Unit 10 课时3 Section A（Grammar Focus-4c）（教学设计）英语人教版2012九年级全一册

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 人教版（2012）九年级全一册 授课题目 Unit 10 You are supposed to shake hands. Section A Grammar Focus-4c) 课时 课型 第3课时 语法课 主题情境 人与社会—跨文化社交规范 授课教师 语篇研读 【What】 本语篇系统性地呈现了在不同社交场合中，如何表达“被期望或应该做某事”（be supposed to do, be expected to do）以及如何对行为做出评价（It's + adjective + to do）。它通过对比和示例，生动展示了文化差异，强调了遵守社会规约和礼貌的重要性。 【Why】 本语篇旨在让学生理解并掌握be supposed to, be expected to, It's adj. to do 这三个结构在意义和用法上的联系与区别，并能在不同语境中准确运用；培养学生整合、辨析、应用多个相关语法项目的能力，使其表达更丰富、更精准、更地道；培养学生的跨文化认知与辨析能力；让学生理解，跨文化交际不仅要知道“做什么”（be supposed to），还要理解“为何这么做”（It's important to）以及“他人对你的期待是什么”（be expected to），从而从多个维度构建跨文化沟通的素养。 【How】 本语篇使用一组功能相近但侧重点不同的语法结构来表达同一语义场（社会规则与评价）。语篇通过问答（What...? When...? Am I...? Is it...?）形式自然呈现这些结构，极具口语化和实用性。三个结构并非孤立呈现，而是交织在一起，这种编排方式暗示教师应引导学生对三者进行对比学习，而非割裂教学。语篇通过语言结构的选择，揭示了文化规则的多个层面：成文的规定、不成文的期望和普遍的价值评价，是进行深度文化对比教学的优质素材。 学情分析 1. 已有基础: 作为九年级学生，他们已经掌握了丰富的词汇和基本的英语语法结构（如一般现在时、过去时，不定式的基本用法）；对“should”等表达建议的情态动词已有了解，这为学习同义的“be supposed to”结构奠定了基础；通过之前的学习和生活经验，对中外文化差异有一定的模糊感知。 2. 发展需求: 语言上：需要从表达“个人建议”（should）扩展到表达“社会共同期望”（be supposed to），使表达更地道、更准确。 思维与素养上：需要系统性地了解文化差异，并将这种意识转化为得体的交际行为，为未来的国际交流做准备。 3. 存在问题: 语法形式: “be supposed to”结构中的be动词（am, is, are, was, were）以及“to”的不定式标志容易被学生忽略，导致使用时出现形式错误。 文化理解: 学生对文化差异的理解可能停留在表面，容易用自己的文化标准去衡量他人行为，甚至产生文化偏见。 应用迁移: 学生可能擅长做选择题和填空题，但在真实或模拟的情境中，灵活、得体地运用这些规则进行交流可能存在困难。 4. 建议措施: 创设丰富、真实的情境（如视频、案例、故事），让学生在语境中感知和运用目标语言。 设计对比分析活动，引导学生主动发现和总结中西文化习俗的异同，而非直接灌输。 设计角色扮演（如接待交换生、参加生日派对等）任务，推动学生将语言知识转化为交际能力。 课标要求 《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生的要求在本单元中体现为： 1. 语言能力: 理解和运用“be supposed to”等结构表达义务和规定。 2. 文化意识: （核心要求） 了解不同国家在日常生活、文化习俗、行为规范等方面的异同，初步具备跨文化沟通能力，树立国际视野，坚定文化自信。 3. 思维品质: 通过观察、比较、分析中外文化现象，提升逻辑思维和批判性思维。 4. 学习能力: 运用推理、归纳等策略学习和运用语法知识，积极参与课堂活动，进行自主、合作、探究学习。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 学习理解: 通过观察、归纳Grammar Focus中的句子，学生能够感知并归纳出“be supposed to”结构表达“被期望、应该”的含义和基本句式；学生能够完成课本上的填空练习，识别并理解该结构在具体语境中的正确形式。 2. 应用实践: 学生能够在教师创设的特定文化情境（如聚餐、拜访、见面）中，使用“be supposed to”结构描述或解释相关社会规则和行为规范；学生能够与同伴合作，就“time, meeting people, table manners”等话题交换信息，模拟给出建议。 3. 迁移创新: 学生能够以小组为单位，创作一份针对来华交换生的“生活指南”（Make a list of advice），创造性地运用所学语言和文化知识解决真实问题；能够反思并评价自己和他人在跨文化情境中的行为是否得体，并提出改进建议。 教学 重难点 1. 教学重点: 理解并掌握`be supposed to do`, `be expected to do`, `It's + adj. + to do` 三个结构的含义和功能。 辨析三者用法上的细微差别，并能在谈论文化习俗时准确选用。 2. 教学难点: 在真实交际中正确、得体地综合运用三个结构（如注意be动词的变化，后接动词原形，以及It作形式主语的句式）。 引导学生理解这三个结构是如何从不同角度（规则、期望、评价）来描述同一种文化现象，并将语言学习与跨文化意识培养进行深度融合。 教学工具 PPT课件、教材、相关练习材料、图片 教学策略 情境教学法；任务型教学法；对比分析法；小组合作法。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Part 1： Lead-in （3min） 1. 展示李梅冬季拜访日本、瑞士、欧美国家的系列图片（对应PPT Lead in部分），提问：“Li Mei will visit these countries. What should she do when greeting people or going to a party?” 2. 逐图引导互动： 日本富士山图：先让学生猜测“见面礼仪”，待回答后，PPT呈现句子“She is supposed to bow.”