第6单元 中国流行风——《弯弯的月亮》 教学设计 2025—2026学年人教版初中音乐九年级上册

教学设计 教学课题 第6单元 中国流行风——《弯弯的月亮》 教学背景分析 教材以 “‘感知歌曲的乡愁氛围 — 解析南方民歌元素与流行技法的融合 — 关联音乐与地域文化、情感记忆’” 为逻辑链，通过展示《弯弯的月亮》多元版本（刘欢原版、童丽翻唱版）音频 / 视频、南方民歌素材（如广东音乐《步步高》的旋律线条、客家山歌的吟唱特点）、作品创作背景资料（词作者李海鹰基于对岭南水乡的回忆创作，传递 “对故乡变迁的眷恋与思考”），引导学生理解 “‘中国流行风’的融合具有‘地域多样性’——《青藏高原》以‘高亢辽阔’的北方藏族元素为魂，《弯弯的月亮》则以‘婉转细腻’的南方岭南元素为核：前奏的‘竹笛音色’（源自岭南民间乐器）勾勒水乡意境，旋律的‘五声音阶’（sol-la-do-re-mi）带南方民歌的婉转特质，歌词的‘弯弯的月亮、小桥流水’（岭南水乡典型意象）传递乡愁，而现代流行技法（如抒情性三段体结构、电声乐器（键盘、贝斯）的轻柔伴奏、流行唱法的气息控制）则让这份‘乡愁’更易被大众共情。歌曲中，‘竹笛的悠扬’与‘键盘的柔和’交织，‘民歌的婉转’与‘流行的流畅’融合，既保留了南方地域文化的‘根’，又具备了流行音乐的‘传播力’，成为‘中国流行音乐地域化融合的经典范本’”。 教学目标 了解《弯弯的月亮》的创作背景（李海鹰对岭南水乡的回忆、南方流行风探索），能从 “音色、旋律、歌词、伴奏” 四维度识别歌曲中的南方岭南元素（音色：竹笛；旋律：五声音阶、婉转线条；歌词：水乡意象；伴奏：轻柔竹笛点缀）与现代流行技法（结构：抒情三段体；乐器：电声键盘、贝斯；唱法：气息控制）；能跟随音频哼唱歌曲主旋律（重点把握 “婉转细腻” 的旋律特点），尝试用 “柔和音色、绵长气息” 演唱 “弯弯的月亮，小小的船” 片段，避免 “元素识别笼统”。 重难点 突破 “音乐要素、地域文化与乡愁情感的深度融合” 局限 —— 既避免 “仅机械识别岭南元素，忽视其与水乡文化、乡愁情感的关联（如仅知道用了竹笛，不理解‘竹笛的悠扬如何勾勒水乡意境，进而传递乡愁’）”，又避免 “空谈乡愁情感，忽视音乐要素的具体表达（如只说‘歌曲有乡愁’，无法指出‘婉转旋律、水乡歌词如何共同营造乡愁氛围’）”；同时在演唱中，准确把握 “温柔眷恋的乡愁情感”，避免 “演唱过于激昂（与歌曲氛围不符）” 或 “气息过短（无法传递旋律的婉转）”，真正实现 “从‘听歌曲’到‘懂地域、品情感、会表达’的跨越”。 教学活动设计 一、导入新课（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “南北音乐对比 + 乡愁提问” 双导入：①播放《青藏高原》片段（高亢藏族元素）与《弯弯的月亮》前奏（婉转竹笛音色），提问：“两首歌的感觉有什么不一样？（《青藏高原》辽阔，《弯弯的月亮》温柔）哪首歌让你想到‘小桥流水’的画面？”②展示岭南水乡实景图（搭配竹笛前奏），追问：“今天我们一起解锁‘找岭南元素、析融合逻辑、唱乡愁情感’的秘密。”2. 过渡：“学习将分四步：先‘听版本，感差异’，再‘拆要素，找融合’，接着‘联文化，品乡愁’，最后‘唱片段，传情感’，让大家从‘听歌曲’变成‘懂地域、会表达’。” 1. 对比共鸣，激发兴趣：“《弯弯的月亮》有笛子声，像水乡！我想知道竹笛和键盘怎么配合，也想试试唱‘弯弯的月亮’！”2. 明确方向：记录 “感差异 — 找融合 — 品乡愁 — 传情感” 的主线，对 “岭南元素与乡愁表达” 产生探索欲，快速进入学习状态。 用 “南北音乐对比” 直击 “地域元素识别笼统” 痛点，用 “水乡实景” 具象化文化背景，为后续教学铺垫感性基础。 