13.1 热量 比热容-2025-2026学年人教版物理九年级上学期
2025-09-07
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内容正文：
人教版·九年级物理全一册
授课老师：王老师
第十三章 内能
第1节 热量 比热容
第1课时 认识热量和比热容
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
1
学习目标
1. 知道热量的概念，能通过实验探究得出不同物质的吸热能力不同。
2. 了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性。
3. 了解水的比热容大的应用，尝试解释简单的自然现象。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2
新课导入
思考：
1.烧水壶在烧水时，水的温度_____，水____热。
2.在烧水的过程中，我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
吸
升高
加热水的过程就是热传递的过程
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
3
注
意
进行新课
知识点
1
热量
1.热量
单位：焦耳（J）
在热传递过程中，传递的是热量，而不是温度
符号：Q
概念：在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量。
②1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
①热量是过程量，不是状态量，可说“放出热量”或“吸收热量”，不能用“具有”或“含有”来表述。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2.探究同种物质吸收热量的情况
烧开一壶水和烧开半壶水需要的热量一样多？
把一壶水加热到100℃和加热到60℃所用时间一样长？
烧开一壶水需要的热量多
加热到100℃需要的热量多
同种物质的质量越大、温度升得越高，吸收的热量就越多
物体吸收的热量除了与物体质量和温度变化有关外，还可能与什么有关？
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
思考
为什么海水和沙子在同一时刻的温度不一样？
生活实际：
同样的日照条件
沙子热得烫脚
海水却很凉爽
分析：
吸收相同的热量
沙子升高温度多
海水升高温度少
物体吸收的热量与种类有关
猜想
是因为海水和沙子是不同物质吗？
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
3.探究不同物质吸收热量的情况
研究对象：
水和食用油
所要控制的因素：
①升高的温度
②加热的时间
①质量相同
②相同的容器
③相同的电加热器
完全相同的热源，单位时间内放出的热量相同，食用油和水在单位时间吸收的热量也相同。
需要测量的物理量：
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
实验方案：
方案一： 质量相等的水和食用油，吸收相等的热量（加热相同的时间），比较温度的变化。
方案二： 质量相等的水和食用油，使其升高相同的温度，比较吸收热量的多少（加热的时间）。
你能想到几种实验方案？
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
实验器材：
托盘天平、铁架台、温度计、计时器、规格相同的电加热器、烧杯、水、食用油等
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
进行实验：
方案一： 质量相等的水和食用油，吸收相等的热量（加热相同的时间），比较温度的变化。
物质 质量m/g 初温t0/℃ 末温t末/℃ 升高的温度∆t /℃ 加热时间t/s
水 300 21.9 53.5 31.6 120
食用油 300 22.1 108.4 86.3 120
方案一实验视频
质量相同的水和食用油，吸收相同的热量，水升高的温度比食用油低。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
进行实验：
方案二：质量相等的水和食用油，使其升高相同的温度，比较吸收热量的多少（加热的时间）。
方案二实验视频
物质 质量m/g 初温t0/℃ 末温t末/℃ 升高的温度∆t /℃ 加热时间t/s
水 300 21.9 43.5 22 53
食用油 300 22.1 43.6 22 32
质量相同的水和食用油，升高相同的温度，水吸收的热量多。
水加热的时间长，说明水吸收的热量多
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
物质 质量m/g 初温t0/℃ 末温t末/℃ 升高的温度∆t /℃ 加热时间t/s
水 300 21.9 53.5 31.6 120
食用油 300 22.1 108.4 86.3 120
物质 质量m/g 初温t0/℃ 末温t末/℃ 升高的温度∆t /℃ 加热时间t/s
水 300 21.9 43.5 22 53
食用油 300 22.1 43.6 22 32
实验结论：
质量相同的不同物质，升高相同的温度，吸收的热量不同；
质量相同的不同物质，吸收相同的热量，升高的温度不同。
不同种类的物质的吸热本领不同
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
知识点
2
比热容
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量（Q）与它的质量（m）和升高的温度（∆t）乘积之比，叫作这种物质的比热容。用符号c表示。
焦每千克摄氏度，符号J/(kg · ℃)
1. 比热容
定义：
单位：
公式：
比热容
单位：J/(kg·℃)
吸收(或放出)的热量
单位：J
质量
单位：kg
升高(或降低)的温度
单位：℃
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
沙子
约
约
观察上表，你有什么发现？
2. 比热容的理解
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
①比热容是物质的特性，每种物质都有自己的比热容；
②常见物质中水的比热容最大；
③不同种物质的比热容一般不同（有些不同物质的比热容相近或相同）；
④物质的比热容还与物质的状态有关。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
①反映了物质吸热放热的本领；比热容越大，吸热或放热本领越强；
②物质对冷热反应的灵敏程度；比热容越小，对冷热反应越灵敏。
水的比热容的物理意义：
质量为1 kg的水，在温度升高（或降低）1 ℃时，所吸收（或放出）的热量是4.2×103 J。
比热容的实质：
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
拓展实验：
用传感器比较不同物质的比热容
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
例1 关于比热容，下列说法正确的是（ ）
A.水变成冰后，比热容不变
B.铝的比热容比铜的大，当质量相同的铜块和铝块升高相同温度时，铜块吸收的热量更多
C.10 kg铁块的比热容比1 kg铁块的大
D.物质的比热容与物体吸收或放出热量的多少、温度变化的多少无关
D
物质的状态发生变化，比热容会变化
铝块吸收的热量更多
比热容与物体的质量无关
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
3. 水的比热容大的应用
为什么同一纬度的海滨城市和沙漠地区的气温变化会如此大?
