习和探究式学习的能力。 为培养学生自主、合作、探究的学习能力，教师要为学生创设支持和激励的学习环境，在教学中关注学生是否在合作学习中增强了个体的责任感，是否实现了相互学习、相互促进，是否通过合理分工促进了学生独立思考，是否改善了人际关系、提高了人际交往能力。在组织学生开展探究式学习时，要注意所选的内容是否与学生的兴趣和知识基础相符，要关注学生的探究过程，关注学生的结构化知识是否形成或得到发展，促使学生在活动中以合作和探究的方式获得知识、丰富经验、发展技能、提高能力、养成健康人格，强调学生之间的相互促进和共同提高。 学生学习能力的发展需要教师精心的指导和帮助。在教学中，教师要有意识地给予指导，例如，课前合理布置自学活动，课中组织小组合作学习与探究活动，课后布置适量的拓展性作业。此外，教师要在教学中帮助学生感受学习英语的价值和意义，了解英语语言的结构特点和语用习惯，学会选择适合自己的学习方法和策略，主动参与学习活动并尝试自我评价和同伴互评，养成自我反思的习惯，在体验自主学习、合作学习和探究式学习的过程中学会学习。教师要有意识地培养学生自主学习的能力，避免包办代替。 教师要在教学过程中帮助学生形成适合自己的学习方法和策略。每个学生的学习背景、生活环境和成长经历不同，学习英语的方法和策略也有差异。在教学中，教师应通过观察学生的课堂表现、与学生对话、启发学生自我反思等途径梳理适合不同学生的学习方法和策略，并适时加以引导。教师也可以引导学生交流学习方法和策略，互帮互学。 最后，教师还要认识到，教学的过程同时也是评价学生学习效果的过程。在这一过程中，学生也应该成为评价自己学习的主体。为此，教师要善于启发并与学生共同总结和提炼有效的评价标准或原则，指导学生学会运用这些标准和原则进行自我评价。教师要引导学生经常反思自己的学习兴趣和动机、学习方法和策略、语言能力现状和发展进程，养成自我反思的习惯，发展自主学习能力，成为有责任担当的学习者。 5、利用现代信息技术，拓宽学习和运用英语的渠道 教师要积极关注现代信息技术在英语教学应用领域中的发展和进步，努力营造信息化教学环境，学习和利用网络提供的实时、个性化学习资源，为学生搭建自主学习平台，帮助学生拓宽学习渠道，深化信息技术与英语课程的融合，提高英语学习的效率。 教师应在利用传统的教学手段和教学资源（如黑板、白板、卡片、简笔画、教学挂图、模型、实物等教具）的同时，发挥现代教育技术对教与学的支持和服务功能，引导学生开展主动、个性化的探究活动，实现深度学习。例如，利用各种媒介开展移动学习和教学；指导学生合理利用电子词典等工具开展学习；使用数字化技术设计个性化学习平台；利用新媒体语篇开展主题阅读，扩大阅读量；通过网上专题讨论区开展写作教学；开展基于网络的同伴互评等。教师应给予学生充分的指导，让学生根据自己的学习需求和认知兴趣，自主选择和利用网络资源，多渠道、多方式地完成语言实践活动。教师在给学生布置网络学习任务时，自己应先浏览相关网站，确保网站信息的安全、健康、可用，并引导学生注意网络资源使用的安全性。 6、处理好教、学、评的关系，达到以评促教、以评促学的目的 完整的教学活动包括教、学、评三个方面。“教”是教师把握英语学科核心素养的培养方向，通过有效组织和实施课内外教与学的活动，达成学科育人的目标；“学”是学生在教师的指导下，通过主动参与各种语言实践活动，将学科知识和技能转化为自身的学科核心素养；“评”是教师依据教学目标确定评价内容和评价标准，通过组织和引导学生完成以评价目标为导向的多种评价活动，以此监控学生的学习过程，检测教与学的效果，实现以评促学，以评促教。 在实际教学中，教师应处理好评价与教和学之间的关系，推动教、学、评一体化实施。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。教师要依据教学目标和评价标准有意识地监控学生在学习活动过程中的表现。在开展评价活动时，教师不仅要说明活动的内容和形式，还应给出活动要求和评价标准。评价标准也可以由师生共同协商确定，使学生在开展活动时有明确的目标，并能根据标准及时进行自评和互评。 在评价活动中，师生应同为实施评价的主体，评价除了可采用自评和互评外，教师的提问和反馈也是重要的评价手段，如：教师可以通过提问，监控和评价学生是否理解语篇的深层次意义，是否能对作者的观点和语篇意义给出自己有理有据的观点，是否表现出一定的批判性思维等。教师可以根据评价活动的目的和学生的特点，选择即时反馈或延后反馈。反馈要关注师生、生生有意义的互动，促进学生高层次思维和文化意识的发展。教师应注意不宜过早给出对与错或好与差的评论，要注意为学生创造自我反思和自我调控的机会。教师要充分肯定学生的努力，委婉地指出其有待改进和提高的地方，对学生的学习困难及时提供帮助。阶段性教学结束时，教师可以通过多种形式开展终结性评价，检验学生的学习效果和教师的教学效果，为下一阶段调整教学提供依据和方向。 7、不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展 教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键。教师要深刻领会本课程标准提出的理念、目标和要求，始终以发展学生英语学科核心素养为目的，不断优化教学方式，努力提高教学质量，落实立德树人根本任务，推动自身专业素养与课程改革同步发展，努力做到以下几点：（1）不断更新学科专业知识，提高自身语言和文化素养。本课程标准的实施要求教师不仅要有扎实的英语语言基本功，如良好的英语语感、系统的英语语音、语法、词汇、语篇、语用等知识，还要有较好的听、说、读、看、写等综合语言运用能力，丰富的中外文化知识和国际视野；教师应能用英语组织和实施课堂教学，阅读专业文献，参加教学研讨与交流，并能伴随社会和语言的发展，不断提升个人的数字化和信息化能力，努力更新自己的学科专业知识。（2）积累学科教学知识，立足教学实效。教师要把握好课程目标，深入研读教材，挖掘课程的育人价值，客观分析学情，明确教学的重点和难点，确保教学目标定位准确。教师要深刻理解指向学科核心素养发展的英语学习活动观的意义，设计基于主题意义探究的、有针对性和内在关联的教学活动，创造性地选择教学手段和方法，合理使用现代教育技术，有效组织和实施教学，解决教学难点，落实教学重点，监控教学过程，评价教学效果，提高教学质量。为此，教师要转变课堂角色，从单一的知识传授者转变为学生学习的指导者、组织者、促进者、帮助者、参与者和合作者，引导学生发展自主学习能力，使学生真正成为学习的主人。（3）加强实践与反思，促进专业可持续发展。教师要在教学中把教学与研究有机结合起来，以培养学生的英语学科核心素养为出发点，不断审视自己的教学观念和方法，特别是通过合作开展行动研究，有目的地改进教学，优化教学方式，提高教学效果。教师要在教学实践和反思的过程中，加深对教与学本质的理解和认识，不断更新教育观念，创新教学实践，实现个人专业化发展。（4）建设教学团队，形成教研机制，开展教师间的合作与研究。学科教研组要构建新型的教师学习共同体，在教学中不断总结和提炼发展学生英语学科核心素养的有效途径、方法和策略，共同探讨和解决教学中遇到的问题，形成教师之间相互支持、相互学习和共同进步的专业发展机制，以开放进取的心态投入工作，努力使自己成为具有反思意识和创新能力的英语教师。 学科网（北京）股份有限公司 $