二、新课讲授（30 分钟） （一）环节一：听版本，感差异 —— 建立 “歌曲情感与版本特色” 的认知（8 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 双版本对比聆听与情感分析：—— 用 “音频对比 + 情感卡” 法教学： ①第一步：双版本解析： - 播放 2 个关键片段（“弯弯的月亮，小小的船”）： a. 刘欢原版：“音色醇厚，气息绵长，竹笛与电声乐器融合紧密，情感偏‘深沉的乡愁’（对故乡变迁的思考）”； b. 童丽翻唱版：“音色清亮，节奏稍缓，竹笛音色更突出，情感偏‘温柔的眷恋’（对故乡美景的怀念）”； - 发放 “情感感知卡”，引导填写 “版本 — 音色特点 — 情感感受 — 关键乐器（竹笛 / 键盘）”； ②第二步：学生情感对比实践： - 闭眼聆听两个版本片段，小组讨论 “哪个版本更能让你想到‘岭南水乡’？为什么？”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘好听’，不关联竹笛与水乡的关联”，提示 “童丽版竹笛更亮，像水乡的流水声”）； ②提供 “情感参考词”（深沉、温柔、眷恋、思念）。2. “情感小达人” 小组活动：—— 教师播放任一版本片段，小组抢答 “版本名称及情感特点”，回答准确的小组获 “情感小达人” 贴纸。 1. 对比聆听，感知差异：“刘欢唱得深，像在想事情；童丽唱得亮，像在看水乡！”2. 小组互动，深化认知： - 分享后：“我们组觉得童丽版更像水乡，因为竹笛声音大，像流水，大家都同意！” - 纠错后：“原来我只说‘喜欢童丽版’，老师说‘要讲竹笛和水乡的关联’，现在懂怎么描述了！” 通过 “双版本对比”，将 “抽象情感” 转化为 “可感知的音色与乐器差异”，帮助学生突破 “情感与音乐脱节” 的痛点；小组抢答强化情感识别，为后续要素拆解铺垫。 （二）环节二：拆要素，找融合 —— 掌握 “岭南元素与流行技法的融合逻辑”（12 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 四大音乐要素融合拆解与实践：—— 围绕 “要素 — 岭南元素 — 流行技法”，用 “片段聚焦 + 工具辅助” 法教学： ①要素 1：音色（地域核心融合点）： - 讲解 “融合逻辑”+ 音色辨析： a. 岭南元素：“竹笛（前奏 / 间奏出现，音色悠扬，勾勒水乡意境，源自岭南民间乐器）”； b. 流行技法：“电声键盘（全程伴奏，音色柔和，衬托竹笛，增强现代感）、贝斯（低频铺垫，稳定节奏）”； - 播放 “纯竹笛片段” 与 “竹笛 + 键盘片段”，学生闭眼辨别 “仅竹笛 / 竹笛 + 键盘”，纠正 “将键盘音色认作其他乐器”； ②要素 2：旋律（地域特质融合点）： - 讲解 “融合逻辑”+ 旋律模唱： a. 岭南元素：“五声音阶（sol-la-do-re-mi），无半音，旋律婉转（如‘弯弯的月亮’中‘弯’字的拖腔，带南方民歌吟唱感）”； b. 流行技法：“抒情三段体结构（主歌 + 副歌 + 间奏，副歌旋律重复，易传唱）”； - 学生跟琴模唱副歌旋律，重点练习 “弯” 字拖腔（延长 2 拍），纠正 “旋律生硬，无婉转感”； ③要素 3：歌词（地域文化融合点）： - 讲解 “融合逻辑”+ 意象分析： a. 岭南元素：“水乡意象（‘弯弯的月亮、小桥流水、小船’，岭南水乡典型场景，传递地域特色）”； b. 流行表达：“语言简洁直白（如‘弯弯的月亮，小小的船’），无复杂修辞，符合大众审美，易引发乡愁共鸣”； - 学生圈出歌词中的 “水乡意象”，小组分享 “看到这些词想到的岭南画面”； ②发放 “要素融合卡”，附 “要素 — 岭南元素 — 流行技法” 示例。