海滨24℃－32℃
沙漠5℃－42℃
质量相等的物体，吸收相同的热量，比热容大的物体，温度变化小。
由于海水的比热容大，沙石比热容小，白天在受太阳照射条件相同时，海水的温度变化要小些，沿海地区比内陆地区升温慢，夜晚放热，沿海地区温度降低也小。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
汽车发动机为何用水来冷却？
质量相等的物体，升高相同的温度，比热容大的物体，可以吸收更多的热量。
水的比热容大，在质量一定的条件下水升高相同温度时，吸热多，用水作冷却剂效果好。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
冬天的散热器（俗称暖气片）为何用热水供暖？
质量相等的物体，降低相同的温度，比热容大的物体，可以放出更多的热量。
水的比热容大，在质量一定的条件下水降低相同温度时， 放出的热量多，用热水取暖效果好。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
例2 下列事例中，与“水的比热容较大”这个特性无关的是（ ）
A.汽车发动机用水作冷却剂
B.人游泳之后从水中出来，风一吹感觉更冷
C.海边昼夜温度变化比沙漠中小，适于居住
D.生物体内水的比例很高，有助于调节生物体自身的温度
B
水蒸发吸热
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
随堂演练
1.在标准大气压下，水的沸点是100℃，某种牛奶的沸点是100.7℃。加热条件相同时，加热质量相等、初温相同的水和牛奶，牛奶比水先沸腾。请根据比热容的定义讨论，水和牛奶哪个的比热容大。
【教材P7 练习与应用 第1题】
水和牛奶的质量相等、初温相同；加热条件相同时，牛奶比水先沸腾，说明水吸收的热量多；水的沸点低，即水的末温低。由 可得，水的比热容大。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
23
2.有同学根据 认为：比热容跟物体吸收或放出的热量有关，而且物体的质量越大，它的比热容越小。这种认识正确吗？说说你的看法。
【教材P7 练习与应用 第2题】
不正确。比热容是物质的属性之一，由物质自身决定，与物质吸收或放出的热量、质量和温度变化量无关，对某种物质而言，吸收或放出的热量跟质量与温度变化量的乘积之比是个定值。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
3.相同质量的铝块和铜块，吸收了相同的热量，哪个的温度上升得较高？说说你的推断过程。
【教材P7 练习与应用 第4题】
查教材P4的表格知，铝的比热容大于铜的比热容，铜块和铝块的质量相等，吸收的热量相等，由Q吸=cmΔt的变形式
可知，铜块的温度上升得较高。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量，叫做这种物质的比热容。
举例：水的比热容是
4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
，表示1kg的水温度升高（或降低）1℃时吸收（或放出）的热量是
4.2×10
3
J
。
比热容的特性：
比热容是物质的一种特性，它只与物质的种类和状态有关，与物质的质量、温度、吸收或放出的热量无关。
不同物质的比热容一般不同，同种物质在同种状态下比热容是相同的。
比热容的应用：
用水作为冷却剂：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，升高相同的温度时，水吸收的热量多。
用水作为储存热量的介质：因为水的比热容大，所以相同质量的水和其他物质比较，降低相同的温度时，水放出的热量多。
（3）实验探究：比较不同物质的吸热能力
实验目的：
比较不同物质的吸热能力。
实验器材：
相同规格的电加热器、烧杯、温度计各两个，天平一个，秒表（钟表）一个，水、食用油若干。
实验步骤：
在两个相同的烧杯中分别装入质量相等的水和食用油。
用温度计分别测出它们的初温。
用相同的电加热器加热，使它们升高相同的温度。
比较它们加热时间的长短，加热时间长的吸热能力强。
实验数据记录与处理：
记录实验数据，包括物质的质量、初温、末温、加热时间等。