，强调“be supposed to”表“当地规则”； 欧美街道图（含西班牙语服饰标识）：引导学生说出“握手/亲吻礼”，PPT呈现“She is supposed to shake hands/kiss on the face.”，再次强化结构； 瑞士雪山图（配派对场景）：提问“去瑞士派对迟到合适吗？”，引导学生说“不合适”，PPT呈现“It is important to be on time. It’s impolite to be late.”，引入“It’s + adj. + to do sth”。 3. 小结过渡：告知学生本节课将系统学习这三类“描述行为规范”的语法结构，为后续分析更多社交礼仪做准备。 1. 观察PPT图片，结合常识思考李梅的应做行为，积极举手回答。 2. 记录PPT中的目标句，初步感知“be supposed to”“It’s + adj. + to do sth”的含义与结构。 3. 明确本节课学习主题，将语法结构与跨文化场景关联。 依托PPT情境，将抽象语法与直观画面结合，避免枯燥讲解，激发兴趣；让学生在互动中初步接触目标结构，为Grammar部分的深入学习铺垫。 效果评价：自评、师评。能否根据PPT图片说出李梅的应做行为；能否记住两类核心结构的形式；是否能将“行为”与“语法结构”初步关联，理解结构表“规范”的含义。 Part 2： Grammar 宾语从句（10min） 1.呈现Lead-in环节中出现的含目标结构的句子，组织学生小组讨论，总结“be supposed to”“be expected to”的基本形式（肯定式：主语+be supposed/expected to do）及含义（“应当、理应”，相当于“should”），对比两者差异（“be supposed to”侧重规则，“be expected to”侧重预期）。 2.讲解否定式（be not supposed/expected to do）和过去式（was/were supposed to do，表“本应该”），结合例句，强化理解。 3.讲解“It is + adj. + to do sth.”句型，通过例句（“It is important to learn English well.”“It is impolite to keep others waiting.”）说明其表意功能（“做某事是……的”），明确形容词与动作的搭配逻辑。 4.组织学生完成简单的口头操练，如将“你应该努力学习”转换为含目标结构的句子。 1. 小组合作分析例句，总结目标结构形式与含义； 2. 跟随教师讲解记录否定式、过去式用法及句型规则，参与口头操练，巩固基础用法。 通过小组探究培养学生自主学习能力，系统讲解目标结构的用法与差异，帮助学生构建清晰的语法知识体系；口头操练强化对规则的记忆，突破重点。 效果评价：自评、师评。学生能否总结目标结构的基本形式与含义；能否区分“be supposed to”与“be expected to”；能否正确运用否定式和过去式造句。 Part 3： Practice（16min） 1.布置4a练习“用方框内短语补全句子”练习，给出示例并巡视，对学生错误进行针对性指导。 2.布置4b练习“括号内单词形式转换”练习，引导学生结合目标结构的语法规则完成填空，之后核对答案并讲解易错点。 3.组织小组活动：让学生以“给初次来本国的交换生提建议”为主题，围绕“时间、见面礼仪、餐桌礼仪、生日祝福、拜访他人、赠送礼物”等维度，运用目标结构创编建议清单，教师巡视并提供语言支持。 1. 独立完成句子填空和单词转换练习，完成后与同桌核对； 2. 小组合作讨论并列出交换生建议清单，尝试用目标结构准确表达每条建议。 通过分层练习（基础填空→情境应用），逐步提升学生对目标结构的运用能力；小组活动将语法知识与真实跨文化场景结合，提升学生的合作能力与语言实践能力，突破难点。 效果评价：自评、师评。学生能否用that/which/who等写出正确的定语从句；能否完成4b练习，准确补全句子；能否在4c对话中自然使用定语从句表达对事物的喜好与评价。 Part 4： Summary（2min） Summarize the key content in this lesson. 跟随老师一起进行内容总结。 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用将思维导图给学生进行有序的梳理。 Part 5： Exercises（3min） T assigns the test. 完成课堂练习。 让学生在课上练习消化知识点，及时操练重点知识点和目标语言，让教师把握学情。 Part 6： Homework （1min） 基础作业：背诵并默写本课重点结构（“be supposed to”“be expected to”的肯定、否定、疑问式及过去式，“It is + adj. + to do sth.”句型）；完成教材Grammar Focus部分的句子翻译，确保准确运用目标结构。 进阶作业：结合本课小组活动的建议清单，将其整理成一段完整的“给交换生的跨文化社交指南”（至少包含5条建议，每条均用目标结构表达）。 拓展作业：情景应用—假设你即将去英国旅行，设计5个包含目标结构的问题，用于咨询当地朋友关于社交礼仪的注意事项（如“What am I supposed to do when visiting someone’s home in the UK?”）。 将家庭作业做好记录。 作业布置落实双减政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 教学反思 1. 亮点：通过李梅的跨文化旅行情境导入，能有效激发学生对跨文化社交的兴趣，让学生在真实场景中感知目标结构；练习形式分层（基础填空→小组创编→拓展应用），兼顾不同水平学生的需求；小组合作提建议的活动，能提升学生的合作能力与跨文化表达意识。 2. 不足：在讲解“be supposed to”过去式“本应该却未做”的含义时，部分学生可能对“实际情况与预期的对比”理解不深，需要更多生活化案例（如“我本应该按时交作业，但忘了”）强化；小组活动中，部分内向学生参与度较低，语言输出机会不足。 3. 改进：后续教学中，增加“be supposed to”过去式的情境对比练习（如给出预期行为与实际行为，让学生用目标结构表达）；小组活动采用“轮值发言”形式，确保每位学生都有语言输出机会，同时设计趣味竞赛（如“跨文化礼仪知识抢答”）提升参与度。 2 学科网（北京）股份有限公司 $