2. “融合闯关” 小组活动：—— 教师给出 “要素 + 片段”（如 “旋律 — 副歌段”），小组需找出 “岭南元素（五声音阶）” 与 “流行技法（三段体）”，表述清晰的小组获 “融合小能手” 贴纸。 1. 拆解实践，掌握逻辑：“竹笛是岭南的，键盘是流行的！旋律用五声音阶，很婉转，像南方民歌！”2. 小组互动，强化应用： - 分享后：“我们组找对了旋律的五声音阶和三段体，拿到了贴纸！” - 纠错后：“原来我把键盘音色当钢琴，听了纯音色片段，才分清柔和的是键盘，悠扬的是竹笛！” 通过 “要素拆解 + 音色辨析”，将 “抽象融合逻辑” 转化为 “可识别的地域元素与流行技法”，解决 “融合逻辑解读表面化” 的痛点；小组闯关强化融合认知，落实 “教学重点” 中 “识别融合点” 的目标。 （三）环节三：联文化，品乡愁 —— 理解 “音乐融合与岭南文化、乡愁的关联”（10 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 音乐融合与岭南文化、乡愁关联解析：—— 用 “案例 — 文化 — 情感” 关联法教学： ①第一步：关联案例解析： - 展示 3 组 “音乐融合 — 岭南文化 — 乡愁情感” 案例： a. 竹笛音色（岭南元素）→文化：“岭南水乡多河网，竹笛是民间常用乐器，常用来表现流水、船只等场景”→情感：“竹笛的悠扬像‘故乡的声音’，唤起对水乡生活的回忆，传递温柔的乡愁”； b. 五声音阶旋律（岭南元素）→文化：“南方民歌（如客家山歌）常用五声音阶，旋律婉转，贴合水乡‘平缓、细腻’的气质”→情感：“婉转旋律像‘故乡的流水’，绵长柔和，传递对水乡美景的眷恋”； c. 水乡歌词（岭南元素）→文化：“岭南人依水而居，‘小桥、流水、小船’是日常场景，是地域文化的核心符号”→情感：“歌词意象像‘故乡的画面’，直观唤起乡愁，让听众联想到自己的故乡记忆”； - 发放 “文化情感关联卡”，引导填写 “音乐融合点 — 岭南文化 — 乡愁情感”； ②第二步：学生文化联想实践： - 播放 “岭南水乡生活视频”（搭配歌曲片段），学生分组讨论 “‘你的故乡有哪些像 “弯弯的月亮” 这样的记忆符号？’”，教师巡视指导（如纠正 “仅说‘想家’，不关联‘具体记忆符号’”）； ②提供 “文化参考词”（水乡生活、客家山歌、依水而居）。2. “文化小侦探” 同桌活动：—— 同桌互相分享 “文化情感关联卡”，用 “一句话描述”（如 “竹笛音色，关联岭南水乡文化，显温柔乡愁”），教师收集优秀感悟展示。 1. 案例联动，理解关联：“竹笛是岭南的乐器，五声音阶是南方民歌的，歌词写的是水乡，都和岭南有关，还能让人想家！”2. 同桌互动，深化认知： - 分享后：“我和同桌都觉得水乡歌词像故乡的小河，关联很到位，想起了奶奶家的桥！” - 指导后：“原来我只说‘歌曲想家’，现在知道是竹笛、旋律、歌词一起营造的乡愁，懂背后的文化了！” 通过 “案例 — 文化 — 情感” 关联，将 “单一融合点” 升级为 “地域文化驱动的情感表达”，解决 “文化关联薄弱” 的痛点；同桌分享强化文化逻辑，落实 “教学难点” 中 “要素 — 文化 — 情感融合” 的目标。 三、巩固练习（15 分钟，含情感演唱 + 融合赏析） 老师活动 学生活动 设计意图 1. “情感演唱 + 融合赏析” 综合实践（12 分钟）：—— 根据学生基础，设 “基础组”“进阶组”，提供针对性支持： ①基础组（演唱能力弱）： - 任务：“‘旋律模唱 + 融合点标注’—— 跟音频模唱‘弯弯的月亮，小小的船’片段（降调处理），在歌词旁标注‘岭南元素（竹笛 / 五声音阶）’和‘流行技法（键盘伴奏）’，重点保证‘唱准旋律 + 识别融合点’；” - 支持：提供降调音频、旋律简谱，教师指导 “拖腔技巧（‘弯’字延长气息）”； ②进阶组（演唱能力强）： - 