根据实验数据绘制温度-时间图像，分析不同物质的吸热能力。
实验结论：
不同物质在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
比热容大的物质吸热能力强，比热容小的物质吸热能力弱。
3. 课堂练习
练习题1：
题目：关于热量和比热容的说法中正确的是（ ）。
选项：
A. 物体的温度越高，含有的热量越多。
B. 物质的比热容与物体的质量有关。
C. 热量总是从温度高的物体传向温度低的物体。
D. 水的比热容比沙石的比热容小。
答案：C。
练习题2：
题目：质量为50g的水，温度从20℃升高到60℃，水吸收的热量是多少J？【
c
水
=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)
】
解答：
Q=cmΔt=4.2×10
3
J/(kg⋅℃)×0.05kg×(60℃−20℃)=8.4×10
3
J
。
4. 课堂小结
总结本节课的主要内容：
热量的概念及单位。
比热容的概念、单位、物理意义及特性。
用比热容解释简单的自然现象。
通过实验探究比较不同物质的吸热能力。
5. 课后作业
作业1：
题目：查阅资料，了解不同物质的比热容，并举例说明比热容在生活中的应用。
作业2：
题目：完成课后练习题，巩固本节课所学知识。
【教材P7 练习与应用 第6题】
4. “早穿皮袄午穿纱，守着火炉吃西瓜。”这句谚语生动描述了新疆一些地区一天中的温度变化。请从比热容的角度分析，与沿海地区相比，新疆这些地区昼夜温差大的原因是什么。
我国新疆一些地区是沙漠地区，沙子较多，沙子的比热容远远小于水的比热容。质量相等的水和沙子，吸收同样多的热量，沙子的温度升高得多；同样，放出同样多的热量，沙子的温度降低得多。与沿海地区相比，新疆沙漠地区昼夜温差大。
2025-2026学年九年级物理人教版上册上课课件：第十三章 内能 第1节 热量 比热容
一、教学目标
物理观念：
了解热量的概念，知道热量的单位是焦耳（J）。
了解比热容的概念，知道比热容是物质的一种特性，并能用比热容进行简单的吸放热计算。
科学思维：
学会用比热容解释生活中与比热容有关的一些现象，感受物理知识与生活的密切联系。
科学探究：
通过实验，体会控制变量法的应用，了解转换法思想的应用。
利用物理知识与生活实际的密切联系，提高对物理价值的认识。
二、教学重点与难点
重点：
热量的概念及单位。
比热容的概念及其物理意义。
用比热容解释简单的自然现象。
难点：
理解热量是过程量，不能说物体“含有”或“具有”多少热量。
掌握比热容的计算及应用。
三、教学过程
1. 课堂导入
情境导入：
提问：在学习物态变化时，我们经常说物体吸热或放热，例如烧水的时候，水会吸热。我们怎样才能知道水吸收的热的多少呢？
引导学生思考，引出本节课的主题——热量和比热容。
2. 新知讲解
（1）热量
定义：
在热传递过程中，传递的热的多少叫作热量，用符号Q表示。
举例：烧水时，水吸收的热量。
单位：
热量的单位是焦耳，符号是J。
举例：1g水温度升高1℃时吸收的热量约为4.2J。
热量理解的常见误区：
热量是能量转移多少的量度，是一个过程量。
只有发生了热传递，有了能量的转移，才能讨论热量问题。
离开热传递谈热量是没有意义的，所以热量只能用“吸收”或“放出”来表述，而不能用“具有”或“含有”来表述。
物质吸热、放热多少的影响因素：
水的质量越大、温度升得越高，它吸收的热量就越多。
不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量一般不同。
（2）比热容
引入：
提问：不同的物质，在质量相等、升高的温度相同时，吸收的热量是不是一样多呢？
引导学生思考，引出比热容的概念。
定义：
一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫作这种物质的比热容。
比热容用符号c表示，即：
c=
mΔt
Q
（其中Q是吸收的热量，m是质量，
Δt
是升高的温度）。
单位：
比热容的单位是焦每千克摄氏度，符号是
J/(kg⋅℃)
。
物理意义：
比热容是为了比较不同物质的吸、放热能力而引入的一个物理量。
1kg的某种物质，温度升高（或降低）1℃时所吸收（或放出）的热量$
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