任务：“‘情感演唱 + 融合赏析’—— 选择刘欢 / 童丽版本，完整演唱片段，录制 1 分钟音频，附‘赏析文字’（如‘我用柔和音色表现眷恋，因为竹笛音色关联岭南水乡，五声音阶旋律显婉转，传递乡愁’），重点实现‘情感演唱 + 融合解读’；” - 支持：提供原版音频、赏析模板，指导 “将乡愁情感融入演唱（如唱‘小船’时语气轻柔，像看水乡小船）”； ②教师巡视，针对 “实践问题” 指导：如 “基础组拖腔不明显，提示‘延长 “弯” 字发音，保持气息平稳’；进阶组赏析文字笼统，引导‘具体说竹笛与水乡文化的关联’”。2. 成果展示（3 分钟）：—— 学生展示 “演唱音频 + 标注 / 赏析”，其他学生从 “旋律准确性、融合点识别度、情感传递性” 打分，教师选取 2-3 组点评（如 “肯定‘基础组小李的模唱，旋律准，标注出竹笛和键盘，融合点清晰’，建议‘下次尝试用更柔和的音色演唱’；表扬‘进阶组小红的演唱，拖腔婉转，赏析文字关联竹笛与水乡文化，情感传递到位’，建议‘加入轻微肢体动作，如抬手模拟月亮，增强画面感’”）。 1. 综合实践，落实目标： - 基础组学生：“我模唱了降调版，标了竹笛是岭南元素，键盘是流行技法，老师说‘都对，唱得也准’！” - 进阶组学生：“我唱了童丽版，赏析写了竹笛和水乡的关联，同学说‘听得出来很温柔，像在想故乡’！”2. 点评优化，深化认知：“同学说我音色不够柔，下次试试放轻声音；进阶组加了动作，下次我也想抬手模拟月亮！” “演唱 + 赏析实践” 让学生整合 “要素识别 + 文化理解 + 情感表达”，突破 “地域元素识别笼统、情感与音乐脱节” 的痛点；点评聚焦 “融合与情感的统一”，落实 “教学难点” 中 “从‘听歌曲’到‘懂地域、品情感’” 的目标。 四、课堂总结与作业（5 分钟） 老师活动 学生活动 设计意图 1. 总结梳理：—— 展示 “《弯弯的月亮》” 思维导图： ①核心流程：听版本（感音色情感差异）→拆要素（找岭南流行融合）→联文化（品水乡乡愁）→唱片段（传温柔情感）； ②关键认知：《弯弯的月亮》是 “岭南地域文化、流行音乐技法与乡愁情感的融合体 —— 竹笛、五声音阶、水乡歌词是岭南文化的‘根’，键盘、三段体、流行唱法是传播的‘翼’，两者结合让‘南方乡愁’被更多人听见，也让我们看到中国流行风‘地域多样、情感丰富’的魅力”； ③情感价值：每一首地域化流行歌，都藏着一方水土的记忆。希望大家以后听流行歌时，多找找 “地域元素”，多想想 “背后的文化与情感”，感受不同地域的音乐之美。2. 布置作业： ①基础作业：回家听《弯弯的月亮》完整版，在笔记本上列出 “3 个岭南元素 + 3 个流行技法”； ②拓展作业：查找 1 首其他 “南方地域流行歌”（如《茉莉花》流行改编版），对比 “与《弯弯的月亮》的融合共同点”； ③挑战作业：小组合作，用 “岭南元素（如竹笛音色）+ 流行技法（如键盘伴奏）” 改编 1 句《弯弯的月亮》，下次课展示，传递 “地域与流行融合” 的创意。 1. 跟随导图回顾，巩固体系：“今天学会了听版本差异，拆岭南元素，还懂了和水乡文化、乡愁的关联！以后听南方流行歌会找五声音阶和民间乐器！”2. 记录作业要求，延续实践： - “基础作业要列元素和技法，拓展作业想找《茉莉花》，挑战作业想和小组加竹笛片段，让改编更有岭南味！” “思维导图” 帮助学生构建 “版本 — 要素 — 文化 — 情感” 的系统认知，避免知识碎片化；“分层作业” 兼顾基础巩固、拓展对比与创新实践，挑战作业强化 “地域与流行融合的创意表达”，落实 “情感态度与价值观” 中 “传承地域音乐文化、培养情感审美” 的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $